■徐玉潔/江蘇省昆山市葛江中學(xué)

一、前言

所謂“微寫作”，關(guān)鍵在于“微”，即小的，輕微的，精妙的。而“微寫作”即為用精練的語言描述事物、表達(dá)觀點(diǎn)、抒發(fā)情感。“精練”一詞決定了微寫作篇幅短小、形式多樣、內(nèi)容凝練的特點(diǎn)，符合古人“字惟求少，意則期多”的追求。微寫作的“微”是相對(duì)于大作文的“大”而言的，雖然這種短小的百字作文可以不限文體、靈活多樣，但是也必須有完整的構(gòu)思，豐富的內(nèi)容，真實(shí)的情感，這一點(diǎn)是與常規(guī)大作文一致的。最近幾年，微寫作教學(xué)工作取得了一定的成就，同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，我們也采用了各種方法來響應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生微寫作學(xué)習(xí)的具體要求。

二、以讀促寫，將微寫作訓(xùn)練與文本解讀熔于一爐

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非是一個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！笨梢姡弦惠叺慕逃覀円呀?jīng)犀利地發(fā)現(xiàn)了閱讀與寫作之間相輔相成的關(guān)系。而部編版的初中語文教材，無論是課文的選擇，還是單元的編排，都是匠心獨(dú)運(yùn)。如此百里挑一的美文名文放在眼前，怎可棄之而不用？筆者最近聽了兩堂課，兩位老師都將課內(nèi)文本與微寫作訓(xùn)練結(jié)合的天衣無縫。

案例一：《陳太丘與友期行》

在這堂課中，周老師首先進(jìn)行了誦讀，疏通文意，品味情感等常規(guī)教學(xué)活動(dòng)。到了課程的后半段，周老師提出了這樣一個(gè)問題：文中給你印象最深刻的是什么？結(jié)合文中的語言，想象人物的表情、動(dòng)作和心理等，感受人物形象。原本簡(jiǎn)短不滿百字的對(duì)話，經(jīng)由學(xué)生的擴(kuò)充和老師的引導(dǎo)，擴(kuò)展成這么一段文字：客（坐在馬車上，傲慢無禮地）問元方：“尊君在不？”（元方平靜地）答曰：“待君久不至，已去。”友人（暴跳如雷，一下從車上跳了下來，用手指著元方）怒曰：“非人哉！與人期行，相委而去。”元方（雖然十分生氣，但依舊不卑不亢地）說：“君與家君期日中。日中不至，則是無信；對(duì)子罵父，則是無禮。”友人慚，下車引之。元方入門不顧。這么一擴(kuò)寫，一個(gè)機(jī)智勇敢，不卑不亢的元方，一個(gè)傲慢不羈，蠻橫粗暴，前倨后恭的友人，便都躍然紙上。學(xué)生不僅了解了通過怎樣的方式擴(kuò)寫語句，同時(shí)也更深入地把握了人物形象。

案例二：《昆明的雨》

《昆明的雨》是一篇美文，于老師通過一道風(fēng)景，兩個(gè)美女，三種美物，四十年的記憶這四個(gè)數(shù)字將課文串聯(lián)起來。同時(shí)，于老師在課堂的結(jié)尾將文本與寫作結(jié)合在了一起，給出了這樣的建議：“山之精神寫不出，以煙霞寫之；春之精神寫不出，以草木寫之；雨之精神寫不出，以雨中的景、物、人、事寫之?！弊詈?，指導(dǎo)學(xué)生以《昆明的雨》為例，寫一寫《老家》，用老家的人、事、景、物來抒發(fā)對(duì)老家的情感。而這次仿寫也充分證明了以教材為支點(diǎn)的微寫作教學(xué)，是行之有效的。

三、以觀引寫，把微寫作與生活實(shí)際融為一體

于漪老師曾經(jīng)說過：“文章不是做出來的，而應(yīng)該像汩汩的清泉從心坎里流出來。心坎里的清泉來自何方？來自五光十色的生活，來自從生活中汲取材料的本領(lǐng)?！碧招兄壬苍?jīng)提出了“生活語文”的觀點(diǎn)，他一直強(qiáng)調(diào)寫作與生活是緊密相連的，當(dāng)寫作成為生活中必不可少的一部分時(shí)，寫作就成了一種享受而不是折磨。微寫作一定要扎根生活，這就要求學(xué)生必須能夠細(xì)心觀察生活中的小細(xì)節(jié)，身邊的小事情，只有這樣才能積累豐富的素材，才能寫出既接地氣又生動(dòng)形象的作品。而作為老師，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生利用多感官去觀察生活，體悟生活，品味生活。例如，部編版八年級(jí)第三單元的寫作訓(xùn)練是“學(xué)會(huì)描寫景物”，其中有一篇作文標(biāo)題是《窗外》，正好班級(jí)的窗外是一棵桂花樹，我就帶領(lǐng)學(xué)生們下樓仔細(xì)觀察桂花。桂花是什么顏色？花形如何？是大是??？它的葉子是什么形狀的？花香該怎么形容？有沒有讀過吟詠桂花的詩歌？當(dāng)這些問題都被解決以后，學(xué)生便寫下了如下的文字：“‘獨(dú)占三秋壓眾芳，何奈橘綠與橙黃’，窗外金黃的桂花，在綠葉的襯托之下，顏色甚是艷麗，充滿著濃郁的秋意。有時(shí)作業(yè)寫倦了，窗前的我便抬頭看看桂花，心情會(huì)放松許多。看著那一簇簇燦黃的小花，小巧玲瓏，素雅而盈著勃勃生機(jī)，它們就像穿著黃色小裙的害羞的姑娘聚在一塊。秋天坐在窗邊看書，我常常會(huì)把窗戶打開一點(diǎn)，聞著那醉人的花香看書，很是愜意。 ”

