■耿丹丹/渤海大學(xué)

隨著世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，世界各國的關(guān)系越來越緊密，各國政治、經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、文化往來越來越密切，世界正在逐漸成為一個(gè)統(tǒng)一的整體。經(jīng)濟(jì)的全球化必然帶來世界范圍內(nèi)各種文化的交流和融合，全球化形勢(shì)下跨文化交流需求與日俱增。

中國作為人口大國，經(jīng)濟(jì)大國，在全世界具有舉足輕重的地位。改革開放以來，中國的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，政治制度逐漸完善，國際地位逐漸提高，綜合實(shí)力不斷增強(qiáng)。隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，文化教育的不斷優(yōu)化，文化軟實(shí)力不斷加強(qiáng)，在世界上話語權(quán)越來越多。世界各國逐漸認(rèn)識(shí)到中國在世界之林中不可取代的地位，開始了解、欣賞和學(xué)習(xí)中國文化。越來越多的人開始學(xué)習(xí)漢語，漢語在國際上的影響力越來越大。近年來，中國在國外的孔子學(xué)院、孔子課堂的數(shù)量不斷增加。截至目前，全球已有162國家(地區(qū))設(shè)立了541所孔子學(xué)院和1170個(gè)孔子課堂。韓國作為中國的友好鄰邦，處于漢字文化圈，受漢語影響更是巨大，目前韓國共有23所孔子學(xué)院，5所孔子課堂。同時(shí)中韓還合作開展了cpik項(xiàng)目，開展韓國各地區(qū)中小學(xué)漢語教學(xué)。

一、韓國本土中小學(xué)漢語教學(xué)項(xiàng)目

韓國和中國是一衣帶水的鄰邦國家，韓國也是漢字文化圈受漢語影響很大的國家，韓國的很多中小學(xué)設(shè)有漢語和漢字兩門課程。韓國一些正式的文字表達(dá)也能看見許多漢字的表達(dá)，這也為韓國人學(xué)習(xí)漢語提供了便利的條件，極大程度消除了韓國人學(xué)習(xí)漢語的陌生感和疏離感。近些年來，中韓合作開展了cpik項(xiàng)目，國家漢辦每年招聘上百名國際漢語教師志愿者,經(jīng)過嚴(yán)格的培訓(xùn),派往韓國各地中小學(xué)，與韓國的本土漢語教師展開合作教學(xué)。

二、韓國本土中小學(xué)漢語教學(xué)的特殊性

(一)中韓教師協(xié)同教學(xué)

無論是國內(nèi)的留學(xué)生漢語教學(xué)，還是國外孔子學(xué)院、孔子課堂的漢語教學(xué)，一般都是兩種模式：一種為教師是漢語為母語的中國漢語教師；一種為教師是漢語為第二語言的本國漢語教師。而韓國本土的中小學(xué)漢語教學(xué)模式有其特殊性，韓國的cpik項(xiàng)目采用的是中韓教師協(xié)同教學(xué)模式。也就是說在韓國中小學(xué)的漢語課堂上是兩位漢語教師一起上課。一位是漢辦派出的漢語志愿者教師，屬于漢語為母語的漢語原語民教師。另一位是漢語為第二語言的韓國本土漢語教師。中韓兩位教師共同上課，合作教學(xué)。

(二)采用韓國本土漢語教材

相對(duì)于來華的留學(xué)生和其他國家的孔子學(xué)院、孔子課堂采用中國編寫的漢語教材來說，韓國的中小學(xué)漢語教學(xué)一般使用的都是韓國編寫的漢語教材。在體例和內(nèi)容上和中國編制的漢語教材有著很大的區(qū)別。這種韓國編寫的漢語教材一方面內(nèi)容更加貼近學(xué)生的生活，但是另一方面也存在一些問題，一些韓國編寫的漢語教材中選取的某些話題相對(duì)比較陳舊，介紹中國的相關(guān)情況也比較滯后，不符合中國的現(xiàn)有情況。這些落后一步的話題可能對(duì)于學(xué)生了解中國有一定的阻礙，學(xué)生了解不到如今中國的現(xiàn)況，了解不到中國的飛速發(fā)展。

