鄭清平

鄭州大學(xué)第二附屬中學(xué)

《新課標(biāo)》對(duì)七到九年級(jí)學(xué)生要求“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各類型的讀物，課外閱讀總量不少于260 萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。不管是老師，還是家長(zhǎng)，甚至學(xué)生對(duì)名著閱讀的好處和重要性都有了深刻的認(rèn)識(shí)。在“全民閱讀”“終身閱讀”的大好社會(huì)環(huán)境下，中學(xué)生名著閱讀應(yīng)該十分有效才對(duì)，可現(xiàn)實(shí)情況卻不盡如人意。很多人閱讀名著都抱著功利的目的，有不少人是為了語(yǔ)文考試得到名著題目的分?jǐn)?shù)才去讀的，甚至有人只是搜集網(wǎng)上整理的名著知識(shí)點(diǎn)和相關(guān)練習(xí)題去應(yīng)付考試，那么這就違背了名著閱讀的初衷，只是應(yīng)試罷了，沒(méi)有閱讀收益反而增添了很多負(fù)擔(dān)。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀名著時(shí)也走入了兩個(gè)極端：第一種是“放羊式”，指定書目后讓學(xué)生自由閱讀，雖然尊重了學(xué)生的興趣和自由，但是沒(méi)有教師的有效指導(dǎo)，學(xué)生讀名著由于經(jīng)驗(yàn)和閱歷所限，很難深入，往往淺嘗輒止，流于形式。第二種是“刷題式”，教師讓學(xué)生瘋狂刷題來(lái)提高應(yīng)試能力，雖然取得了短期效果，但是傷害了學(xué)生的閱讀興趣，得不償失。

從學(xué)生日常名著閱讀反饋的信息看，他們普遍缺乏閱讀主動(dòng)性，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為閱讀名著浪費(fèi)時(shí)間或者對(duì)閱讀名著沒(méi)有興趣，不會(huì)主動(dòng)閱讀。很多學(xué)生沒(méi)有感受過(guò)閱讀帶來(lái)的愉悅感，無(wú)法觸及精神層面。在信息時(shí)代碎片化閱讀、快餐式閱讀、淺層次閱讀的大環(huán)境下，學(xué)生無(wú)法真正靜心閱讀需要大量思考的名著，閱讀隨意散漫，所以，對(duì)名著的理解也僅停留在表層。很多學(xué)生也讀了不少名著，可是只會(huì)從頭讀到尾，缺乏閱讀方法和技巧，結(jié)果事倍功半，閱讀與寫作也沒(méi)有明顯的提高。部編本教材每學(xué)期名著閱讀導(dǎo)讀兩本，自主閱讀推薦四本，還有不少課文課后有相關(guān)的推薦拓展閱讀。很多教師因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ瑳](méi)有時(shí)間靜心閱讀和深入研究這些書目，自然就沒(méi)有辦法有效地去指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀了。

要想改變這種現(xiàn)象，必須采取有效措施才能引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著走向“深層次”。

一、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，導(dǎo)向名著深層次閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”興趣是最好的老師，有興趣就有了動(dòng)力?？鬃釉疲骸爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者?！迸囵B(yǎng)讀書興趣是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程。在開(kāi)展閱讀名著活動(dòng)剛開(kāi)始需要向?qū)W生介紹清楚開(kāi)展這項(xiàng)活動(dòng)的重要性，充分認(rèn)識(shí)到閱讀名著對(duì)提高綜合素質(zhì)的必要性，提高學(xué)生閱讀名著的興趣。英國(guó)著名科學(xué)家約翰路克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“書籍指引我們渡過(guò)難關(guān)，書籍能安慰我們的心靈，使我們擺脫痛苦的羈絆，書籍可以使枯燥乏味的歲月化為令人愉快的時(shí)光?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生對(duì)閱讀名著的熱情，學(xué)生才會(huì)喜歡閱讀名著，并且積極主動(dòng)地讀書。如果學(xué)生不感興趣，那么就算他們?cè)诶蠋熀图议L(zhǎng)的強(qiáng)迫下完成閱讀任務(wù)，那也是事倍功半。如果閱讀走不進(jìn)心靈，激不起思想碰撞，閱讀效率便不言而喻。最重要的是這樣的閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)講無(wú)疑是一種折磨，不但有悖初衷，還會(huì)挫傷孩子的學(xué)習(xí)積極性，造成其心理負(fù)擔(dān)，那就得不償失了。有人說(shuō)：堅(jiān)持閱讀的意義在于，就算最終跌入煩瑣，洗盡鉛華，同樣的工作，卻有不一樣的心境；同樣的家庭，卻有不一樣的情調(diào)；同樣的后代，卻有不一樣的素養(yǎng)。只有學(xué)生自己建立了閱讀的興趣，閱讀名著才會(huì)深入，才能發(fā)揮其作用。

