羅文紛

九江市都昌縣大樹中心小學(xué)

情景教學(xué)是各學(xué)科提高教學(xué)水平的一種方式。當(dāng)教師設(shè)定了一種情景之后，可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)和理解課本中的內(nèi)容，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。這篇論文我將會(huì)以小學(xué)語文的部分案例來為大家展示情景教學(xué)的。

一、設(shè)計(jì)風(fēng)趣情景，課堂有效互動(dòng)

在語文的學(xué)習(xí)中，只憑教師的一張嘴去講顯然是行不通的，因?yàn)楝F(xiàn)在人教版的課本中在小學(xué)語文便出現(xiàn)了很多的和古詩詞，對(duì)于6、7 歲的孩子來說還是晦澀且難懂的，但如果將這些晦澀難懂的知識(shí)與一些淺顯的有意思的故事相結(jié)合，學(xué)生便會(huì)更好的理解并有更好的學(xué)習(xí)效率。

比如，在教授《村居》、《詠柳》兩首古詩時(shí)，學(xué)生大多是喜歡古詩的韻律、節(jié)奏，也就是我們常說的音韻美。但詩人作詩時(shí)的感情與當(dāng)時(shí)詩人作詩時(shí)的背景與感想學(xué)生卻感受不到。但如果我們用平常的將古詩的翻譯照搬念出來，這時(shí)候?qū)W生們的興趣便會(huì)急速下降，這時(shí)候我們就要先用講故事的方法將其講出來。如朗讀《詠柳》‘碧玉妝成一樹高’的時(shí)候，可以讓同學(xué)們看向窗外，這時(shí)同學(xué)們看到了大樹，在順勢(shì)對(duì)大樹的碧綠與挺拔進(jìn)行表達(dá)：“大樹也是愛干凈的同學(xué)他才會(huì)打扮自己啊”。如此一來，學(xué)生們的好奇心就會(huì)被輕易提起。這樣一來對(duì)下面古詩詞的闡述也會(huì)變得容易一些。又例如，最有表現(xiàn)特征的且最普遍的便是《亡羊補(bǔ)牢》、《揠苗助長(zhǎng)》寓言故事，其中的有詞語如：“筋疲力盡、焦急”對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的人來說是非常難理解的。我當(dāng)時(shí)是這么描述的：“當(dāng)你吃到熱的東西是不是很熱，這時(shí)候你就會(huì)想吐掉在你想要去吐掉的路上的感覺就可以叫做焦急?！比绻麊渭兊拿枋觥辜薄杏X而不加入生活的情景的話，學(xué)生們是很難理解的。所以，當(dāng)教師加入依據(jù)不同情況下的不同情景時(shí)，就會(huì)得到教學(xué)上事半功倍的效果。

二、借助媒體動(dòng)畫，展開情景教學(xué)

情景教學(xué)是指利用外界的環(huán)境，實(shí)現(xiàn)和學(xué)生心境共鳴的教學(xué)方法。這個(gè)環(huán)境可以是人為的，也可以是客觀存在的。情景越形象，效果越顯著。對(duì)于任何年齡段的人，單色單調(diào)一成不變的畫面總不是吸引人的，而多色多變的顏色總是讓人喜歡，而多媒體教學(xué)便是集音、像動(dòng)畫為一體的一種教學(xué)方式，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在講《可貴的沉默》的過程中，在同學(xué)們思考如何向媽媽祝賀生日時(shí)，利用電腦播放《燭光里的媽媽》這首歌，讓學(xué)生產(chǎn)生出強(qiáng)烈的對(duì)媽媽的愛。從而對(duì)母愛有更進(jìn)一步的理解。又例如，在文章的《臘八粥》中，如只知臘八粥其名和臘八粥中都有什么，便是將這種中國傳統(tǒng)習(xí)俗的一種傳承的流失，但如果利用多媒體技術(shù)，通過紀(jì)錄片的模式讓孩子們理解臘八粥的由來臘八粥的傳承。這樣既讓學(xué)生了解了臘八粥的歷史又增加了學(xué)習(xí)的多樣性。讓學(xué)生們以后提起臘八粥都帶有一種傳統(tǒng)中國新年祥和的氣息。除此之外，又在《青山處處埋忠骨》的教學(xué)中，在對(duì)這種課文解析時(shí)教師可以加上愛國悲壯的音樂，通過具有感染力的音樂情景讓學(xué)生們感受老一輩人為了祖國流血流淚的愛國情懷。這樣在小學(xué)階段便為學(xué)生埋下愛國忠國的精神印記，培養(yǎng)愛國的精神。最終讓學(xué)生們理解“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”。

三、利用演課本戲，走入情景課堂

學(xué)生是課堂的主體，更是國家的主體，依據(jù)之前，如何更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)再更進(jìn)一步的深入，這時(shí)候就可以引入以“演戲”為主題的情景教學(xué)方式，例如，在一篇課文中有花有草讓學(xué)生們直接去演花草。這樣學(xué)生就會(huì)更好理解花草在大自然中的位置，以及大自然的美好與重要.

例如，在《騎鵝旅行記》的教學(xué)中，文章中如何理解“男孩世界發(fā)生的變化”是比較困難。一個(gè)是由于人物的眾多，一個(gè)是課文的深層次的理解。其中人物有：男孩、小狐仙、放鵝娃、母親、麻雀、鵝和雞、貓、牛、金百合、大雁。并且其中情節(jié)的復(fù)雜程度不亞于一些散文。且其中鵝也分雌鵝和雄性的鵝，可以先讓幾個(gè)學(xué)生扮演鵝的角色，再安排幾個(gè)同學(xué)扮演母親、麻雀、大雁等。然后男孩的角色可以讓多個(gè)同學(xué)都嘗試一下，讓每個(gè)同學(xué)都進(jìn)入男孩的精神世界了解其內(nèi)心的深處。通過這種形式，讓學(xué)生親身感受，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的理解，激發(fā)了學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。除了《騎鵝旅行記》之外還可以進(jìn)行《湯姆-索亞歷險(xiǎn)記》的課堂扮演，并對(duì)扮演湯姆的每一個(gè)學(xué)生提問：你覺得湯姆是一個(gè)什么樣的孩子？并讓他們說出對(duì)伙伴及伙伴影子的理解。然而展開這些活動(dòng)，也需要教師對(duì)教材的充分挖掘并且在創(chuàng)造這些活動(dòng)時(shí)一定要切合實(shí)際，與課文相關(guān)聯(lián)。

情景教學(xué)為我們現(xiàn)代教學(xué)拓展了新路徑，但運(yùn)用中依然存在一定的問題。教師要因地制宜、有針對(duì)性地展開情景教學(xué)，要在增加課堂樂趣的同時(shí)讓學(xué)生充分的理解課文背后以及課文本身深層的含義。老師和學(xué)生要一起不斷創(chuàng)新，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，并找出解決，這樣學(xué)生和老師才能更好的提升。