羅玲

（河北省唐山市樂亭縣馬頭營鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，河北唐山 063600）

在語文課程的變革中，名著閱讀受到了教師的關(guān)注，也是中考中的必考題型。名著閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能豐富學(xué)生的精神世界，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是，名著閱讀還有很多問題，比如，重形式輕內(nèi)容等。教師應(yīng)該想辦法改善這些問題，提高名著閱讀教學(xué)效率。

1 激發(fā)閱讀興趣，讓學(xué)生愛讀名著

興趣是學(xué)生最好的教師。要想改變學(xué)生以往讀書少的問題，教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生其實(shí)具有閱讀興趣，但是學(xué)校和家庭將它們的閱讀興趣抹殺了。教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，讓學(xué)生具有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力和飽滿的閱讀熱情[1]。

1.1講述名人軼事，激發(fā)讀趣

教師在閱讀教學(xué)中可以為學(xué)生講述名人軼事，讓學(xué)生近距離感受名著。比如黑塞著成了《魯賓遜漂流記》，他經(jīng)常坐在椅子上，陶醉在文學(xué)世界中，非常喜歡閱讀名著。有位作家，小時(shí)候非常愛玩，喜歡去捉蟲捕鳥，也喜歡聽故事，這就是魯迅，這些事情都記錄在了《從百草園到三味書屋》中，摘自《朝花夕拾》。

1.2節(jié)選名著故事，激發(fā)讀趣

教師運(yùn)用風(fēng)趣幽默的語言為學(xué)生講述名著中的故事，當(dāng)講到故事的高潮處停止，賣個(gè)關(guān)子，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)后面的故事。這樣學(xué)生就會(huì)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，思維也會(huì)被激活，從而具有充足的學(xué)習(xí)動(dòng)力，滿足自己的學(xué)習(xí)需求。教師再適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)效果。

1.3巧借教學(xué)資源，激發(fā)讀趣

教師在初中語文教學(xué)中可以充分運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生近距離感受名著。例如，教師可以播放名著重點(diǎn)段落的音頻資料，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。播放音頻資料，能夠吸引學(xué)生的注意力，從而引出豐富多彩的名著內(nèi)容。例如，教師可以為學(xué)生播放影視作品的視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。通過影視資料，教師可以讓學(xué)生明白原著與影視作品的差距，這樣學(xué)生能夠感受到原著的作用，并且科學(xué)審視影視作品的改編。

2 挖掘讀書策略，讓學(xué)生走近名著

名著閱讀應(yīng)該提倡讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生成為課堂中的主體，教師發(fā)揮出引導(dǎo)的作用，運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀。

2.1略讀與精讀結(jié)合

在語文教學(xué)中，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；在教學(xué)效果方面，精讀是準(zhǔn)備，略讀是應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)，如果閱讀到文章的一般情節(jié)時(shí)，可以快速瀏覽，了解大致內(nèi)容。當(dāng)閱讀到文章的重要部分時(shí)，學(xué)生要細(xì)讀，體會(huì)文章的立意構(gòu)思，考量文章的結(jié)構(gòu)，欣賞文章中優(yōu)美的語句，并仔細(xì)琢磨[2]。名著中除了直接能夠讀出來的思想，還有言外之意，如果學(xué)生只閱讀表面的文字，忽視了言外之意，那么只完成了一半，甚至忽視了最重要的部分。

比如，在閱讀《水滸傳》時(shí)，不同的版本章節(jié)也不同，但是基本上都在100 回左右，這時(shí)候?qū)W生就需要略讀，了解文章的大致情況，每個(gè)人物的經(jīng)歷。但是，對(duì)重要人物進(jìn)行理解就需要通過精彩的片段完成了。比如，對(duì)魯智深這個(gè)人物，可以通過《拳打鎮(zhèn)關(guān)西》的片段進(jìn)行理解，關(guān)注這一片段中的細(xì)節(jié)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)魯智深既是粗魯莽撞的，也是行俠仗義的。學(xué)生可以通過精讀深刻人物形象。因此，教師在名著閱讀教學(xué)中將略讀與精讀結(jié)合起來。

2.2培養(yǎng)默讀的習(xí)慣

名著閱讀與單篇閱讀相比，名著閱讀需要整本書閱讀。默讀是不錯(cuò)的教學(xué)形式。默讀不需要發(fā)出聲音， 但是需要對(duì)字形、字義及句義進(jìn)行會(huì)意。教師要培養(yǎng)學(xué)生默讀的習(xí)慣，提高學(xué)生對(duì)文章的感知能力。在默讀時(shí)，學(xué)生不僅要注重默讀的速度，也要注重默讀的質(zhì)量。默讀習(xí)慣在任何地點(diǎn)都能夠有效進(jìn)行，也是運(yùn)用比較廣泛的閱讀方法。