教師必須要想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。在教學(xué)中可以采用講故事的形式或者名人軼事的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生讀名著的積極性。以教材中相關(guān)課文的生動(dòng)講解引導(dǎo)到名著中去。比如由《蟬》的特殊習(xí)性引到《昆蟲記》其他的昆蟲；由《從百草園到三味書屋》中百草園和三味書屋帶來(lái)的童年樂(lè)趣喚起學(xué)生對(duì)魯迅童年生活的好奇；由劉慈欣《帶上她的眼睛》中對(duì)地航的神奇想象引發(fā)大家對(duì)《三體》的興趣，從而使同學(xué)們對(duì)《海底兩萬(wàn)里》等一系列科幻小說(shuō)也想一探究竟。學(xué)生喜歡閱讀名著，關(guān)鍵在于名著中的故事情節(jié)具有較強(qiáng)的趣味性和生動(dòng)性，吸引學(xué)生注意力，可以通過(guò)層層設(shè)置疑問(wèn)的方法激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情。語(yǔ)言文字雖然有其獨(dú)特的魅力，但對(duì)初中生而言，圖文視頻更加直觀形象，若能巧妙使用，會(huì)帶動(dòng)、促進(jìn)名著閱讀，使得學(xué)生更好地理解名著內(nèi)容，也能在一定程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》前，組織學(xué)生觀看精彩的影視片段，喚醒學(xué)生對(duì)水滸世界的向往。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，可以組織“取經(jīng)故事”、“話說(shuō)×××”、“《西游記》中的風(fēng)俗人情”、“讀《西游記》有感”、“西游人物展”、“影視周”等活動(dòng)，從各方面調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。一系列活動(dòng)不僅能幫助學(xué)生有目的地讀完《西游記》，更能引導(dǎo)他們用自己的思想感受作品、理解作品，領(lǐng)會(huì)作品的意蘊(yùn)。

二、掌握多種讀書方法，舉辦多種活動(dòng)促進(jìn)名著深層次閱讀

統(tǒng)編教材總主編溫儒敏先生強(qiáng)調(diào)：初中加強(qiáng)“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。只有方法是正確的，才可以起到良好的效果。確保閱讀效果的前提是有效的閱讀方式。教師的閱讀指導(dǎo)要貫串在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，以學(xué)生閱讀計(jì)劃為指導(dǎo)，為學(xué)生答疑解惑，排除閱讀障礙。如《簡(jiǎn)·愛(ài)》的通讀指導(dǎo)，把全書從內(nèi)容上進(jìn)行梳理分割，以思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)對(duì)作品的理解，引發(fā)學(xué)生對(duì)作品龐雜的信息分類歸納。要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖展示簡(jiǎn)·愛(ài)的性格特點(diǎn)的具體體現(xiàn)，抓住具體的言行和細(xì)節(jié)，聯(lián)系整本書的內(nèi)容。通過(guò)閱讀任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生高質(zhì)量地完成自主閱讀，并體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)生借助通讀指導(dǎo)完成名著整本書的閱讀過(guò)程大大超越了自己的原生態(tài)閱讀，使得閱讀的質(zhì)量更高，思考也更為深入。學(xué)生閱讀名著，大多是碎片化的感受，很難深刻理解主題。教師應(yīng)該在這方面設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動(dòng)，重點(diǎn)突破，讓學(xué)生充分理解作品的特點(diǎn)與價(jià)值。引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)頭腦風(fēng)暴，在互動(dòng)碰撞中，讓文本生發(fā)出豐富的創(chuàng)意，讓學(xué)生深入把握作品的內(nèi)涵。如《海底兩萬(wàn)里》是著名的科幻小說(shuō)，歸納小說(shuō)的特點(diǎn)可以幫助學(xué)生去閱讀其他科幻作品。今天人們對(duì)海洋的認(rèn)識(shí)和利用已經(jīng)非常發(fā)達(dá)，是什么原因讓這部作品還能長(zhǎng)盛不衰？這個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生對(duì)作品的深入探究。通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)，主人公性格的復(fù)雜性與神秘性恰恰是名著的魅力。尼摩船長(zhǎng)對(duì)自由的向往與勇敢的追求，對(duì)現(xiàn)實(shí)的憤怒與反抗賦予了小說(shuō)更豐富的主題，甚至超越了科幻本身，這也是這部小說(shuō)經(jīng)久不衰的原因。

