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/廣西師范大學(xué)

我國教育發(fā)展的關(guān)鍵所在便是教師隊伍的素質(zhì)高低。眾所周知，語文學(xué)科是基礎(chǔ)教育中極重要的學(xué)科,從小我們就在接觸學(xué)習(xí)，其重要性可想而知。語文的半自然性[1]，生產(chǎn)性，動態(tài)性，豐富性，生命性都對語文教師提出了更高的要求。因此加強(qiáng)語文教師的專業(yè)化建設(shè)是十分必要的。

一、“語文教師的專業(yè)化建設(shè)”是個什么問題？

目前，語文教師專業(yè)化的建設(shè)主要包括兩個層面：第一，內(nèi)容層面。是指語文教師專業(yè)成長的結(jié)構(gòu)，現(xiàn)在大多數(shù)教師專業(yè)化建設(shè)都是指第一個層面；第二，程度層面。程度是指語文教師在專業(yè)化成長發(fā)展中所達(dá)到的層次。語文教師在其生涯當(dāng)中的專業(yè)知識、能力、精神與智慧是一個漸進(jìn)的發(fā)展過程，是動態(tài)的。語文教師的專業(yè)化建設(shè)要求教師知識淵博、教學(xué)技能成熟，還要求語文教師必須擁有其專業(yè)特質(zhì)，此外，語文教師還要具備一種反思能力與合作精神。

語文教師的專業(yè)化建設(shè)包括幾個方面的內(nèi)容：第一，專業(yè)知識。語文教師的專業(yè)知識既包括語文學(xué)科知識，也包括加教學(xué)方法和理論，語文課程材料等方面知識結(jié)構(gòu)。從知識結(jié)構(gòu)上來分，語文專業(yè)知識包括三大部分，陳述性知識，程序性知識和策略性知識。語文教師自己擁有淵博的語文學(xué)科知識還不夠，還要將這些知識建構(gòu)為具有系統(tǒng)性和完整性的知識結(jié)構(gòu)，這樣才能在教學(xué)實踐中游刃有余。第二，專業(yè)能力。當(dāng)教師具備了完整、系統(tǒng)、一體化的專業(yè)知識之后，其尋求的進(jìn)一步發(fā)展則是專業(yè)能力的提升，教師專業(yè)能力的提升是教師從事教學(xué)工作的職業(yè)特點之所在。語文教師的專業(yè)能力包含基本能力和特殊能力。基本能力有語言能力、語文教學(xué)能力、語文教學(xué)研究能力和學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力等方面。特殊能力有人際溝通能力，管理能力等。第三，專業(yè)品質(zhì)。專業(yè)品質(zhì)也就是教育理念。教育理念是教師對教育、學(xué)生和學(xué)習(xí)等的基本看法。在日常的教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上，形成的一些關(guān)于教育的理念、信念，這反應(yīng)了專業(yè)品質(zhì)一經(jīng)形成就具有相對穩(wěn)定性，但是也會隨著教師個體的生活和閱歷的不同而相應(yīng)地發(fā)生變化。

二、“語文教師的專業(yè)化建設(shè)”何以成為問題？

語文教師專業(yè)化建設(shè)發(fā)展本就是二十一世紀(jì)我國教師教育發(fā)展的趨勢。這幾年社會各界越來越多的人呼吁加快教師專業(yè)化建設(shè)的步伐，呼聲很強(qiáng)烈，可是實際效果并不顯著，究其原因也主要是我國的傳統(tǒng)觀念，師范院?！吧岜尽?，教師專業(yè)化建設(shè)的途徑等。