三、韓國本土中小學(xué)漢語教學(xué)問題及其策略

(一)漢語教學(xué)中的問題

1、母語學(xué)習(xí)環(huán)境，輸入少產(chǎn)出少

韓國本土的中小學(xué)漢語教學(xué)與來華留學(xué)生的漢語教學(xué)在學(xué)習(xí)環(huán)境上有著極大的差別。來華留學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境為目的語環(huán)境，在漢語的大背景下。他們學(xué)習(xí)漢語不光是學(xué)習(xí)的需要，也是更好的生活的需要。在中國生活要求他們必須快速的掌握漢語，能夠用漢語進(jìn)行交際。而且在目的語環(huán)境中，學(xué)習(xí)者主動(dòng)或被動(dòng)的聽，說，看漢語，漢語充斥著他們的生活。這導(dǎo)致來華留學(xué)生的漢語輸入更大，語言學(xué)習(xí)是輸入與輸出的過程，首先需要有大量的輸入，只有輸入量夠了才能更好的輸出。

韓國本土的中小學(xué)漢語課，學(xué)生是在母語環(huán)境下學(xué)習(xí)漢語，漢語對(duì)于他們來說不是生活的必須，他們的周圍都是韓國人。韓國本土的中小學(xué)漢語課中，漢語原語教師和韓國本土教師合作教學(xué)，漢語原語教師說的內(nèi)容韓國本土教師會(huì)給予翻譯，所以學(xué)生不需要認(rèn)真聽懂漢語原語教師說了什么。而且學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的環(huán)境僅僅局限于一周2-3次的漢語課堂。所以學(xué)生的日常輸入比較少，輸入少產(chǎn)出自然也少。

2、多為未成年人，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱

韓國本土的中小學(xué)漢語教學(xué)，學(xué)生基本上均為未成年人。未成年人，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較弱，他們的思想還不成熟，對(duì)于知識(shí)的需求比較少。未成年人處于探索社會(huì)的階段，對(duì)于未知的事物有很大的興趣。但是他們對(duì)于新事物的興趣保持時(shí)間短，興趣消退快。而且他們相比于書本上的知識(shí)更喜歡可以動(dòng)起來的活動(dòng)。語言的學(xué)習(xí)一般都是開始的時(shí)候感覺新鮮，學(xué)習(xí)興趣比較大。隨著深入的學(xué)習(xí)，語言難度逐漸加大，學(xué)習(xí)者很容易產(chǎn)生畏難情緒。而未成年人的畏難情緒相對(duì)成年人來說來的就更加迅猛了。

未成年人相比成年人來說，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更弱。尤其是韓國本土的漢語教學(xué)，漢語的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生來說并不是生活必需的要求，學(xué)習(xí)漢語對(duì)于他們的生活和考試沒有什么幫助。僅僅是豐富自己的知識(shí)，或者說是興趣學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不夠強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生上課的時(shí)候很容易被其他事物分散注意力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候沒有很強(qiáng)的探索的欲望。

(二)針對(duì)漢語教學(xué)中問題的解決策略

1、加強(qiáng)有效輸入

韓國本土的中小學(xué)漢語課堂，引入了漢語原語民教師，與韓國本土教師一起協(xié)同教學(xué)。韓國的學(xué)生對(duì)漢語原語老師總是很好奇，學(xué)生們年齡比較小，敢于表達(dá)自己，羞怯感遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于成年人。學(xué)生們喜歡和漢語原語老師對(duì)話，他們說出來的漢語如果被原語老師聽懂，他們的成就感很高。所以在有限的漢語課堂中，韓國本土教師可以適當(dāng)?shù)臏p少翻譯頻率，漢語原語教師有意識(shí)的采用簡單的詞、短句。讓學(xué)生可以集中聽漢語原語老師的課堂指令和課堂教學(xué)內(nèi)容，在有難度的地方，引入韓國本土教師進(jìn)行翻譯。一段時(shí)間之后，學(xué)生的聽的能力會(huì)增強(qiáng)，一些教師課堂上總說的簡單句，學(xué)生也可能有意識(shí)的模仿甚至可以表達(dá)出來。

