余 麗

江西省鄱陽縣金盤嶺鎮(zhèn)梅嶺小學

一、小學英語的教學問題

1.課堂教學內容過于單一。小學英語課堂教學存在內容過于單一現象，有些甚至局限于傳統(tǒng)的學單詞、講語法與句子等內容，忽視學生口語與聽力能力的培養(yǎng)，內容缺乏創(chuàng)新。語言學習必須依托于特定的情境之中，才可以取得良好的學習效果。但是小學英語教師過于重視學情分析，忽視對教材與教學內容的研究，未能深入挖掘教材中的教學元素，脫離英語教學的實用性教學目標。

2.課堂教學方法不科學。 小學英語課堂教學方法不科學，主要體現在教學道具運用程度較低，只有少部分會利用教學道具輔助教學。對于剛接觸英語知識的小學生而言，他們更加希望學習具有趣味性的英語知識，但是很少有教師會組織豐富多彩的課堂教學活動，如角色表演、模擬對話等，即便有些教師會采用，但也只是在少部分課堂上進行運用，顯然無法滿足小學生的發(fā)展需求。

3.課堂教學評價不合理。 小學英語課堂教學存在以批評教育為主，表揚不足的問題。過度批評會影響學生的學習信心，同時還會降低學生對英語知識的學習興趣。其次評價內容主要以筆試為主，缺乏良好的口語測試，未能對學生的英語綜合能力進行有效評價。最后評價主體主要以教師為主，學生自評、生生互評等評價方式運用較低，難以對學生的學習過程進行評價。

二、小學英語教學問題應對措施

1.結合語篇、創(chuàng)設語境、多樣呈現詞匯。 單詞作為小學英語教學重要的環(huán)節(jié)，并不是孤立二存在。在英語單詞教學過程中，英語教師需要將單詞融合到語篇中，結合語篇的具體意思進行記憶，將詞匯置于生動形象的情景中，幫助學生更好的理解單詞的意思，強化學生的單詞記憶。在語篇意識指引下的詞匯教學，是在具體語境中教學單詞，從整體入手，展現給學生完整的語言概念。例如，PEP人教版小學三年級下冊“Welcome back to school”內容時，學生需要對文本中的地名進行記憶，新單詞為UK、Canada、America、China 等記憶，為了學生能夠更好的記憶這些詞匯，英語教師可根據具體教學需要，將這些單詞還原到教學語篇當中，英語教師可開展小組合作學習，將學生分成若干小組，然后由各個小組進行討論，例如，Where do you want to go most？ 回答：I want to go to Canada，because………通過小組談論的形式開展詞匯記憶，不但能夠增強學生興趣，而且還有助于強化單詞記憶，幫助學生更好的理解單詞的意義，加深學生對單詞的理解。

2.有效利用英語繪本。 合適的英語繪本對學生的學習大有裨益。小學階段的學生思維的運算需要借助具體的事物。因此在進行選擇時，不宜選擇那些復雜抽象、學生目前不能理解的英語繪本，而是應選擇貼近學生生活實際的繪本。小學生相對來說英語詞匯量較少，閱讀理解能力不強，教師應充分考慮學生的身心發(fā)展特點和現有水平，選擇通俗易懂，語法知識單一，篇幅較短、故事具有趣味性，色彩分明，內容完整的英語繪本學校和教師應該努力營造良好的閱讀環(huán)境，大力創(chuàng)設繪本閱讀的機會，讓學生對英語閱讀和學習產生濃厚的興趣。如在教室一角或者圖書館投放適量的英語繪本書供學生自由選擇、自由閱讀。在班級內舉行英語繪本讀書大賽，鼓勵表現優(yōu)秀的學生，激發(fā)學生的好勝心，從而激發(fā)學生的閱讀動機。

3.更新教育理念，豐富教學方法。 小學英語教師應積極更新教育理念，尊重課堂教學中學生的主體地位，堅持以人為本，豐富教學方法，為學生創(chuàng)設合適的學習情境，合理利用現代化信息技術輔助教學。針對教學方法不科學的問題，教師可以采用小組合作學習模式。在構建合作小組階段，教師需要考慮到學生之間的 個體差異性，科學分配小組，讓每一位學生都能夠全身心投入到小組學習活動中，提高學生的英語綜合素養(yǎng)。其次需要明確小組合作學習目標，組織好小組教學互動，讓學生能夠有序發(fā)展。最后需要根據學生的能力進行角色分工，如小組長負責組織組內學習活動，發(fā)言代表總結組內學習成果等，組內角色需要輪流替換，讓每位同學都能夠具有參與機會。小組合作學習過程中，教師需要關注“學困生”，引導他們積極參與，積極鼓勵幫助他們樹立學習信心。例如：在教學“Last weekend”時，教師可以引導學生通過小組活動的方式，討論“上周末活動安排”，要求學生學會運用一般疑問句形式進行提問。組內成員需要由記錄者，負責記錄討論活動過程，小組長負責組織合作活動，最后當學生討論結束后，由發(fā)言代表進行總結。通過合作活動，學生能夠主動運用英語知識進行交流與溝通，同時還能夠加深對Last weekend 的理解與記憶。

4.豐富評價方式，提高評價效果。 小學英語教學評價是課堂教學的重要組成部分，因此教師需要豐富評價方式，充分發(fā)揮出教學評價的功能，激發(fā)學生對英語的學習興趣，通過教學評價讓學生始終保持良好的學習狀態(tài)。評價形式方面，應以鼓勵為主，批評教育為輔，重視綜合性評價，關注學生的學習過程。在評價主體方面，可引導學生進行自評與互評活動，加強學生對英語知識掌握情況的認知，調動學生的主觀能動性。

我們應正視小學英語教學問題，并積極采取應對措施進行解決，不斷提高課堂教學效果，優(yōu)化教學內容，豐富教學內容，合理進行評價，培養(yǎng)學生良好的英語綜合素養(yǎng)。