秦克彬

河北省永清縣大辛閣鄉(xiāng)中心校

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，同時(shí)也是影響小學(xué)生邏輯思維發(fā)育的關(guān)鍵所在。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)來策劃出一套具有針對(duì)性的教學(xué)模式，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體、聯(lián)系實(shí)踐、結(jié)合本地特色都能夠做到引導(dǎo)學(xué)生深入情境并從中學(xué)習(xí)知識(shí)。

一、借助多媒體來創(chuàng)設(shè)趣味情境

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，各中小學(xué)都安裝了互聯(lián)網(wǎng)多媒體設(shè)備，因此教師應(yīng)該充分利用現(xiàn)有的多媒體設(shè)備，將多媒體與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合來代替枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)，一方面可以吸引小學(xué)生們的課堂注意力，另一方面可以利用多媒體刺激學(xué)生感官，在情境中激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的好奇心和求知欲，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的趣味探索中獲取新的知識(shí)、培養(yǎng)自身邏輯思維能力。

例如在教學(xué)“乘法”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，我會(huì)利用多媒體設(shè)備的畫面向?qū)W生展示五行四列的小豬佩奇，并向?qū)W生們拋出問題“誰能告訴我這里面有多少個(gè)小豬佩奇呢？”話音剛落，學(xué)生們便會(huì)開始一個(gè)一個(gè)地?cái)?shù)起來。但整個(gè)過程中狀況百出，有些學(xué)生數(shù)著就混亂了，有些學(xué)生數(shù)多了或者是數(shù)少了。還有一些學(xué)生利用學(xué)過的加法形式得出一行6個(gè)，那就是6+6+6+6+6=30，更有一些提前預(yù)習(xí)的同學(xué)利用九九乘法表得出了6×5=30 的結(jié)論。顯然，在此過程中我利用學(xué)生們感興趣的動(dòng)畫人物來進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生們提供了一個(gè)乘法課堂的情境教學(xué)導(dǎo)入，在導(dǎo)入過程中激發(fā)了學(xué)生們的好奇心和求知欲，學(xué)生在解答我拋出的問題的過程中就已經(jīng)充分參與進(jìn)課堂教學(xué)中了，我就可以根據(jù)這個(gè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)順利展開教學(xué)工作，在知識(shí)點(diǎn)講解完畢后，我用多媒體課件展示了焊接工人工作的圖片，然后留下了一個(gè)課后習(xí)題：有一個(gè)焊接工人需要將2 米長(zhǎng)的鋼條拼接成10 米，每一次拼接需要花費(fèi)五分鐘的時(shí)間，請(qǐng)問一共需要多久呢？這個(gè)問題可以的解決過程需要學(xué)生先算出工人需要焊接的次數(shù)，然后再在焊接次數(shù)的基礎(chǔ)上得出5 次施工所需要的時(shí)間。這個(gè)情境的導(dǎo)入相對(duì)于先前的情境來說提升了一定的難度，但是整體的思路是一致的，二者結(jié)合在一起更能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也能夠?qū)@節(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容起到鞏固作用。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境

兒童的數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)數(shù)學(xué)，因此兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該源于數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，通過生活情境的導(dǎo)入有利于學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起，追求數(shù)學(xué)趣味性的同時(shí)考慮到數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性，從一定程度上有利于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)生活中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)信息。

例如在“認(rèn)識(shí)人民幣”一課中，教師可以攜帶多個(gè)零食在講臺(tái)上進(jìn)行擺放，然后告訴同學(xué)們這是老師的小超市，同學(xué)們有想買的東西嗎？然后引出重點(diǎn)：同學(xué)們必須用人民幣來購(gòu)買這些東西。隨后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生們一一認(rèn)識(shí)人民幣，了解了人民幣的大小之后，需要實(shí)踐一下來加深學(xué)生對(duì)人民幣的應(yīng)用，這時(shí)教師的小賣部就可以開張了。教師分配給學(xué)生不同面值的人民幣，讓學(xué)生自行上臺(tái)購(gòu)買“超市”里的產(chǎn)品，一位學(xué)生想買1 元的薯片，此時(shí)就可以說“這里不收1 元哦，你還可以怎么付呢？”，學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的思維拿出2 個(gè)5 角、10 個(gè)1 角或者是5角+5 個(gè)1 角，還有學(xué)生想購(gòu)買1.2 的橡皮擦，那么教師就可以問他收了2 塊錢，應(yīng)該找他多少錢呢？在此實(shí)踐下，學(xué)生就會(huì)對(duì)人民幣面值有更為清晰的認(rèn)知，并且通過兌換人民幣對(duì)人民幣單位間的十進(jìn)制關(guān)系更加熟悉，最后在購(gòu)物練習(xí)中體會(huì)人民幣在社會(huì)生活中的功能和作用，將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起。

三、結(jié)合本地特色情境激發(fā)共鳴

在課堂教學(xué)中融入本地的特色場(chǎng)景可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得親切感和熟悉的感覺，激發(fā)學(xué)生探索課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在課堂中提高活躍度，為課程學(xué)習(xí)做鋪墊。

例如在教學(xué)“量一量，比一比”的過程中，需要利用不同的身體尺子對(duì)各種動(dòng)物進(jìn)行測(cè)量，這時(shí)教師就可以聯(lián)系本地特有的動(dòng)物來激發(fā)學(xué)生的探索興趣。例如廣州的教師可以引入珠海長(zhǎng)隆海洋王國(guó)的明星“鯨鯊”、四川的教師可以引入大熊貓等，不僅如此，還可以利用學(xué)生們熟悉的建筑，北京的教師可以引入天安門廣場(chǎng)上的升旗桿，讓學(xué)生在課堂上看到熟悉的情境就會(huì)起到情境激趣的作用，平時(shí)在課堂上不夠積極活躍的同學(xué)也會(huì)在熟悉事物的討論中活躍起來，同教師一同探討這些動(dòng)物的長(zhǎng)度，利用自己和這些事物做比較，在長(zhǎng)度單位的比對(duì)下對(duì)長(zhǎng)度產(chǎn)生更為清晰的認(rèn)知。

四、總結(jié)

情境教學(xué)是學(xué)生掌握知識(shí)、培養(yǎng)能力的重要平臺(tái)，是數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合，化抽象數(shù)學(xué)為具象的有效途徑，還是學(xué)生積極參與進(jìn)課堂教學(xué)，從而提高學(xué)習(xí)效率的有效方法。所以，教師們一定要在數(shù)學(xué)教學(xué)中多應(yīng)用情境教學(xué)，在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，實(shí)現(xiàn)情境化教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的價(jià)值最大化，確保小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效率和質(zhì)量。