■姜 博/牡丹江大學傳媒與藝術(shù)學院

現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)學徒培養(yǎng)模式與新時代高職教育體系相結(jié)合的新型職業(yè)人才培養(yǎng)制度[1]?，F(xiàn)代學徒制是以學校和企業(yè)深度合作為基礎(chǔ)，以學生為培養(yǎng)對象，以課程為鏈接，學生入學即入企業(yè)，具有學生和學徒的雙重身份。與傳統(tǒng)學徒制不同，現(xiàn)代學徒制注重理論與實踐相結(jié)合，將理論教學與實際操作相融合，彌補過去實踐能力不足短板，是傳統(tǒng)高職院校教育的重大革新?，F(xiàn)代學徒制中企業(yè)師傅需要指導、培訓學徒，要求具備嫻熟的專業(yè)技能、豐富的工作經(jīng)驗以及帶徒能力。

一、企業(yè)師傅標準構(gòu)建環(huán)節(jié)

高職院校和企業(yè)共同育人的現(xiàn)代學徒制試點工作中，可分為學生入校入企前階段和入校到畢業(yè)階段，學校、企業(yè)雙方在兩個階段中承擔不同任務和責任，現(xiàn)就牡丹江大學建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學徒制企業(yè)師傅標準為例，對兩個階段企業(yè)師傅標準構(gòu)建環(huán)節(jié)進行說明[2]。

(一)入校入企前階段

招生是學校和企業(yè)在學生入校前的主要任務。校、企需要合作完成建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)現(xiàn)代學徒制試點工作方案，規(guī)劃教學科目，確定考核方式，優(yōu)化崗位標準，確保學校培養(yǎng)目的滿足企業(yè)職業(yè)素養(yǎng)要求，構(gòu)建校、企合作育人的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)體系。其中，企業(yè)師傅需要根據(jù)工作需求總結(jié)出崗位標準、企業(yè)課程內(nèi)容和企業(yè)教學方案；高職教師需要制定專業(yè)教學課程和理論教學方案。與此同時，企業(yè)師傅需參與學校建筑室內(nèi)設(shè)計專業(yè)招生工作，協(xié)助學校宣傳。

(二)入校到畢業(yè)階段

一是大一階段，旨在培養(yǎng)學生職業(yè)基本能力。此階段學校教師主要教授學生專業(yè)理論基礎(chǔ)知識、思想政治教育和簡單的實踐知識；企業(yè)師傅需要教授實踐技能、職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)文化。企業(yè)師傅應重點講解企業(yè)運營模式、企業(yè)構(gòu)建方式、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)等內(nèi)容，深化學徒對專業(yè)的理解，樹立職業(yè)目標，提升學習主動性。企業(yè)師傅要有扎實的專業(yè)技能、耐心的指導能力和較強的責任心，同時對學徒嚴格管理，促進學生業(yè)務能力和道德素養(yǎng)共同發(fā)展。

二是大二階段，旨在培養(yǎng)學生職業(yè)專項能力。學生在學習過基本知識和技能后，在此階段進入深入的專項理論知識和專項實踐能力學習，實現(xiàn)理論知識和實踐技能全面提升?；诮ㄖ覂?nèi)設(shè)計專業(yè)，企業(yè)師傅需要完成裝飾施工工藝 、家居市場營銷以及企業(yè)實習輪崗等課程，重點培養(yǎng)學生設(shè)計制圖和施工能力，可結(jié)合企業(yè)實際案例教學，使學徒提升工程施工和室內(nèi)設(shè)計思維方式，以及今后實際工作中的應變能力。

三是大三階段，旨在培養(yǎng)學生職業(yè)綜合能力。此階段企業(yè)師傅需要引導學徒完成從學生身份到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換，具體教授課程有室內(nèi)設(shè)計綜合訓練、跟崗實習等。企業(yè)師傅需要手把手傳授學徒業(yè)內(nèi)專業(yè)技能，使學徒每個人找到個人優(yōu)勢，提升崗位和社會競爭力。完成技能培訓后學生需參加國家職業(yè)資格認證考試，師傅也要對學生進行考核，這是對現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)結(jié)果的檢驗，也是對企業(yè)師傅標準的考查。

