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/安徽合肥技師學(xué)院

一、前言

會計專業(yè)教學(xué)作為技工院?；A(chǔ)學(xué)科之一，其可培養(yǎng)學(xué)生精湛的會計核算技能，近幾年來，隨著各級部門對職業(yè)教育和職工培訓(xùn)的高度重視，技工院校更加關(guān)注會計教學(xué)，這對于會計教學(xué)效果增強有積極推進意義。在會計專業(yè)課堂中融入情景教學(xué)方式，其可以讓學(xué)生明確會計學(xué)習(xí)的核心，提升學(xué)生對于會計課堂教學(xué)的興趣?；诖耍酒恼聦τ谇榫敖虒W(xué)法內(nèi)涵、情景教學(xué)法在技工院校會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用進行相關(guān)研究，了解情景教學(xué)法的應(yīng)用意義和方法。

二、情景教學(xué)法的內(nèi)涵

情景教學(xué)法主要是指教師可以依據(jù)教材知識中所描述的景象，創(chuàng)立幻燈片，并通過自己生動鮮活的語言，也可以通過音樂或是其他輔助模式將教材知識重現(xiàn)，將學(xué)生的思維以及情緒吸引到建設(shè)的新情景之中，在情景活動中，教師可以通過一定方式與學(xué)生加強交流，使得學(xué)生的思維以及創(chuàng)新能力得到提升。情景案例法，教師可以通過情景或是案例進行教學(xué)。在課堂中應(yīng)對學(xué)生進行積極的引導(dǎo)，使得學(xué)生學(xué)會探究性學(xué)習(xí)，將學(xué)生解決實際問題的能力以及分析問題能力極大的提高[1]。教師可以通過案例來創(chuàng)建情景，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。通過情景教學(xué)法在技工院校會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，使得會計教學(xué)更加科學(xué)。情景教學(xué)法可以利用生活中現(xiàn)實案例來創(chuàng)造情景，通過對于情景的演示以及渲染，讓學(xué)生投入其中，學(xué)生可以以自身角度融入情景，進而對于會計專業(yè)教學(xué)相關(guān)案例進行研究以及分析，提出問題處理的策略[2]。

三、情景教學(xué)法在技工院校會計專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)創(chuàng)設(shè)會計情景教學(xué)的環(huán)境

以一會計案例為基礎(chǔ)進行情景教學(xué)。例如2018年6月30日，某公司在銀行的存款在賬單上的記賬余額是86.02萬，而其企業(yè)開戶銀行對賬的余額顯示是86.7萬，經(jīng)過對于賬目檢查，其沒有到達的賬務(wù)項目主要有：第一，在2018年的6月26日這一天，銀行總共代收款是5.6萬，由于銀行入賬后，企業(yè)本身卻還沒有收到開戶行具體的收款通知；第二，6月27日，企業(yè)已經(jīng)收到專門的銷貨的款項5.7萬，并且已經(jīng)入賬，可是銀行方面卻沒有收到與之對應(yīng)的單據(jù)；第三，6月28日，銀行代替企業(yè)進行收費，其總體支付金額是0.3萬，銀行本身已經(jīng)將資金劃轉(zhuǎn)，但是卻未曾受到來自企業(yè)本身的付款單據(jù)；第四，6月29日，企業(yè)由于本身的辦公設(shè)備不足，因此設(shè)備購買費用被記錄，金額是0.9萬元，已經(jīng)簽發(fā)了專業(yè)的轉(zhuǎn)賬支票，可是銀行卻并沒有劃款。通過檢查發(fā)現(xiàn)，記錄錯誤的賬目有：在6月26日企業(yè)前發(fā)的轉(zhuǎn)賬支票的單費支付金額是0.86萬元，對賬顯示記錄準確，而作為企業(yè)的公司記賬單，卻將其記錄為0.68萬元。