要常態(tài)化組織名著閱讀交流活動(dòng)。“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”進(jìn)行多種形式的讀書交流，有利于拓展讀書視野、彌補(bǔ)認(rèn)識(shí)不足，是加深對(duì)名著理解的良好方式。可以讓學(xué)生講自己喜歡的名著中片段，可以朗讀一段自己喜歡的名著節(jié)選，可以來(lái)談一談自己的讀書感受，還可以大家一起展開(kāi)討論。學(xué)生對(duì)作品中表現(xiàn)出來(lái)的思想情感也會(huì)產(chǎn)生共鳴和思索，通過(guò)辯論得到心靈的震撼和洗禮，從中得到啟示和教益，促進(jìn)學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。女學(xué)思想倡導(dǎo)者秋瑾女士曾說(shuō)“要開(kāi)化人的知識(shí)，感動(dòng)人的思想，非演講不可”。我們可以有針對(duì)性地選取適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典名著，如選擇《紅巖》《駱駝祥子》等名著中經(jīng)典的橋段，擬好演講主題，讓學(xué)生自由選擇相關(guān)內(nèi)容，定期開(kāi)展演講活動(dòng)，能豐富學(xué)生的閱讀思維和情感體驗(yàn)。教師還可以根據(jù)具體劇情設(shè)計(jì)人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行扮演和對(duì)話。比如可以選擇《平凡的世界》《鋼鐵是怎樣煉成的》等名著中經(jīng)典人物，分組進(jìn)行演練，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，又能讓學(xué)生以愉悅的心情進(jìn)行名著閱讀。還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)和孩子親子共讀，讀后共同探討交流讀書心得，以家長(zhǎng)的豐富閱歷和情感體驗(yàn)引領(lǐng)孩子思想層次再上新臺(tái)階。

三、讀寫結(jié)合促進(jìn)名著深層次閱讀

閱讀可以促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)積累，閱讀與寫作是緊密結(jié)合在一起的。而閱讀名著，可以提升學(xué)生的寫作水平。名著數(shù)量繁多，內(nèi)容豐富，能夠充分拓展學(xué)生的知識(shí)面。閱讀《昆蟲記》，會(huì)知道世界上很多昆蟲的種類與名字；閱讀《名人傳》，能夠和世界名人心靈對(duì)話，了解他們的奇聞逸事。在閱讀的過(guò)程中，也可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行續(xù)寫，寫出他們心目中名著的結(jié)局與人物關(guān)系。如果學(xué)生們堅(jiān)持寫讀后感，不僅可以增強(qiáng)他們的積極性和自信心，更能提升他們的寫作能力和寫作水平。許多地方都組織了名著讀后感的作文比賽，可以讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行創(chuàng)作投稿。仿寫名著故事是寫好文章的第一步。所謂仿寫，一定要求學(xué)生對(duì)名著原文的結(jié)構(gòu)、故事情節(jié)、人物特征、時(shí)間順序等都非常了解，這樣仿寫出來(lái)的故事才能在寫作風(fēng)格上、故事敘事方式上、人物形象和特點(diǎn)上相吻合。所以，熟讀名著，是寫好故事的前提。

四、鼓勵(lì)探究創(chuàng)造，追求名著深層次閱讀

名著閱讀如果僅僅停留在故事情節(jié)等表層意義上，就不能叫真正的閱讀。真正的閱讀是心靈的對(duì)話與交融，真正的閱讀要透過(guò)文字表象，從作品中獲得自然、社會(huì)、人生的有益啟示。提倡思辨性、批判性、開(kāi)放性閱讀，多讓學(xué)生閱讀名著后提出問(wèn)題、進(jìn)行爭(zhēng)論，多讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)評(píng)價(jià)書中人物，多讓學(xué)生展示閱讀名著后的感受、發(fā)現(xiàn)以及得到的啟示。如閱讀完《朝花夕拾》后，讓學(xué)生整理討論：魯迅豐富的童年生活；青年魯迅對(duì)真理的追求；結(jié)合書中內(nèi)容，談?wù)勽斞笇?duì)現(xiàn)實(shí)的批判思想。閱讀完《海底兩萬(wàn)里》組織學(xué)生討論：中尼摩船長(zhǎng)是不是英雄，結(jié)合書中內(nèi)容簡(jiǎn)述理由。