二、關(guān)于現(xiàn)代學徒制試點中企業(yè)師傅標準相關(guān)問題

(一)企業(yè)參與不足

企業(yè)參與度可通過學生在企學習時間體現(xiàn)，在德國、法國等發(fā)達國家，學徒在企業(yè)學習時間超過整體學習時間二分之一，目前牡丹江高職學生在企業(yè)實踐時間與此還有差距。牡丹江關(guān)于現(xiàn)代學徒制的教學管理、教育方式、課程設(shè)置上都沒有統(tǒng)一、完整的體系，高職院校缺乏強大的師資力量，對學生培養(yǎng)內(nèi)容也天差地別，不利于現(xiàn)代學徒制推廣和建立科學的企業(yè)師傅標準。校企合作中存在企業(yè)只是合作者而不是參與者的現(xiàn)象，使校企雙方無法順利對接，現(xiàn)代學徒制流于形式，影響師徒關(guān)系，也無法發(fā)揮現(xiàn)代學徒制實際效果。企業(yè)以盈利為目的，部分企業(yè)在參與現(xiàn)代學徒制工作時考慮更多的是學徒可以帶來什么收益，為了生產(chǎn)力不被新人學生影響，企業(yè)指導師傅不會選擇行業(yè)骨干，卻把學生當做廉價勞動力，安排一些打雜的非技術(shù)工種，學生學習專業(yè)技能的機會還少之又少。同時，企業(yè)更傾向于研發(fā)能力較強的本科院校，對養(yǎng)成系培養(yǎng)人才興趣不大。在學徒制周期的三年時間里，政策和市場經(jīng)濟形式都在不斷變化，企業(yè)確定三年后的用人標準存在難度。完成學徒培養(yǎng)計劃后，學徒另謀他就的現(xiàn)象也屢見不鮮，加大了企業(yè)對現(xiàn)代學徒制的消極態(tài)度[3]。

(二)企業(yè)師傅隊伍建設(shè)薄弱

由于受工資待遇、社會地位等影響，現(xiàn)代學徒制中企業(yè)師傅門檻不高，培訓結(jié)束考核不嚴，師資力量難以保障。目前大多企業(yè)沒有專門負責培訓的部門，缺乏完整的培訓體系，也未對企業(yè)師傅培訓出臺相關(guān)政策。在實際師傅教學過程中，盡管師傅實踐經(jīng)驗豐富，動手能力強，但缺少對理論基礎(chǔ)和教育學的學習，語言表達能力較弱，無法將知識點精準傳達出來，需要學生觀察動作要領(lǐng)，這無疑會延長培訓耗時，增加學徒培訓成本。企業(yè)沒有師傅淘汰機制和評優(yōu)機制，師傅不用擔心學生升學、就業(yè)前景，導致整體企業(yè)師傅隊伍和學徒需求還存在差距。師傅素質(zhì)與師徒關(guān)系、學徒工作和品格培養(yǎng)息息相關(guān)，只有資歷佳、聲望好的師傅才能獲取學徒信任。相比企業(yè)師傅隊伍質(zhì)量偏低，師傅數(shù)量短缺問題更為突出。中小企業(yè)高技術(shù)人才數(shù)量少，工作任務重，有經(jīng)驗的員工本身都要超額完成工作，更不要說有空余時間承擔教師職能。再加上企業(yè)崗位有限，能吸收的學徒數(shù)量屈指可數(shù)[4]。

三、優(yōu)化現(xiàn)代學徒制試點中企業(yè)師傅標準對策建議

(一)提高企業(yè)師傅綜合能力

企業(yè)師傅教授專業(yè)技能、傳播企業(yè)文化、示范職業(yè)道德，是現(xiàn)代學徒制的關(guān)鍵，建設(shè)優(yōu)秀的師傅隊伍、嚴控師傅標準是實現(xiàn)校、企人才培養(yǎng)的根本。在制度管理上，要細化企業(yè)師傅報名條件、考核內(nèi)容、資格認定和聘請要求，也要明確獎懲規(guī)則，挑選行業(yè)內(nèi)的頂尖人才。在師傅培訓上，要著重培養(yǎng)教師課程研發(fā)、文案撰寫、語言表達等本領(lǐng)，提升溝通能力和管理能力，發(fā)揮“幫、傳、帶”作用。同時也不能忽視道德品質(zhì)建設(shè)，師傅要關(guān)懷學徒，與學徒建立友誼，引導其發(fā)現(xiàn)個人優(yōu)勢，將自己正確的道德體系傳遞給學徒，構(gòu)建和諧、溫暖的師徒關(guān)系，形成輕松、融洽的學習氛圍。

(二)加大財政支持

推廣現(xiàn)代學徒制、實現(xiàn)企業(yè)師傅標準化都需要經(jīng)費支持。高職教育對社會發(fā)展、拉動經(jīng)濟起了不容忽視的作用。各方應拓寬籌備資金渠道，加大投入力度，建立與培養(yǎng)需求相對用的資金投入標準，為高職教育發(fā)展提供充足、穩(wěn)定的經(jīng)濟保障，進而吸引優(yōu)秀企業(yè)，調(diào)動企業(yè)參與積極性。經(jīng)費管理上，可以采取激勵性劃撥方式，先劃撥一半經(jīng)費，等學徒驗收合格后再將剩余經(jīng)費劃撥到位[5]。與此同時，高職院校要做好資金分配工作，不斷完善支出結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)資源調(diào)用合理、公平。

四、結(jié)語

隨著我國高職院校現(xiàn)代學徒制的全面試行，現(xiàn)代學徒制已獲得企業(yè)與社會的重視，相關(guān)企業(yè)開始積極與職業(yè)院校合作，企業(yè)師傅標準逐漸規(guī)范。現(xiàn)代學徒制是職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重點，是實現(xiàn)校、企合作育人的關(guān)鍵，對提升高職教學水平、完成教學任務有重要意義。在構(gòu)建企業(yè)師傅標準時，既需要內(nèi)部支撐也需要外部支持，可以從優(yōu)化師傅隊伍、加強校企聯(lián)合等角度出發(fā)，逐步形成科學、系統(tǒng)的企業(yè)師傅標準。