技工院校的教師可以以本案例為主創(chuàng)建會計教學(xué)情景，教師在會計教學(xué)對于學(xué)生進行專業(yè)教學(xué)，先布置了會計專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，通過以上情景創(chuàng)設(shè)，處理問題。首先，教師明確銀行余額調(diào)節(jié)表操作方法，可通過列表或電子圖片方式展示，如銀行已收款，企業(yè)未收款，應(yīng)增加企業(yè)記賬金額；如銀行已付款，企業(yè)未付款，應(yīng)減少企業(yè)記賬金額；如企業(yè)已收款，銀行未收款，應(yīng)增加銀行記賬金額；如企業(yè)已付款，企銀行未付款，應(yīng)減少銀行記賬金額。其次，教師提出的問題是：(1)如果你作為其單位會計人員，公司在銀行存款余額調(diào)節(jié)的表格要怎樣進行編制？(2)對于已經(jīng)出現(xiàn)的未到達的賬務(wù)項目應(yīng)該如何運用本節(jié)會計教學(xué)課堂理論知識以及以往的經(jīng)驗，錯賬怎樣處理才能達到最佳效果？(3)教師可以讓技工院校的學(xué)生進行專業(yè)的分組討論以上問題，并進行企業(yè)的存款余額調(diào)節(jié)表格的編制[3]。創(chuàng)建好良好的會計專業(yè)教學(xué)情景后，教師應(yīng)對學(xué)生進行分組，組織其實時討論，并留給學(xué)生獨立創(chuàng)新與思考的時間。分組主要是依據(jù)技工院校學(xué)生發(fā)展的實際情況，在這個過程中，教師應(yīng)對學(xué)生進行必要引導(dǎo)，并鼓勵學(xué)生創(chuàng)新思維，對于一個問題可以提出多種的解決方案，應(yīng)在問題解決中滲透課堂會計教學(xué)知識[4]。

(二)重視課堂討論以及問題引導(dǎo)

教師可以在課堂中開展討論，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的主動能力以及積極性極大的提升，作為課堂會計教學(xué)的指導(dǎo)者，教師應(yīng)對于不同學(xué)生予以積極鼓勵，特別是對于學(xué)生的表現(xiàn)進行總結(jié)，了解學(xué)生對于會計內(nèi)容理解，并針對比較自卑以及內(nèi)向的學(xué)生進行激勵，使其可以積極參與會計教學(xué)過程，并且勇敢的表達自己，分享自己的觀點[5]。針對不同小組學(xué)生的解答，教師應(yīng)注意耐心傾聽，并對于學(xué)生的解答進行真誠的評判，肯定學(xué)生的想法。如果學(xué)生在課堂教學(xué)中觀點表達比模糊，教師可以給予耐心的提醒，明確其回答的要點，使其了解自己學(xué)習(xí)中存在的問題以及缺陷，并使其可以得到糾正、教師在情景教學(xué)中，自身應(yīng)注意自己的語言形式，說話盡量委婉，在學(xué)生了解自身問題同時，不可以傷害學(xué)生的自尊。如果不同小組的學(xué)生其回答存在差距，由于此發(fā)生激烈的爭論，教師應(yīng)予以適當提醒，及時告知學(xué)生關(guān)于情景教學(xué)法中的案例問題解決的思考方向以及會計問題的焦點[6]。

