李 杰

永城市教育信息化建設(shè)發(fā)展中心

一、課內(nèi)外閱讀的現(xiàn)狀

這一點(diǎn)可以看作當(dāng)前初中語(yǔ)文課內(nèi)外閱讀的不足，也可以看作時(shí)代因素對(duì)當(dāng)前教學(xué)的沖擊和挑戰(zhàn)，具體有以下幾個(gè)方面。

1.課外閱讀學(xué)生興趣不足。在課內(nèi)閱讀時(shí)，有教師幫助把控閱讀進(jìn)度，且在學(xué)校中學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感更強(qiáng)，心神能平靜下來(lái)，更好地融入到閱讀中，因而課內(nèi)閱讀的問(wèn)題不多，在可控范圍內(nèi)，而對(duì)于課外閱讀，學(xué)生從學(xué)校環(huán)境解放，心神放飛，對(duì)課外閱讀的興趣嚴(yán)重不足，就算有時(shí)候教師布置下作業(yè)或?qū)W習(xí)任務(wù)，學(xué)生興趣不足，只會(huì)敷衍了事，沒(méi)能進(jìn)行有效的閱讀，課外閱讀的“質(zhì)”和“量”都嚴(yán)重不足。

2.互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品對(duì)學(xué)生的沖擊巨大。[1]這一點(diǎn)是時(shí)代因素對(duì)學(xué)生的影響，當(dāng)前社會(huì)幾乎人手一部手機(jī)，五花八門(mén)的互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品，如手游、小視頻、音樂(lè)、新聞等，無(wú)疑比閱讀一本“乏味”的書(shū)更輕松、更有趣，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品中花費(fèi)的時(shí)間太多，留給靜下心來(lái)讀一本書(shū)的時(shí)間卻少。

3.課內(nèi)閱讀和課外閱讀沒(méi)有聯(lián)系。課內(nèi)閱讀和課外閱讀沒(méi)有聯(lián)系，大多數(shù)時(shí)候都是兩個(gè)互不相干的主體，學(xué)生的課外閱讀沒(méi)有檢查機(jī)制和展示機(jī)制，不但打擊學(xué)生的閱讀興趣，也會(huì)讓教師無(wú)法有效了解學(xué)生的閱讀進(jìn)展，而課內(nèi)閱讀也沒(méi)有延伸到課外閱讀上去，這讓閱讀效果大打折扣。

4.網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的沖擊。談到課外閱讀，就不得不提到當(dāng)代網(wǎng)絡(luò)文學(xué)對(duì)學(xué)生的沖擊，事實(shí)上這一點(diǎn)也屬于互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品對(duì)學(xué)生的沖擊，但因?yàn)樘^(guò)嚴(yán)重單獨(dú)說(shuō)明，閱讀并不是盲目性的，閱讀的文本選擇至關(guān)重要，給學(xué)生推薦一本優(yōu)秀的讀物，學(xué)生能從優(yōu)秀文本中學(xué)會(huì)笑對(duì)人生、學(xué)會(huì)溫良恭儉讓、學(xué)會(huì)在不同環(huán)境、不同狀態(tài)下對(duì)事物的看法，而網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的內(nèi)容單一且枯燥，學(xué)生職能學(xué)到“狂拽酷霸”，對(duì)學(xué)生甚至有負(fù)面影響。

二、課內(nèi)外閱讀整合的策略

1.家庭方面，以情感來(lái)維系閱讀。家長(zhǎng)和學(xué)生采用共同閱讀、交互促進(jìn)的形式，在閱讀中相互提醒，相互提問(wèn)，家長(zhǎng)用情感來(lái)督促學(xué)生閱讀，我們發(fā)現(xiàn)很多優(yōu)秀學(xué)者的子女都是極有才華的，家庭教育的重要性可見(jiàn)一斑。

