李風(fēng)雨

江西省鄱陽(yáng)縣樂(lè)豐鎮(zhèn)中心學(xué)校

當(dāng)前隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，已經(jīng)成為教育教學(xué)的核心目標(biāo)。作為教育教學(xué)的重要組成部分，如何在核心素養(yǎng)的背景下提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，成為當(dāng)前初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過(guò)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，符合教學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，符合全面發(fā)展人才的目標(biāo)。其次，開(kāi)展核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的沉悶與枯燥，同時(shí)讓學(xué)生在提高自身學(xué)習(xí)素養(yǎng)的同時(shí)，提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述和分析，希望起到舉一反三的作用。

一、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂多以“導(dǎo)學(xué)法”為主，忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的需求，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常側(cè)重于“引導(dǎo)”。而過(guò)多的引導(dǎo)使教師變成課堂教學(xué)的“主體”，這給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了一定的阻力。其次，部分教師只重視教學(xué)的過(guò)程，而不重視結(jié)果與反饋，造成學(xué)生無(wú)法進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，影響了課堂教學(xué)的效果。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開(kāi)展學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略分析

1.注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)有效的興趣激發(fā)，幫助學(xué)生在思考的過(guò)程中獲得最大的收獲。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，首先應(yīng)該有目標(biāo)性，如將一個(gè)問(wèn)題化解成若干個(gè)子任務(wù)，然后在的教學(xué)過(guò)程中根據(jù)每一個(gè)子任務(wù)的特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，從而保證每一個(gè)學(xué)生都能夠找到適合自身能力特點(diǎn)的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在向?qū)W生講授“隨機(jī)事件與概率”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師就可以準(zhǔn)備一個(gè)紙箱，在紙箱內(nèi)部放置100 個(gè)紅色小球和50 個(gè)黃色小球，為學(xué)生模擬商家抽獎(jiǎng)活動(dòng)的情境，教師通過(guò)制定不同的規(guī)則，學(xué)生參與到實(shí)際的抽取過(guò)程過(guò)程中，這樣就能夠在不同的方式中得到不同的概率，進(jìn)而幫助學(xué)生快速理解概率的問(wèn)題抽象概念。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與探究能力。

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，每一道題都可能會(huì)有很多種可能和答案。因此我們的數(shù)學(xué)教學(xué)在教學(xué)方法上應(yīng)該盡可能的多元化?；谶@樣的思想，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)講述的過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生演示不同的解題方法，既然在多種解題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。其次，教師可以在進(jìn)行數(shù)學(xué)講授的過(guò)程中，通過(guò)多元化的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生能夠類(lèi)比、推理等數(shù)學(xué)解題的方法。其次，合作探究能力的培養(yǎng)對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有十分重要的意義，而合作探究始于問(wèn)題又依靠于情境，因此在進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，應(yīng)該注重問(wèn)題的設(shè)計(jì)與良好情境的創(chuàng)建，通過(guò)良好情境的創(chuàng)建就可以使學(xué)生快速的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并能夠積極主動(dòng)的進(jìn)行探索，進(jìn)而在探索與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，不斷的進(jìn)行創(chuàng)造，最終變成學(xué)生的內(nèi)在需求，使學(xué)生能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，，教師在向?qū)W生講授“二次函數(shù)”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，可以設(shè)置這樣的問(wèn)題：“單位線(xiàn)段的長(zhǎng)度為1 厘米，那么現(xiàn)在要用相同數(shù)量的線(xiàn)段圍成正方形和圓形，在圍成的圖形當(dāng)中哪一個(gè)面積會(huì)更大？”通過(guò)這樣的開(kāi)放性數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

3.注重小組合作教學(xué)的開(kāi)展。

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要提高學(xué)生的思維能力，離不開(kāi)小組合作學(xué)習(xí)的有效開(kāi)展。在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員之間就會(huì)進(jìn)行有效的交流與合作，就會(huì)對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行探討與分析，這進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與合作，并在交流與合作中舉一反三，進(jìn)而降低了個(gè)人思維能力的限制，發(fā)揮了集體學(xué)習(xí)嗯嗯的力量，促進(jìn)了所有學(xué)生思維能力的發(fā)展。

例如，在教師在向?qū)W生講授“全等三角形”這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，然后在小組內(nèi)部以探究的方式讓學(xué)生去討論判定全等三角形的條件，這時(shí)不同的學(xué)生就會(huì)有不同的方法，通過(guò)總結(jié)、歸納，學(xué)生就能夠快速的掌握全的等三角形的特點(diǎn)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

4.注重給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，離不開(kāi)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生的交流與溝通，而交流與溝通的結(jié)果則需要良好的評(píng)價(jià)來(lái)總結(jié)，有效的評(píng)價(jià)不僅能夠使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，同時(shí)通過(guò)評(píng)價(jià)為教師后續(xù)的教學(xué)總結(jié)了問(wèn)題并指明了方向，有利于教師開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新。在具體的評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)該最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)評(píng)價(jià)使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性與必要性。

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，符合教育發(fā)展的規(guī)律，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)時(shí)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展的重要手段。因此，作為教師應(yīng)該注重在核心素養(yǎng)的背景下開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。