以上述案例為主，技工院校的教師可以對于學(xué)生進行必要指導(dǎo)，可以根據(jù)分組情況讓學(xué)生進行會計情景教學(xué)資料查詢，主要涉及到的范圍有上網(wǎng)查詢、列表核算，教師應(yīng)對學(xué)生整體情況進行科學(xué)調(diào)控，鼓勵不同小組人員可以加強交流，分享彼此的觀點，使得學(xué)生對于會計相關(guān)問題得到有效解決，并掌握制作會計表格的技能[7]。學(xué)生通過上述問題經(jīng)過討論以及分析，得出的解決方案是：第一，通過案例可以了解到，企業(yè)的簽發(fā)轉(zhuǎn)賬支付電費的實際金額是0.86萬，錯誤記錄是0.68萬，也就是說公司在進行日記賬中金額少了0.18萬，因此，需要將漏掉的金額進行補充記錄，公司日記賬科學(xué)的存款余額記錄是86.02+0.18=86.2(萬元)；第二，將銀行已經(jīng)收到的以及未曾收到的金額與未曾收到以及未曾支付的金額相減，也就是說，找出未曾記錄的賬目進行科學(xué)的調(diào)整，由會計專業(yè)案例可以了解到，在2018年6月27日，企業(yè)已經(jīng)收到專門的銷貨的款項5.7萬，并且已經(jīng)入賬，可是銀行方面卻沒有收到與之對應(yīng)的單據(jù)，以及2018年6月29日，企業(yè)由于本身的辦公設(shè)備不足，因此設(shè)備購買費用被記錄，金額是0.9萬元，已經(jīng)簽發(fā)了專業(yè)的轉(zhuǎn)賬支票，可是銀行卻并沒有劃款。這兩項屬于銀行沒有進行相關(guān)記錄，因此，需要對于銀行的對賬單的余額量進行必要的調(diào)整。之后，教師可以對技工院校情景教學(xué)法學(xué)生的討論結(jié)果進行評價。

(三)加強技工院校會計教學(xué)的評價

經(jīng)過會計課堂的情景教學(xué)，教師需對于案例教學(xué)的結(jié)果進行總結(jié)，進而使學(xué)生可以對于會計專業(yè)知識進行必要鞏固，使得學(xué)生對于課堂知識理解更加深刻。另外，教師還應(yīng)對于會計教學(xué)中使用到的情景教學(xué)法使用效果評價，了解其應(yīng)用效果。并對于不同小組發(fā)言內(nèi)容進行分析，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)動力得到增強，并積極引導(dǎo)學(xué)生找到情景教學(xué)法的規(guī)律的尋找。教師應(yīng)該對本節(jié)教學(xué)效率進行評價，也可以讓學(xué)生進行互相之間的評價，這對于學(xué)生會計專業(yè)能力的培養(yǎng)有很大幫助，學(xué)生可以通過與彼此交流，了解對方不同想法，并分析其想法的正確性，將學(xué)生的思維能力提高，并對于課堂教學(xué)效率提高有很大幫助。

(四)創(chuàng)建情景教學(xué)體系

會計課程的情景教學(xué)體系建設(shè)，不僅需要技工院校積極發(fā)揮屬于本校的獨有個性，還應(yīng)進行市場調(diào)查，了解其他技工院校的會計專業(yè)發(fā)展情況，將其作為參考依據(jù)，積極發(fā)展本校的會計專業(yè)。由于會計專業(yè)內(nèi)容本身就比較靈活，因此，在創(chuàng)建會計情景教學(xué)體系過程中，學(xué)校與會計教師應(yīng)按照會計本身特性與學(xué)生需要為基礎(chǔ)，完善情景教學(xué)體系的內(nèi)容，例如，教師可以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)，運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的視頻、多媒體等建設(shè)會計專業(yè)課程系統(tǒng)，學(xué)生除了進行課堂會計學(xué)習(xí)，也可以在課外進行會計課程學(xué)習(xí)，可以將會計專業(yè)學(xué)習(xí)范圍的拓展，提升其專業(yè)技能。

四、結(jié)語

會計專業(yè)的產(chǎn)生，為部分企業(yè)正常經(jīng)營提供財務(wù)核算以及相關(guān)的財務(wù)工作的支持，技工院校在對于學(xué)生的會計課堂教學(xué)時，應(yīng)重視對于學(xué)生的心理特征的了解，并利用情景教學(xué)法，使得學(xué)生了解會計實際工作以及生活中相關(guān)的會計案例，了解會計教學(xué)的實用性，通過利用會計課堂知識對于會計情景中問題進行有效解決，使得會計課堂教學(xué)更加具有生動性。教師在進行情景會計教學(xué)中，應(yīng)對學(xué)生進行必要的引導(dǎo)以及評價，促進技工院校會計專業(yè)的迅速發(fā)展。