2.3借助“自我提問”法

名著閱讀通常是讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，學(xué)生借助“自我提問法”能夠加深學(xué)生對(duì)名著的理解。學(xué)生應(yīng)該提出具有教育意義的問題，這樣不僅能夠提高記憶效率，還能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。學(xué)生對(duì)文章的理解反映在問題中以及對(duì)問題的解答方面。學(xué)生在閱讀時(shí)可以發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而有目的地進(jìn)行閱讀。在閱讀中，學(xué)生不能將名著作為金科玉律，需要在精讀和研讀時(shí)對(duì)名著提出質(zhì)疑，形成自己創(chuàng)新性的理解。

當(dāng)學(xué)生提出問題時(shí)，學(xué)生在閱讀時(shí)可以進(jìn)行解決，但是有的不能自主解決的可以充分與教師進(jìn)行交流。自我提問是思考的過程，也是解決問題的過程，學(xué)生的思維能夠得到鍛煉，這比問題更加寶貴。

2.4做好讀書筆記

讀寫結(jié)合才是真正的閱讀。學(xué)生應(yīng)該長期堅(jiān)持寫讀書筆記。在不同階段的閱讀中，學(xué)生也會(huì)有不同的感悟，這些感悟是學(xué)生與文章進(jìn)行交流的結(jié)果，學(xué)生如果沒有記錄下這些結(jié)果，那么過段時(shí)間就會(huì)忘記這些結(jié)果。教師要加深學(xué)生的情感思想體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓閱讀成為學(xué)生生活的一部分。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)需要考量到學(xué)生的閱讀感受與價(jià)值取向，考量到學(xué)生的閱讀方法和閱讀量。

學(xué)生堅(jiān)持做讀書筆記能夠做到以讀帶寫，以寫促讀。學(xué)生在閱讀時(shí)也能提高自己的寫作水平，而且那些寫作能力比較差的學(xué)生也能有素材可寫，能夠主動(dòng)參與到寫作中，寫出自己的感受和反思。學(xué)生聚精會(huì)神進(jìn)行閱讀和寫作，成為閱讀的主體。調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣和讀書筆記的習(xí)慣。

學(xué)生在整個(gè)名著閱讀中都應(yīng)該堅(jiān)持做讀書筆記，讀書筆記的形式可以是豐富多彩的。例如，在閱讀前，學(xué)生可以自己搜索資料，寫出自己對(duì)名著的暢想；在閱讀過程中，學(xué)生可以做摘抄，還可以對(duì)文章進(jìn)行改寫。在閱讀后，學(xué)生可以寫出對(duì)文章的感悟及質(zhì)疑。讀書筆記是學(xué)生在閱讀活動(dòng)后的反映，可以采用文字結(jié)合圖片的形式。學(xué)生還可以將讀書筆記做成閱讀檔案。

3 建立閱讀檔案，讓學(xué)生記錄名著

在學(xué)期末教師需要制定出下學(xué)期的閱讀目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有的閱讀知識(shí)和閱讀情況，列出學(xué)生必讀書單。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備閱讀檔案袋，學(xué)生可以將名著閱讀的材料放到檔案袋中。檔案袋中可以存檔目標(biāo)書、閱讀筆記等材料。整個(gè)初中階段完成后，學(xué)生可以翻閱六個(gè)學(xué)期的閱讀材料，整理成閱讀成長檔案，反應(yīng)閱讀的心路歷程，為接下來的閱讀做好準(zhǔn)備，不斷豐富自己的閱讀生命[3]。

4 開展閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生喜歡名著

學(xué)生要想具有充足的閱讀動(dòng)機(jī)，應(yīng)該通過努力感受到成功的喜悅。教師為學(xué)生安排名著閱讀任務(wù)，為學(xué)生閱讀提供方向。教師需要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀的作用，并具有飽滿的學(xué)習(xí)熱情，感受到成功的喜悅。在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生需要有所準(zhǔn)備，從而取得良好的閱讀成果。學(xué)生獲得一定的閱讀成果后，能夠不斷激勵(lì)自己接下來的閱讀，喜歡上閱讀。另外，學(xué)生還可以在反饋中認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢和不足，糾正自己的錯(cuò)誤，提高閱讀的效率。這樣學(xué)生才能取得良好的閱讀效果，受到閱讀的熏陶，提升語文核心素養(yǎng)。

在名著閱讀教學(xué)中，教師要注重考量學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，將語文文章與學(xué)生的生活緊密相連，這樣才能構(gòu)建語文高效課堂，讓學(xué)生更加喜歡閱讀課程。教師要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，讓學(xué)生積極參與到語文課堂中，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，提高學(xué)生閱讀的品質(zhì)。