在課下，漢語原語教師可以加強(qiáng)和學(xué)生的交流與溝通。學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)了漢語之后，是有表達(dá)的欲望的。而最好的傾訴者就是漢語原語教師。當(dāng)學(xué)生說漢語被漢語原語教師聽懂了，學(xué)生會(huì)覺得自己掌握了學(xué)習(xí)的漢語知識(shí)，可以被漢語母語者聽懂，這在一定程度上也會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課下漢語原語教師和學(xué)生用學(xué)過的內(nèi)容，進(jìn)行簡單的對(duì)話，也讓學(xué)生有更多的關(guān)于漢語的輸入。

2、豐富課堂形式，寓教于樂

語言學(xué)習(xí)一貫是枯燥的過程。大多數(shù)情況下，韓國本土的中小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，是學(xué)校給學(xué)生選擇的語言課。所以可能有很多學(xué)生對(duì)漢語并不感興趣。中小學(xué)的孩子正是活潑好動(dòng)的年級(jí)，上課的時(shí)候注意力很容易被分散。課堂怎樣牽住學(xué)生們的注意力成為了韓國本土漢語課堂中的一個(gè)大問題。

應(yīng)對(duì)學(xué)生們的這種情況，我們應(yīng)該注意在教學(xué)中每節(jié)課講的知識(shí)點(diǎn)都應(yīng)該配有課堂活動(dòng)，和知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的小游戲，情景對(duì)話等等。用各式各樣的方式方法，讓孩子們動(dòng)起來，在活動(dòng)中充分的練習(xí)漢語。韓國學(xué)生很喜歡做游戲，游戲教學(xué)法很適合韓國的課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)時(shí)間的時(shí)候，進(jìn)行的小時(shí)鐘游戲。學(xué)習(xí)價(jià)格的時(shí)候，進(jìn)行的拍賣游戲等等。在一個(gè)個(gè)小游戲中，學(xué)生更好的學(xué)習(xí)漢語，也更好的記住了需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生們年齡還小，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)也不強(qiáng)，在教學(xué)中教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)卣{(diào)整新知識(shí)的比例，每節(jié)課不要講解太多的知識(shí)點(diǎn)，適當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)，可以讓學(xué)生不會(huì)在學(xué)習(xí)中過度疲勞，可以在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”。教學(xué)中課堂的形式要更加豐富，不力求講很多的漢語知識(shí)，但是力求學(xué)過的知識(shí)可以掌握好。最終達(dá)到學(xué)生可以喜歡漢語，喜歡漢語課，對(duì)漢語感興趣，而興趣則是最好的老師。

3、文化體驗(yàn)，培養(yǎng)興趣

語言和文化是相互依存的。語言就是對(duì)文化的傳播。在韓國本土的中小學(xué)漢語教學(xué)中，作為漢語原語民教師，不能夠單純地向?qū)W生們講授語言知識(shí)，也應(yīng)該承擔(dān)起傳播文化的責(zé)任。文化體驗(yàn)是培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)興趣的一個(gè)好的方式。文化是一個(gè)國家最吸引人的地方之一。每個(gè)國家都有自身特殊的文化。中國的文化更是源遠(yuǎn)流長、博大精深。中國是一個(gè)歷史悠久的國家,中華文化起源于華夏文明，上下五千年的歷史，是世界上最古老的文明之一。中國還是一個(gè)多民族國家，各民族文化交流融合，使得中華文化更是內(nèi)涵豐富。

