王琴

（常熟國際學校，江蘇常熟 215500）

1 IGCSE 英語官考概述

IGCSE 英語官考是國際標準化考試的一種，劍橋考試中心通常在每年的4-5 月進行全球統(tǒng)一考試。IGCSE 英語官考有多種選擇，我校學生自主選擇的英語官考代碼是0510（speaking endorsement），其中包含閱讀寫作、聽力、口語，學生們需要在三個不同的時間段進行考試，最終以一定的比例換算成最后劍橋官方成績。閱讀寫作的成績在換算成最后的劍橋官方成績時占比70%，閱讀寫作的重要性也是不言而喻的。對于大多數(shù)英語為第二語言的學生來講，寫作的難度是大于閱讀的，因此對于寫作的教與學顯得頗為重要。

2 考綱（syllabus）解讀

通過解讀和分析2017/2018 年和2019 年的考綱，不難發(fā)現(xiàn)寫作題型正悄悄著發(fā)生著變化。在寫作占比不變的同時，寫作題型正越來越多樣化。

2.1 寫作分值占比不變

IGCSE 英語官考時閱讀和寫作（extended）會在同一張試卷上，考試時間2 個小時。2017/2018 年的試卷結(jié)構(gòu)為四篇閱讀和三篇寫作，滿分為90 分，其中寫作分值為45 分。2019 年開始試卷結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化，包含三篇閱讀和三篇寫作，滿分為80 分，其中寫作分值為40 分。寫作占比仍然保持為整份試卷的一半。

2.2 寫作題型難度加大

2019 年官考考綱中對于第三篇寫作做了如下闡述：‘Candidates write a report, or a review or an article of approximately 150-200 words, in response to a short stimulus (which may take the form of pictures) and/or short prompts printed on the paper.’寫作三的考察范圍除了原有的Article 寫作，還增加了Review 和Report 寫作。寫作題型的增加意味著考生必須掌握5 種類型的寫作，即總結(jié)、寫信、議論文、評論和報告，這無疑增加了教師的教學難度。

3 新題型解讀

IGCSE 英語官考的目標是培養(yǎng)學生在實際生活中有效使用英語溝通的能力；培養(yǎng)日后深造或工作所需的英語知識技能；提高學生對英語語言和語言學習本質(zhì)的認識；促進學習者的個人發(fā)展。新寫作題型則更關注英語作為媒介在實際生活中的使用情況。筆者以新題型review 為例，劍橋考綱中闡述到：‘The main purpose of a review is when you want to give your opinion about something, for example, a film, book, game, product, restaurant, concert, etc. The review needs to engage the audience from the beginning to the end and there should be a conclusion[1].’Review 的范圍涉及到書評、影評、游戲體驗、產(chǎn)品體驗、用餐點評、音樂評論等。題型生活化、趣味化、可發(fā)揮性強，在原有官考寫作基礎上更為突顯英語的實際語用。

4 教學策略初探

4.1 擺脫思維定勢

2019 年IGCSE 英語官考（0510-22）中的寫作三考到了新題型Review，題目如下：In your school holidays, you attended a course to learn singing, dancing and acting. Your teacher has asked you to write a review of the course for the school magazine[2].筆者在某次模擬考試前用如上考試真題做了個練習。在沒有帶同學們一起審題的情況下直接開始寫作練習，并對收上來的作文進行批改。結(jié)果是全班33 人中只有2 個寫作水平還不錯的同學注意到了題目的變化。剩余的31 人全部都把這篇文章寫成了Article，即原來一直考的題型，反復論證是否支持開設該課程。而題目的實際要求是寫對假期的課程進行評論，舉例說明哪些方面好，哪些方面還需提升，最后給出建議，以及是否推薦他人去上這個課程。