(一)傳統(tǒng)觀念影響

從我國古代就有“師者，傳道，授業(yè)，解惑也?！闭J(rèn)為教師就是要履行好“傳道，授業(yè)，解惑”這三大職責(zé)，只要自己能夠給學(xué)生傳遞知識，做好“教書匠”就可以了，不追求更高的進(jìn)步。現(xiàn)在教師的職責(zé)不僅僅局限于上面三個方面，與學(xué)生的關(guān)系也更為平等民主，亦師亦友是現(xiàn)在推崇的一種師生關(guān)系，教師要想跟上現(xiàn)代社會和學(xué)生的發(fā)展，就必須樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，再持有傳統(tǒng)的“傳道”觀念就會逐漸被淘汰。傳統(tǒng)觀念之二就是近代以來都認(rèn)為“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕?！痹谶@個觀念的影響下，許多家長包括教師都很重視數(shù)理化，認(rèn)為理科的東西難，需要用心對待，文科的內(nèi)容特別是語文就是死記硬背，老師也不需要教什么，學(xué)生只要認(rèn)識字就自己能學(xué)習(xí)語文，導(dǎo)致許多語文教師也逐漸接受這個觀念，就馬馬虎虎上課，一本教參走天下，認(rèn)識不到提高自身教師專業(yè)化發(fā)展的重要性，這不僅對教師對學(xué)生更是百害而無一利。

(二)師范院?！吧岜尽?/h3>

本來我國大多數(shù)教師都是從師范院校畢業(yè)進(jìn)入教育行業(yè)的，師范院校也一直是優(yōu)秀教師的搖籃，他們有培養(yǎng)教師的經(jīng)驗，理應(yīng)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大?？墒?，近幾年許多普通師范院校紛紛想向綜合院?？魁R，對學(xué)校的師范專業(yè)并不重視，平時師范生的訓(xùn)練不管是知識上還是實操上投入都不夠。例如大多數(shù)本科漢語言文學(xué)的師范生，他們就是語文教師的儲備，在本科學(xué)習(xí)中，學(xué)?；竞苌僮⒅卣Z文教師專業(yè)方面的培養(yǎng)，更多的是教以語文方面的知識文化常識，即使有的師范學(xué)校為了提高教師資格證的通過率，會短期進(jìn)行教師講課的突擊訓(xùn)練，但那也并不是真正教學(xué)能力的增長。

(三)專業(yè)化建設(shè)措施單一

目前教師想要促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，除了依靠自身學(xué)習(xí)提高以外，社會提供的途徑最主要的就是參加專門的教師進(jìn)修學(xué)校，這一途徑也確實可以快速提升教師的專業(yè)化能力，特別是語文教師，語文學(xué)科的知識是博大精深的，語文學(xué)科的教學(xué)理論也是博大精深的，如果不系統(tǒng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，單靠自己學(xué)習(xí)，碎片化，零散化是很難成系統(tǒng)的。這種教師進(jìn)修學(xué)校就給教師提供了一個很好的學(xué)習(xí)的平臺，可是現(xiàn)實中這樣的學(xué)校并不普及，以普通縣城為例，整個縣城一般只有1所這樣的學(xué)校供教師進(jìn)修提升自身專業(yè)化發(fā)展，數(shù)量還是很少的。另一種主要的方式就是學(xué)校會公派一些教師出去訪學(xué)或者外出學(xué)習(xí)交流，這種途徑也可以很好的在短期內(nèi)提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)，但缺點是這種外出機(jī)會比較少，通常是一學(xué)年，或者名額有限，一個學(xué)校只有幾個名額。可見我國教師專業(yè)化建設(shè)實施的途徑還是比較單一，進(jìn)修學(xué)校普及度也不高，這是阻礙教師隊伍專業(yè)化建設(shè)的一個重要原因。

三、如何破解“語文教師的專業(yè)化建設(shè)”問題？

認(rèn)識到“語文教師的專業(yè)化建設(shè)”為何會成為問題，我們就可以對癥下藥，逐步解決改善這些不利因素，加快推進(jìn)我國語文教師的專業(yè)化建設(shè)。格拉特托恩認(rèn)為獲得教師專業(yè)化發(fā)展的途徑是一個連續(xù)體：一端是經(jīng)由職業(yè)發(fā)展各個階段順其自然地獲得專業(yè)成長；另一端是有組織地促進(jìn)教師成長的在職教育，也就是教師培訓(xùn)。[2]

