駱天

（浙江越秀外國語學院，浙江紹興 312000）

英語被作為世界中的通用語言，在國際性質(zhì)的溝通交流中以及人們之間的交際中起著至關(guān)重要的作用。在我國社會經(jīng)濟的深入發(fā)展下，造就了更多的學者及成功人士邁向了國際，因此，英語逐步被視為對培養(yǎng)成功人才的必備因素。對處于英語學習關(guān)鍵起點中的初中學生來說，怎樣提升中學生對英語學科的思維品質(zhì)，是目前社會及教育部門的首要任務(wù)，同時受到了高度重視。

針對英語學科的核心而言，教學部門的出臺目的主要是在英語教學的過程中能有效培養(yǎng)提升中學生英語的學習能力、運用能力、思維品質(zhì)及文化意識。中學生能堅持自身的學習意識及長遠發(fā)展，并有效的將學習思維進行創(chuàng)建，主要依托思維品質(zhì)本質(zhì)的作用。思維導圖的引入也是眾多學科中認可的具備提升學生學習快速記憶的重要措施，這種方式能將學習知識之間的特殊關(guān)系相連接，并進行模式創(chuàng)建，從而在中學生中的腦海中構(gòu)成抽象性質(zhì)的思維網(wǎng)絡(luò)。

1 思維導圖的具體內(nèi)容

1.1 學科思維導圖的概念

學科思維導圖主要以層級結(jié)構(gòu)為主要展示形式的圖形或者將圖形進行組合的方式針對某項學科的專業(yè)知識進行結(jié)構(gòu)分析、建造、重建的思維過程。這種過程中的思維規(guī)律及本質(zhì)作用能有效使學習者及學生的心智結(jié)構(gòu)得以提升。學科思維導圖在教學中普遍被眾多教師所運用，是一種能夠?qū)崿F(xiàn)可視化性質(zhì)的教學方式。

1.2 思維導圖的繪制方法

將思維導圖運用到學科中是教學過程中常用的教學方式，其繪制的方式與博贊思維導圖有所不同，由于學科性質(zhì)的思維導圖在邏輯關(guān)系中針對性比較強，因此，在能夠熟練繪制思維導圖的前提下，應(yīng)熟練掌握邏輯思維的運用，再與學科中的專業(yè)知識相結(jié)合進行培養(yǎng)鍛煉。中學生可運用學科思維導圖的學習方式將考試的規(guī)律以及在解題過程中的有效策略進行相互結(jié)合，從而實現(xiàn)提升自身的學習成績[1]。

1.3 思維導圖的應(yīng)用方式

將思維導圖融入到教學方式中，使教師的教學效率和中學生的應(yīng)試能力之間都存在著密切關(guān)系。針對思維導圖結(jié)合學科進行教學，有些專家在學科中將應(yīng)用思維導圖的教學性質(zhì)轉(zhuǎn)變成為具有應(yīng)試形式的教學工具，針對這種說法經(jīng)過研究分析后表明，將學科中運用思維導圖能實現(xiàn)對成績的有效提高，具備一定程度的應(yīng)試能力。在教學中應(yīng)試能力主要是針對邏輯思維進行鍛煉、開發(fā)，讓中學生能逐漸培養(yǎng)提升自身的思維品質(zhì)，這一舉措在教學中應(yīng)大力支持及推廣[2]。

2 英語教學運用學科思維導圖培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的有效措施

在英語教學中運用學科思維導圖不僅能有效提升學生的英語核心素養(yǎng)還能培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。結(jié)合教學實踐主要具體措施體現(xiàn)在以下幾點：

2.1 在詞匯的認知中及對話的教學中融入學科思維導圖

在教學過程中，詞匯的認知及英語對話是英語課程的教學常態(tài)，在這兩種形式的教學課程中，不僅要求學生具有一定程度知識基礎(chǔ)和相對清晰的學習方向，還要求學生具備一定程度的思維拓展能力及快速的隨機應(yīng)變能力。學科思維導圖的繪制能有效使學生對學習結(jié)構(gòu)進行梳通、整理，激發(fā)學生參與英語學習的積極性。進行學科思維導圖教學方式過程中，應(yīng)結(jié)合英語教學內(nèi)容進行對英語課程主題的創(chuàng)建，以創(chuàng)建主題為核心，不言而喻，主題就作為學科思維導圖的繪制中心，學生在對學科思維導圖進行繪制時應(yīng)時刻圍繞主題意思。在進行英語教學中，教師可運用聯(lián)想法對學生的思維能力進行拓展，例如在學習詞匯中具有“ther”的單詞時，教師可以進行引導，與學生們進行互動繪制思維導圖，共同學習father，mother，brother，together 等類型單詞，不僅能促進學生參與教學實踐的積極性，還能激發(fā)其思維能力，保證了學生的學習質(zhì)量。