閱讀名著前要留一些帶有思考性的問(wèn)題，做到有的放矢，學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書，他們的注意力能相對(duì)集中一些，而且必須寫出自己的想法。課本上的名著導(dǎo)讀不僅指導(dǎo)了學(xué)生讀整本書的恰當(dāng)?shù)淖x書方法，而且還推薦了相關(guān)的專題探究。學(xué)生也可以自行設(shè)計(jì)專題。比如《昆蟲記》推薦了三個(gè)專題。專題一：跟法布爾學(xué)觀察。專題二：跟法布爾學(xué)探究。專題三：跟法布爾學(xué)寫作。對(duì)這些專題深入探究的同時(shí)也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行深層次閱讀。要引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀。一千個(gè)讀者就會(huì)有一個(gè)哈姆雷特，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的意見(jiàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)中，要注意課堂的生成，學(xué)生思維的火花可能在課堂交流中突然冒出來(lái)，要充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和創(chuàng)造性的思維結(jié)論，學(xué)生的潛力和主觀能動(dòng)性也能得到發(fā)揮。要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者的情感世界，作家完成一部作品，都是內(nèi)心情感的表達(dá)，如果不能走進(jìn)文本，走進(jìn)作者的內(nèi)心，就不可能產(chǎn)生真正的共鳴。

部編版教材使用以來(lái)，許多名著閱讀考試命題有了很大的變化。比如《紅星照耀中國(guó)》要求用思維導(dǎo)圖概括名著精彩情節(jié)，分析典型人物及其性格；《海底兩萬(wàn)里》要求從民族和個(gè)人角度分析人物的性格；不同名著的藝術(shù)特色或者典型人物的異同點(diǎn)，如：《海底兩萬(wàn)里》中你認(rèn)為尼摩船長(zhǎng)和《西游記》中的哪個(gè)人物性格很像，理由是什么。這就要求語(yǔ)文老師自身先要愛(ài)閱讀，多閱讀，真閱讀，深閱讀，才能進(jìn)一步去影響學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生。名著進(jìn)教材，名著進(jìn)課堂還不夠，大多數(shù)老師對(duì)名著閱讀的指導(dǎo)還缺乏有效的策略。這就說(shuō)明對(duì)名著閱讀展開(kāi)專項(xiàng)研究很有必要。只有教師自身真正把一部名著讀通了，讀透了，讀出了自己的體驗(yàn)和理解，在名著導(dǎo)讀的課堂上，才能找到學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)點(diǎn)，才能抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，進(jìn)行由表及里、逐層深入的拓展延伸和生成探究。唯有如此，名著閱讀才能真正導(dǎo)向?qū)W生的真閱讀和深閱讀，名著閱讀教學(xué)才能取得實(shí)實(shí)在在的效果。當(dāng)然，在目前語(yǔ)文教師教學(xué)負(fù)擔(dān)普遍偏重的情況下，要讓每一位老師對(duì)課標(biāo)所列出的每一部名著都能做到讀通讀透，也是很不現(xiàn)實(shí)的要求。我校經(jīng)常進(jìn)行語(yǔ)文教研活動(dòng)，把名著作為重點(diǎn)專題研究，各位老師可以集思廣益。每周開(kāi)設(shè)一節(jié)名著閱讀課，讓老師專門負(fù)責(zé)名著導(dǎo)讀教學(xué)，真正把名著閱讀教學(xué)導(dǎo)向深層次閱讀。

“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知?！笔熳x還必須和深思結(jié)合起來(lái)，唯有這樣讀書才能真正有所得、有收獲。總之，不管是何種方式的閱讀，都不能淺嘗輒止，囫圇吞棗。真正的閱讀是細(xì)嚼慢咽，仔細(xì)玩味。對(duì)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深層次閱讀，就是想提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的人文情懷，然后學(xué)以致用到課外的閱讀中去，達(dá)到真正閱讀名著的效果。