也許學(xué)生會(huì)抱怨自己兩點(diǎn)一線的生活，覺得沒甚可寫，但是只要老師引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，他們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，校園里的銀杏樹很美，媽媽每天熬的稠稠的白粥很香，那個(gè)每天天不亮就仔細(xì)打掃街道的環(huán)衛(wèi)工人很好看！

四、以評(píng)優(yōu)寫，用多元化評(píng)價(jià)優(yōu)化微寫作訓(xùn)練

目前，傳統(tǒng)大作文有一個(gè)通病，那就是評(píng)價(jià)反饋不及時(shí)。一個(gè)初中語文老師通常要帶兩個(gè)班100位學(xué)生，批改任務(wù)十分艱巨，往往等老師批改完另尋時(shí)間反饋的時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)忘了之前自己寫了些什么了，最后的評(píng)價(jià)效果也往往不盡如人意。而微寫作因其微小的優(yōu)勢(shì)，能夠做到快些快評(píng)，針對(duì)學(xué)生的問題，老師可以立馬給出評(píng)價(jià)和建議，在時(shí)效性上更勝一籌，學(xué)生可以及時(shí)改正自己的問題，這樣一來也更有利于學(xué)生寫作水平的提升。

同時(shí)，傳統(tǒng)大作文的評(píng)價(jià)機(jī)制太過保守，往往是老師的“一言堂”，迫于應(yīng)試教育的壓力，老師不敢騰出時(shí)間讓學(xué)生參與到作文的評(píng)價(jià)之中，又因?yàn)闀r(shí)間有限且人數(shù)眾多，老師的評(píng)價(jià)往往顧及不到每一個(gè)學(xué)生。另外，老師在評(píng)價(jià)作文的時(shí)候也更多的關(guān)注結(jié)構(gòu)、語言等考試得分點(diǎn)，往往也忽略了對(duì)作文背后的內(nèi)心世界的評(píng)價(jià)，這樣一來，學(xué)生更是情緒低落，對(duì)作文無法產(chǎn)生喜愛之情。此時(shí)，微寫作的優(yōu)勢(shì)便顯露無疑。首先，因?yàn)槲懽饔?xùn)練初期的內(nèi)容往往是對(duì)課文的仿寫、擴(kuò)寫，以及對(duì)某一事物觀察后的寫作，所以內(nèi)容相對(duì)統(tǒng)一，老師批改完作文后可以將學(xué)生的作文進(jìn)行分類，同樣問題的學(xué)生可以分成一個(gè)小組，一是便于老師單獨(dú)講解問題各個(gè)擊破，二是能夠使學(xué)生清楚自己的問題所在。其次， 老師一旦確定了微寫作的主題，同一小組的同學(xué)可以通過課堂的前20分鐘時(shí)間進(jìn)行討論，確定寫作方向，并且可以分享自己的寫作構(gòu)思、寫作初衷等。然后利用剩下的25分鐘時(shí)間進(jìn)行微寫作創(chuàng)作。而下一節(jié)課的45分鐘，一個(gè)小組的成員可以針對(duì)組內(nèi)同學(xué)的寫作情況給出自己的評(píng)價(jià)，有好的經(jīng)驗(yàn)和想法可以一起分享，最后再對(duì)自己的文章進(jìn)行修改潤(rùn)色。整體而言，這種小組評(píng)價(jià)模式既節(jié)省時(shí)間，效果也比傳統(tǒng)的老師評(píng)價(jià)來的好。最后，老師可以以“每日一賞”的形式將學(xué)生的微寫作分享到家校聯(lián)系群，分享作文背后的故事，也可以讓家長(zhǎng)給出自己的評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的寫作積極性。

五、結(jié)語

“微寫作”并不是一個(gè)新興的詞匯，但卻也是一種能夠適應(yīng)當(dāng)下語文教學(xué)改革的寫作訓(xùn)練模式。雖然微寫作有著不可多得的優(yōu)勢(shì)，但是真正在課堂上有效發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，還是需要老師們積極思考，努力嘗試的。希望不久的將來，可以看到微寫作真正能發(fā)揮它的功能，成為提高學(xué)生寫作水平的利器。