2.教師方面，以檢查來(lái)督促學(xué)生的課外閱讀。在學(xué)校和教師方面，更多地采用檢查的機(jī)制來(lái)督促學(xué)生的閱讀，首先，要明確讓學(xué)生讀一本好書(shū)，必然比讀十本不適合的書(shū)更有效，教師在充分了解學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和閱讀興趣的前提下，給學(xué)生推薦優(yōu)秀讀物，并且?guī)椭鷮W(xué)生制定較為完善的閱讀計(jì)劃，包括閱讀量、閱讀進(jìn)度等，做到有效化閱讀。其次，針對(duì)學(xué)生的課外閱讀成果，教師積極詢問(wèn)、交流、檢查、探討，有時(shí)候可以跟學(xué)生設(shè)置一些有趣的問(wèn)題，充分利用學(xué)生的好奇心，要明確的是，檢查機(jī)制并不是對(duì)學(xué)生的約束，而是一種手段，最終學(xué)生的閱讀興趣還是需要文本自身的魅力來(lái)吸引。

3.閱讀興趣小組。閱讀興趣小組的成立，將同等年齡的學(xué)生聚集在了一起，氛圍會(huì)輕松很多，學(xué)生的閱讀所得能有一個(gè)交流的平臺(tái)，給別人展示自己的閱讀所得，同時(shí)從別人口中得到評(píng)價(jià)，所有人共同參與到某一閱讀內(nèi)容的探討中，必然會(huì)起到一定提高學(xué)生興趣的作用，在優(yōu)秀的閱讀興趣小組帶動(dòng)下，學(xué)生會(huì)逐步培養(yǎng)出良好的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，但教師也要記得對(duì)閱讀興趣小組的成果進(jìn)行檢查，督促其有效性。

4.課堂分享。這一點(diǎn)與上一點(diǎn)類似，都是給學(xué)生一個(gè)可以分享閱讀成果的平臺(tái)，學(xué)生在分享中獲得更大的滿足感，從而促進(jìn)閱讀興趣，具體來(lái)說(shuō)就是：教師可以在課堂上留下前五分鐘或十分鐘時(shí)間，讓學(xué)生將自己課外閱讀的成果摘抄在黑板上，對(duì)其他學(xué)生展示，比如某一學(xué)生很喜歡李白，對(duì)李白的詩(shī)詞摘抄分享，比如某一學(xué)生很喜歡海子的詩(shī)，在黑板上摘抄“面朝大海，春暖花開(kāi)”，在提高了學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也做到了資源共享，所有學(xué)生的素材庫(kù)都會(huì)充實(shí)起來(lái)。

5.課內(nèi)外閱讀有效結(jié)合。[2]課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合，筆者的理解是將課外閱讀反映在課內(nèi)，將課內(nèi)閱讀拓展到課外，將課外閱讀反映在課內(nèi)，這在上文第三點(diǎn)和第四點(diǎn)都有體現(xiàn)，這里不再贅述。

而重點(diǎn)分析將課內(nèi)閱讀拓展到課外，其實(shí)也非常好理解，在課堂上閱讀完一篇文本之后，抓住學(xué)生興趣的小尾巴，給學(xué)生制定計(jì)劃或頒布任務(wù)，讓學(xué)生去課外閱讀具有相似性的文本，文本可以是教師提供的，也可以讓學(xué)生去自主搜集，實(shí)現(xiàn)課外閱讀遷移，讓課內(nèi)外閱讀得到有機(jī)結(jié)合。

例如，在學(xué)習(xí)過(guò)《過(guò)零丁洋》之后，教師有目的性地讓學(xué)生去搜集查找關(guān)于文天祥的一生，成立不同小組，小組撰稿，最后上臺(tái)講述文天祥可歌可泣的人物經(jīng)歷；例如在學(xué)習(xí)過(guò)《最后一次講演》后，讓學(xué)生去搜集現(xiàn)代社會(huì)的新聞演講，嘗試圍繞某一件事撰寫(xiě)演講稿。讓學(xué)生搜集材料的過(guò)程，就是一次有效的閱讀，以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，會(huì)更好地培養(yǎng)出學(xué)生的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

結(jié)合上文建議，做到課內(nèi)外閱讀的有效整合，必將有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，學(xué)生將受益終生。