針對英語課程中的對話教學而言，繪制前提下應(yīng)讓學生明確認知學科思維導圖的主題，只有主題方向清晰，學科的思維導圖才能具備實質(zhì)作用，通常對話課程中的學科思維導圖主圖是學習內(nèi)容中的重點句型。例如針對Let’stalk 教學實踐為例，教師在教學過程中可運用學科思維導圖進行重點內(nèi)容的講解“Ishe......”以及“Isshe......”“Isit......”“Areyou......”“Arethey......”等重點句型進行設(shè)計分支，運用這種設(shè)計方法，不僅能讓學生在進行對話學習過程中及互相交流中能對語句中人稱的變化更加重視，逐步形成一種習慣，還有利于提升學生自身的英語語言能力[3]。

在英語課程中運用學科思維導圖的教學方式，會出現(xiàn)較多的結(jié)合主題意思的主干及支干，因此，當英語教師進行對主圖主干劃分類別的同時，應(yīng)注意要結(jié)合英語課程中的學習內(nèi)容將其中的重點及難點進行合理規(guī)劃，才能使學生的學習效率有所提升，教師的教學效果更加完美。在英語教學中，學科思維導圖的重要作用就是能有效的將英語知識進行梳理、整合，運用學習知識框架原理使學生們在英語的學習過程中能夠深入理解并對重點及難點的知識內(nèi)容深刻記憶。在運用學科思維導圖的教學方式下能將學生的英語學習實踐能力有效提升，還能使學生的思維品質(zhì)得到培養(yǎng)。在教學過程中，英語教師還應(yīng)注意培養(yǎng)學生在學習中的自主能力，提升學生參與英語學習的積極性，提供學生擁有相對充足的思考時間，激發(fā)學生的思維拓展能力[4]。

2.2 在英語語音教學中運用學科思維導圖

在英語課程的教學中，語音教學環(huán)節(jié)起著至關(guān)重要的作用，在語音教學中運用思維導圖的形式，更能有效提升教師的教學效果。運用溫故而知新的教學原則，利用思維導圖結(jié)合英語語音教學中的重點內(nèi)容進行繪制，以課程新知識與舊知識之間相互結(jié)合來作為思維導圖確定主干的途徑。在英語教學中，還能將學科思維導圖作為輔助教學的形式，能促進學生形成對知識類別劃分的良好習慣，同時培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。由于學生普遍存在對英語的發(fā)音問題，因此，運用學科思維導圖就可將這一問題迎刃而解。例如教師在進行教學時，可利用元音字母“o”作為發(fā)音學習知識的主干，將輔音字母作為支干，同時創(chuàng)建學科思維導圖，在將元音字母與輔音字母運用不同順序的方式進行相互結(jié)合，組成了不同的英語單詞，從而讓學生們明確認知了相同的字母在不同的單詞中具有不同的發(fā)音，運用這種教學方法能促進學生對單詞發(fā)音知識的掌握及更深入的記憶。

2.3 在英語閱讀中運用學科思維導圖

隨著教育的改革，英語閱讀成為了英語教學中的重點學習內(nèi)容，同時也成為英語教師高度關(guān)注的課程環(huán)節(jié)。教師在教學過程中，重點培養(yǎng)學生的英語閱讀訓練，提升學生的閱讀理解能力及閱讀微技能，對學生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。由于英語課程的閱讀理解中富含了英語課程中的重點知識，詞匯量也相對較大，因此，運用學科思維導圖的教學方式進行對英語閱讀內(nèi)容的梳理，并創(chuàng)建出知識內(nèi)容的框架圖。教師應(yīng)將閱讀理解中的各段落知識內(nèi)容進行結(jié)合，進行英語閱讀練習，從而培養(yǎng)了學生的思維品質(zhì)及對英語核心素養(yǎng)的提升[5]。

2.4 在英語課程的自主復(fù)習中運用學科思維導圖

對學習內(nèi)容的復(fù)習也是學生在學習過程中的關(guān)鍵。在英語課程的復(fù)習過程中，運用學科思維導圖能有效提升學生的自主能力，還能對英語知識進行全方位的疏通、分類、理解及掌握，并協(xié)助學生對英語知識進行復(fù)習及加深鞏固。

在進行英語課程的復(fù)習中，利用學科思維導圖方式對復(fù)習內(nèi)容進行圖形創(chuàng)建，能幫助學生對難點知識進行分解，使學生養(yǎng)成良好的思維意識。學科思維導圖也能作為一項協(xié)助復(fù)習的學習工具，例如在對8A Study Skills（學習技巧）中，由于構(gòu)詞法的講解分散在課程中的各個單元，不能逐一單元進行復(fù)習，導致了學生不能快速的腦海中建立構(gòu)詞意識，運用思維導圖的方式將知識點進行類別聚集，能有效的促進學生的深刻記憶，同時提升自主學習能力。

3 結(jié)語

隨著教育的深入改革，英語教育探索的領(lǐng)域重新具備了拓展能力。利用學科思維導圖的靈活性與英語教育的拓展性相互結(jié)合，將會在未來教育道路中營造出更大的潛力發(fā)揮?；诤诵乃仞B(yǎng)的背景下，將思維導圖運用在英語教育中，不僅能將學生的自主學習能力及創(chuàng)新能力進行提升，還能將學生的核心素養(yǎng)及思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，在未來的教學道路中，教師應(yīng)科學、合理的運用學科思維導圖，從而實現(xiàn)提升學生思維品質(zhì)的最終目的。