■徐 慧/湖南科技大學(xué)教育學(xué)院

2014年3月，教育部發(fā)布重要文件提出了“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”[1]這一概念，強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮語言學(xué)科的育人優(yōu)勢，提升學(xué)科的育人功能。學(xué)科核心素養(yǎng)是在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展出來的概念，例如英語學(xué)科核心素養(yǎng)。本文在國內(nèi)外核心素養(yǎng)研究的大背景下，論述學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系，探究英語學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，闡釋英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)以及其培育路徑。

一、核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)系

“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”以及“學(xué)科核心素養(yǎng)”兩者都是基礎(chǔ)教育的育人目標(biāo)。他們之間的關(guān)系比較復(fù)雜，需要予以澄清。石中英指出，比起學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延更小一些，它們?cè)诮逃虒W(xué)實(shí)踐要求之間的層次性由高到低。[2]

目前對(duì)于“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的概念界定是：學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)生在個(gè)人學(xué)習(xí)成長過程中通過學(xué)校教育所培養(yǎng)的適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)不僅僅包括知識(shí)、技能，更重要的是包含了情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多方面。核心素養(yǎng)并不是指向結(jié)果，而是指向過程，關(guān)注學(xué)生在教育過程中的全面發(fā)展。[3]根據(jù)上述可知，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)不同于某門學(xué)科中的“學(xué)科素養(yǎng)”和某一職業(yè)中的“職業(yè)素養(yǎng)”，核心素養(yǎng)是每一名中國學(xué)生都應(yīng)當(dāng)具備的素養(yǎng)。

學(xué)科核心素養(yǎng)在一定程度上是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的衍生物。核心素養(yǎng)的建構(gòu)呈現(xiàn)自上而下的模式，上面是學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，下面是學(xué)科核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的目標(biāo)比較廣泛，需要分散到各個(gè)基礎(chǔ)教育必修學(xué)科中，借助這些學(xué)科的知識(shí)體系和教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)，[4]例如英語學(xué)科。

由以上討論可知，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)是對(duì)“培養(yǎng)什么人”在不同層次上的目標(biāo),這兩個(gè)概念既有區(qū)別又有聯(lián)系。著眼于學(xué)生終身發(fā)展和未來社會(huì)發(fā)展的視角，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)要重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。學(xué)科核心素養(yǎng)是在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，制定學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)的主要參考內(nèi)容。

二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語學(xué)科和英語課程的價(jià)值僅僅體現(xiàn)在把英語作為一門交流工具，在學(xué)理層面是說不太通的。[5]要探討英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，就應(yīng)該聚焦于英語學(xué)科的育人價(jià)值上面。我國基礎(chǔ)教育公立學(xué)校從小學(xué)三年級(jí)開設(shè)英語課，英語學(xué)科的育人價(jià)值包括教授學(xué)生英語語言知識(shí)、提升學(xué)生英語技能、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、傳播學(xué)生外語語言文化以及陶冶學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)。[6]

為了適應(yīng)國際發(fā)展潮流，我們需要培育具有跨文化交際意識(shí)和實(shí)用外語溝通能力的時(shí)代新人。英語作為我們母語以外的第一外語，學(xué)習(xí)英語有利于我們更好的參與國際經(jīng)濟(jì)、文化、科技等領(lǐng)域的交流活動(dòng)。通過英語學(xué)科培育我國中小學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，從而使我國學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維品質(zhì)、探究精神和主觀能動(dòng)性得到激發(fā)和喚醒。

了解英語學(xué)科的育人價(jià)值有助于進(jìn)一步探討英語學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素。為適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要，我國2017年修訂了《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)分為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。語言能力是指個(gè)體在現(xiàn)實(shí)交往活動(dòng)中能夠用英語進(jìn)行溝通，清楚表達(dá)和理解英語話語。文化品格是指個(gè)體在英語學(xué)習(xí)中接觸大量英語文本，了解國外社會(huì)文化，并對(duì)國外文化所傳遞的價(jià)值觀保持批判客觀的態(tài)度。思維品質(zhì)區(qū)分學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，是不同學(xué)生在思維水平、能力、智力上差異的體現(xiàn)。

三、英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)

2017年頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)文件中首次提出了將思維品質(zhì)作為英語學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)。人們期望從學(xué)校獲得的不僅僅是知識(shí)的增加[7],而是希望在思維方面提升智慧。思維品質(zhì)是指個(gè)體在進(jìn)行智力活動(dòng)時(shí)自身內(nèi)部所體現(xiàn)出來的智力和能力水平。[8]英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)主要表現(xiàn)在思維的邏輯性、批判性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性等方面。思維的邏輯性指是指思維活動(dòng)按照邏輯的程序進(jìn)行，并且遵循邏輯的方法和規(guī)律。思維的批判性是指辯證性思考問題，從而能夠清晰準(zhǔn)確地表達(dá)、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)赝评?、合理地論證。思維的應(yīng)用性是指針對(duì)現(xiàn)實(shí)生活，與人們的生活、學(xué)習(xí)直接相關(guān)，為解決現(xiàn)實(shí)問題而進(jìn)行的內(nèi)部活動(dòng)。思維的創(chuàng)新性指思維具有開創(chuàng)意義，能夠幫助人們開拓人類認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域，可以不斷增加人類認(rèn)識(shí)總量。