因此，面對新題型時教師應當引導學生擺脫思維定勢并對題目中的信息認真閱讀，分析出這篇寫作的受體，格式和目的。

4.2 融情匯境——合理使用情境教學法

李吉林提出的情境教育是“通過藝術的直觀與教師的語言描繪，連同教師的情感，創(chuàng)設一種美、智、趣的教學情境，并與親、助、和的人際情境交融在一起，使得學生感到親切、輕松、愉快，參與到教學過程中去，以至達到全身心沉浸其中的境界[3]。”

情境教學法讓學生關注自己的生活，以“周圍的世界”為源泉，注重實踐性，通過課堂的模擬實踐幫助學生掌握知識和技能，并逐漸總結(jié)經(jīng)驗，最后積極作用于實際的學習過程。這些與IGCSE 英語官考的目標方向一致，因此在教授新寫作題型的時候建議采用情境教學法。

以restaurant review 為例，教師在課堂上通過創(chuàng)設情境，發(fā)揮角色效應。可以把寫作的幾個步驟分別優(yōu)化，課前創(chuàng)設一組情境與主題緊扣：

（1）通過展示一組美食圖片，進入“restaurant” 情境中。預設準備點前菜、主食和甜點。

（2）通過學案展示一份模擬菜單，課堂上設置角色扮演，waiter 和consumer 進行點餐等情境化訓練；同時鼓勵學生觀察討論菜品的樣式及價格。

（3）PPT 展示一組米其林餐廳內(nèi)部就餐環(huán)境，進入“就餐環(huán)境描述”的情境。通過教授點評的句型，加深對Review 寫作的理解。

（4）PPT 展示餐廳的意見墻或者留言墻，進入“意見點評”的情境。通過信息的整合和連接，完成Review的整體寫作。

學生們通過角色扮演、情景對話等情境代入對餐品、環(huán)境、價格、服務、菜單等方面進行描述、提出問題和解決問題。課后學生們在將上述信息串成文章時便會輕松上手，生動有趣，保證了寫作能力訓練的質(zhì)量。

整節(jié)課堂“易”“趣”“活”。寫作情境化教學耗費低且效率高，簡單易操作；通過創(chuàng)設情境優(yōu)化教學過程，讓寫作教學不再枯燥無味。教師在課堂上可設計情境化的互動環(huán)節(jié)來增加學生的知識學習體驗感；針對同一個學科寫作能力訓練情境的設計可以多樣化。

在學生吸取知識養(yǎng)分的同時，教師需要不斷塑造學生的生活意識。學習不是脫離實際而單獨存在的。著名教育家陶行知曾說過：“假如語言脫離了環(huán)境，它將成為無源之水；假如語言脫離了具體實踐，它將成為無本之木[4]。”課堂的實踐和以應用為目的的學科能力訓練在情境化模式下能通過角色設計充分調(diào)動學生的學習熱情，增強學生的實踐意識，深化學習情感體驗。

4.3 善學善思——不斷鼓勵學生多思考

以“思”為核心的情境教學同樣關注學生在學習過程中的思考能力。融情匯境的教學方式讓學生在掌握學科技能的同時，也能深度思考生活的多元層面，讓課堂教學不再是無本之木。

錢志龍在其書《圖解中西方教育的異路和同歸中》提到這么一句話：學生需要擁有一項比聽說讀寫更重要的技能—想[5]。思考的能力需要在日常生活和學習的點滴中逐漸培養(yǎng)。學習也絕不僅僅是接受的過程，更因是思考的過程。子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆?！辈凰伎嫉膶W習是困惑的，只思考不學習是懶惰的，學習和思考是共同存在的整體。無論是在家庭教育還是學校教育里，學習者都應當有“留白”的時間。針對關注生活的寫作新題型，教師們應當鼓勵學生對生活和學習中的多樣元素多加思考，積累相關經(jīng)驗，充實寫作的素材。思考也是培養(yǎng)想象力的有效途徑，想象力是實現(xiàn)創(chuàng)造力的有效途徑。教育的目的是在經(jīng)驗傳授的同時，培養(yǎng)人的思維，著眼創(chuàng)造力，最終實現(xiàn)人的全面發(fā)展。