(一)轉(zhuǎn)變語文教師的教育理念

要徹底改變一個人，就要先轉(zhuǎn)變一個人的思想觀念。在教育上也是一樣，想要加快語文教師專業(yè)化建設(shè)進(jìn)程，首先就要改變當(dāng)前語文教師的教育理念，不能受到傳統(tǒng)觀念糟粕的影響，必須樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念。如果語文教師自己都固步自封，這樣的觀念不僅不利于自身的提高，還會害了學(xué)生。語文教師的教育觀念一定要與時俱進(jìn)，要不斷的提升自身的專業(yè)能力與素養(yǎng)，不能安于現(xiàn)狀止步于前，改變這種思想就只有從內(nèi)在轉(zhuǎn)變教師自身的思想觀念，不斷激勵自身的進(jìn)步，不斷進(jìn)步。只要語文教師不固步自封，勇于走出自身的舒適圈，才能取得長足的發(fā)展，我國的語文教師的專業(yè)化水平也將大大提高。

(二)優(yōu)化語文教師的知識結(jié)構(gòu)

作為一名專業(yè)的語文教師，不僅要有專業(yè)理論知識的支撐，還有有廣博的知識面。語文教師不僅要上知天文，還要下知地理，現(xiàn)在倡導(dǎo)的大語文教學(xué)，更要求語文教師具備專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)。總的來說，語文教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)包括教育理論知識、專業(yè)學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識和普通文化知識及廣博的科學(xué)文化知識。前三部分都可以很好的在學(xué)校里學(xué)習(xí)到，最后一個部分要求廣博的科學(xué)文化知識卻是需要語文教師不斷積累，這又與前文轉(zhuǎn)變語文教師的教育觀念息息相關(guān)，語文教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的教育理念。在精通本專業(yè)基礎(chǔ)專業(yè)知識的前提下，還應(yīng)具備廣博的歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、美學(xué)等方面的文化科學(xué)知識，使之融會貫通，在教學(xué)過程才能厚積薄發(fā)。

(三)提升語文教師的專業(yè)能力

我們都知道教育教學(xué)工作中充滿了不確定性，在實踐中會遇到很多問題，從書本上得來的理論知識不一定就能解決實踐中的疑難問題。除了系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，教師還必須在實踐中學(xué)習(xí)活的教育教學(xué)知識和技能。語文教師更是如此，面對各種體裁的文章，要進(jìn)行有效的教學(xué)，新手教師往往不知道怎樣去把握一堂課，怎樣去上好一堂課，就是熟手教師課堂上肯定也有不完善的地方，特別是語文這種并沒有唯一正確答案的學(xué)科，從不同的角度理解都有其正確性，正所謂“一千個人有一千個哈姆萊特?！闭Z文教師的專業(yè)能力包括教學(xué)設(shè)計，口語表達(dá)，信息化素養(yǎng)等的能力都可以從其他優(yōu)秀語文教師的教學(xué)經(jīng)驗中學(xué)習(xí)，研究名師在教學(xué)設(shè)計方面有哪些是很巧妙的需要我們學(xué)習(xí)等等；當(dāng)然，人無完人，對于不好的地方我們就應(yīng)該自我審視自身是否有這個毛病，有則改之?？梢哉f研究其他語文教師的經(jīng)驗就是學(xué)習(xí)活的教育教學(xué)知識和技能的重要途徑。

隨著教育改革的深入發(fā)展，參與課程研制、用教材教、為了每一個學(xué)生的發(fā)展，將成為語文教師專業(yè)工作的三大準(zhǔn)則。語文教師的專業(yè)化將率先邁步。語文教師專業(yè)化建設(shè)也是語文教育邁向現(xiàn)代化的一個必然要求，這個專業(yè)化建設(shè)的過程必然不是一帆風(fēng)順的，需要各方面的共同努力才可以完成。