四、英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)的培養(yǎng)

(一)調(diào)整教師提問，提高思維品質(zhì)

教師在課堂上的提問應(yīng)該由淺及深、由易到難，充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和語言能力有針對(duì)性的設(shè)計(jì)問題，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，設(shè)計(jì)高難度的問題，喚醒學(xué)生的好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，設(shè)計(jì)低難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行思考，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)。

教師所提的問題應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際，符合學(xué)生認(rèn)知水平。我國英語課程目標(biāo)倡導(dǎo)指向英語學(xué)科核心素養(yǎng)培育的英語教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)用能力。問題的文本內(nèi)容應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，積極探究。教師的問題與學(xué)生生活相關(guān)，不僅激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而且還提高了學(xué)生的學(xué)用能力。

(二)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化思維能力

思維導(dǎo)圖 (Mind Mapping) 是一種將放射性思考具體化的方法，它不僅為學(xué)生提供一個(gè)正確而快速的學(xué)習(xí)方法與工具,在創(chuàng)意的發(fā)散與收斂、問題解決與分析等方面具有驚人的效果。

把思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語課堂教學(xué)過程中，通過信息技術(shù)手段隨時(shí)調(diào)整思維導(dǎo)圖的應(yīng)用方式，要求學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)并定期進(jìn)行自我反思回顧。教師應(yīng)組織學(xué)生自由討論，相互交流等活動(dòng)，便于學(xué)生全面了解自己的思維過程。我國學(xué)者選擇運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)生和無思維導(dǎo)圖的學(xué)生這兩組進(jìn)行研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的學(xué)生邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力、信息搜索能力更強(qiáng)，在解決學(xué)習(xí)上的問題時(shí)思路清晰，效率較高。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生在課堂上集中精力放在主要知識(shí)點(diǎn)上。然后關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)之間的連接線引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想，有助于將學(xué)科內(nèi)零散的知識(shí)匯合成一個(gè)系統(tǒng)，可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。當(dāng)學(xué)生向他人表達(dá)心中想法的時(shí)候，思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理思維網(wǎng)絡(luò)，建構(gòu)學(xué)生的話語體系，使學(xué)生的語言表達(dá)條例清晰。

(三)借助群學(xué)模式，優(yōu)化思維輸出

建構(gòu)主義者認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是個(gè)體的行為，而是與他人進(jìn)行交流合作的過程。建構(gòu)主義者指出教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在一定情景下發(fā)生的。以交流合作為特點(diǎn)的“群學(xué)模式”就很好體現(xiàn)了建構(gòu)主義教育思想。群學(xué)是與獨(dú)學(xué)相對(duì)應(yīng)的，群學(xué)是指小組合作學(xué)習(xí)，獨(dú)學(xué)是指一個(gè)人看書學(xué)習(xí)思考。

群學(xué)的學(xué)習(xí)效果是獨(dú)學(xué)無法比擬的，能夠培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和理智思維。群學(xué)通過小組合作，發(fā)揮集體的力量，鼓勵(lì)學(xué)生各抒己見，互相啟發(fā)，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，促進(jìn)學(xué)生積極思考問題。一個(gè)人的思維是單向的，但小組合作可以幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)難點(diǎn)問題。獨(dú)學(xué)不利于學(xué)生在英語課堂上的輸出，而英語教學(xué)的目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。群學(xué)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生更積極參與討論，使課堂更具有思維意義。

五、結(jié)語

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的四個(gè)維度中，思維品質(zhì)獨(dú)具英語學(xué)科特點(diǎn)的要素,是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的標(biāo)志和關(guān)鍵。目前關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的研究還比較少，本文研究英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)，有利于促進(jìn)教育實(shí)踐。在英語教學(xué)過程中，必須以思維品質(zhì)為目標(biāo)，調(diào)整教師提問方式、提問內(nèi)容，運(yùn)用思維導(dǎo)圖、思維訓(xùn)練以及借助群學(xué)模式積極發(fā)展學(xué)生在英語學(xué)科中的思維品質(zhì)。但是當(dāng)前我國對(duì)于核心素養(yǎng)的研究還不成熟，對(duì)于學(xué)科核心素養(yǎng)的研究還在認(rèn)識(shí)階段。因此關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的研究還需要不懈努力，積極鉆研。