基于語言和文化的關(guān)系，韓國本土漢語教學(xué)在語言教學(xué)的同時(shí)也應(yīng)該向?qū)W生們介紹中華文化。但是在韓國本土漢語教學(xué)中，學(xué)生是在韓國環(huán)境中學(xué)習(xí)漢語，沒有辦法切身地體會(huì)中國的文化氛圍。在課堂教學(xué)中，教師可以多設(shè)置文化體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生們了解中國的文化，讓學(xué)生可以感受到中華文化的博大精深。引發(fā)學(xué)生對(duì)中國文化的興趣，進(jìn)而對(duì)中國感興趣，對(duì)漢語感興趣。例如中國春節(jié)文化體驗(yàn)，中國結(jié)編制，剪紙?bào)w驗(yàn)等等。中小學(xué)生好奇心強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)。通過這些文化活動(dòng)，讓學(xué)生們動(dòng)起來，自己動(dòng)手自己制作，在韓國的環(huán)境下也可以很好的體驗(yàn)中國的文化氛圍。教師則需要幫助學(xué)生設(shè)立好的文化體驗(yàn)主題，創(chuàng)設(shè)好的文化體驗(yàn)環(huán)境，以便學(xué)生有更好的文化體驗(yàn)。

四、韓國本土中小學(xué)漢語教學(xué)中教師應(yīng)遵循的原則

(一)趣味性

教師在教學(xué)過程中應(yīng)運(yùn)用生動(dòng)幽默的語言，靈活多樣的教學(xué)手段，來增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。除了學(xué)習(xí)書本上的漢語知識(shí)之外，在學(xué)習(xí)之余可以組織一些有趣的活動(dòng)，小組表演、小組游戲、觀看中國電影、學(xué)唱中國歌曲等等。讓學(xué)生在多種多樣的活動(dòng)中掌握漢語。通過加強(qiáng)課堂的趣味性，來吸引學(xué)生，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)多樣性

在漢語教學(xué)中采用多種教學(xué)手段相結(jié)合的方法。除了傳統(tǒng)的講授之外，需要多樣的教學(xué)方法。中小學(xué)生思維敏捷，思考問題開放性強(qiáng)。在教學(xué)中教師可以開展小組討論與匯報(bào)，讓學(xué)生充分發(fā)揮頭腦風(fēng)暴。另一方面中小學(xué)生好勝心強(qiáng)，樂于表現(xiàn)自己。教師可以在學(xué)習(xí)后，就學(xué)習(xí)內(nèi)容開展競賽。讓學(xué)生們?cè)诒绕粗懈玫睦斡浿R(shí)等等。將單一的講授模式變?yōu)樾问截S富的教學(xué)模式，使課堂更加生動(dòng)靈活。

(三)易于接受原則

在韓國本土的漢語教學(xué)，漢語課堂是他們唯一的漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，也是他們唯一說漢語的環(huán)境，學(xué)生的漢語的輸入和輸出都是有限的。所以漢語教師在教學(xué)中不應(yīng)該過分貪圖教學(xué)內(nèi)容的“多”“細(xì)”“精”，而是以“培養(yǎng)興趣”和“扎實(shí)掌握”為主。漢語課堂的教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)生可以接受的程度，在課堂中教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和掌握情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，保證自己的教學(xué)內(nèi)容是適合學(xué)生程度的，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。

(四)準(zhǔn)確規(guī)范原則

在韓國的漢語教學(xué)中，教師基本上是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的唯一來源。學(xué)生對(duì)于教師的信任感和依賴感更強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于漢語教師是完全信任的。漢語對(duì)于學(xué)生來說是外語，如果教師出現(xiàn)了錯(cuò)誤，學(xué)生并不會(huì)意識(shí)到教師所出現(xiàn)的問題，而是對(duì)教師的錯(cuò)誤進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)，這就會(huì)造成學(xué)生的習(xí)得偏誤。在教學(xué)中，漢語教師應(yīng)該重視自己的語音、詞匯的使用，力求準(zhǔn)確規(guī)范，盡量避免在教學(xué)中出現(xiàn)錯(cuò)誤，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)規(guī)范的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。