許玉萍
河南省商水縣希望初級(jí)中學(xué)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011 版)》明確指出:“九年課外閱讀總量應(yīng)在400 萬(wàn)字以上。”分解到各初中學(xué)段,其中第四學(xué)段(7-9年級(jí))要求“學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃,廣泛閱讀各種類型的讀物,課外閱讀總量不少于260 萬(wàn)字,每學(xué)年閱讀兩三部名著?!痹趥鹘y(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)中,這是不可能完成的任務(wù)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的閱讀教學(xué)存在很多不足,如教學(xué)方式單一,教師“一言堂”“滿堂灌”,教學(xué)方法固化,“題海戰(zhàn)術(shù)”,忽視閱讀興趣和閱讀能力培養(yǎng),學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí),閱讀時(shí)間不夠等。多文本閱讀具有整合性、多樣性、互文性等特點(diǎn),能夠體現(xiàn)學(xué)生在閱讀中的主體地位,使學(xué)生有興趣閱讀,有能力閱讀,有方法閱讀,很好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的不足,拓寬了學(xué)生的閱讀面,實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)一篇帶多篇,由課內(nèi)閱讀向課外閱讀的拓展和延伸。但是,因?yàn)槎辔谋鹃喿x是一種新的閱讀教學(xué)方法,在教學(xué)實(shí)踐中,組文方面還存在一些問(wèn)題。本文試對(duì)當(dāng)前多文本閱讀教學(xué)中組文存在的問(wèn)題進(jìn)行分析,并提出改進(jìn)建議,以期更好地發(fā)揮這種新的教學(xué)方法的功能。
多文本閱讀資源少,且多為陳舊,缺少更新;所組文章之間缺乏關(guān)聯(lián)性?,F(xiàn)有多文本資源所選文章內(nèi)容、屬性等方面缺乏關(guān)聯(lián)性,好多是幾篇文章生硬的組合在一起,很難真正提高學(xué)生的閱讀能力,也很難讓多文本閱讀這一新形式的閱讀教學(xué)方式發(fā)揮應(yīng)有的作用。
組文超出學(xué)生接受能力。多文本閱讀的選文是服務(wù)于學(xué)生的閱讀,部分選文忽略了學(xué)段,忽略了閱讀對(duì)象,在組文數(shù)字的長(zhǎng)度、內(nèi)容的深度、形式的展現(xiàn)上出現(xiàn)了不符合閱讀對(duì)象的年齡特征。
組文體裁過(guò)于單一。組文未兼顧各種體裁的表現(xiàn)形式,各種問(wèn)題未曾交叉關(guān)聯(lián)性組合,未能使學(xué)生們通過(guò)各種文章開(kāi)闊視野,思維的張力未在潛移默化中逐漸得到滋養(yǎng)。
組文無(wú)法激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,敷衍而過(guò)。很多中學(xué)生習(xí)慣于閱讀那些玄幻、懸疑、言情等粗糙小說(shuō),對(duì)所選文章沒(méi)有仔細(xì)地品味,對(duì)其表達(dá)的內(nèi)涵沒(méi)有真正理解,沒(méi)有領(lǐng)會(huì)精髓,缺乏對(duì)文本及相關(guān)、相似文本的思考與見(jiàn)解。
1.以“人”組文。同一作家具有相應(yīng)穩(wěn)定的寫(xiě)作風(fēng)格。從教材文章作者著手,精心篩選其代表性的作品,編組成多文本閱讀,使學(xué)生體會(huì)寫(xiě)作手法,深入理解作者的持續(xù)性思想,幫助學(xué)生形成閱讀連貫性思維,進(jìn)一步促進(jìn)對(duì)整系列文章的深入理解。
2.以“標(biāo)”組文。這里的“標(biāo)”,就是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中閱讀教學(xué)的目標(biāo)。初中閱讀教學(xué)不同學(xué)段有不同目標(biāo),但共同的目標(biāo)都是“整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。多文本閱讀的目的不是為了娛樂(lè)、游戲,也不是為了應(yīng)付考試,而是“整體提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)”。因此,多文本閱讀組文必須圍繞這個(gè)目標(biāo)進(jìn)行,否則,就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的“有趣”但“無(wú)效”。
3.以“體”組文。文章可能同“題”不同“體”,不同體裁的文章有著不同的開(kāi)展方式。組文時(shí)可以以“體”組文,選擇將同一主題的不同體裁的幾篇文章放到一起編組成多文本閱讀,更有利于學(xué)生在同一主題下理解掌握不同體裁寫(xiě)作形式,習(xí)得運(yùn)用不同體裁形式對(duì)同一主題進(jìn)行展現(xiàn)。如有關(guān)戰(zhàn)爭(zhēng)體裁的組文,學(xué)生通過(guò)閱讀這些文章,就會(huì)形成“反對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng),呼吁和平”議題,并圍繞議題交流不同的閱讀收獲。
4.優(yōu)化組文。在日常的多文本閱讀教學(xué)過(guò)程中,積極探討多文本閱讀組文策略,不斷嘗試多文本閱讀組文方式,在實(shí)踐中優(yōu)化組文策略,使多文本閱讀組文策略更加合理化。
5.關(guān)聯(lián)組文。多文本閱讀資源以閱讀對(duì)象的學(xué)段等為依據(jù),在組文數(shù)字長(zhǎng)度、內(nèi)容深度、形式的展現(xiàn)上貼合閱讀對(duì)象的年齡特征,更好的服務(wù)于學(xué)生的閱讀。而且,兼顧各種體裁的表現(xiàn)形式,交叉關(guān)聯(lián)性組合,使學(xué)生開(kāi)闊視野,激發(fā)其閱讀興趣,真正理解了文本表達(dá)的內(nèi)涵,領(lǐng)會(huì)了文本精髓,對(duì)文本及相關(guān)、相似文本產(chǎn)生了獨(dú)到的思考與見(jiàn)解,提高了多文本閱讀課堂教學(xué)效率,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。
6.以“法”組文。在多文本閱讀組文策略上,以“法”組文,就是把根據(jù)寫(xiě)作手法相同的文章來(lái)進(jìn)行組文。如把運(yùn)用托物言志手法、或借景抒情手法、或欲揚(yáng)先抑手法的文章進(jìn)行組文,學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析或者表格分析,同時(shí)進(jìn)行以讀帶寫(xiě)訓(xùn)練。既提高了閱讀興趣,又掌握了這些寫(xiě)作手法,很好地實(shí)現(xiàn)了課內(nèi)、外閱讀的結(jié)合。
多文本閱讀是教學(xué)方法的一種創(chuàng)新,其要義是以學(xué)生為主導(dǎo),教師引導(dǎo)的閱讀教學(xué)方法。因此,多文本閱讀組文無(wú)論選擇何種組文策略,都應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心組織多文本閱讀文本,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀文本的精準(zhǔn)銜接。這樣,才能科學(xué)合理組文,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中“整體提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的目標(biāo),推動(dòng)語(yǔ)文教學(xué)改革,提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。