■金貴川/四川大學文學與新聞學院

一、“5C”標準概述

二十世紀九十年代，美國廣泛存在著“啞巴外語”的現(xiàn)象，其原因在于當時的外語教學過于注重詞匯和語法，輕視語言的實際運用能力。為了扭轉(zhuǎn)外語教學的困境，1996年，美國教育部頒布了《外語學習標準：為 21世紀做準備》,1999 年修訂為《21 世紀外語學習目標》，該目標被歸納為5個以“C”開頭的單詞：Communication(交際)、Cultures(文化)、Connections(聯(lián)結)、Comparisons(比較)、Communities(社團活動)。

(一)交際Communication

學生有運用所學的語言知識與他人交際的能力。“交際”標準包括以下三個方面：“人際交際”是指語言學習者可以與人交談，并傳遞和接受一定的信息；“理解論釋交際”是指語言學習者可與理解與闡釋所接收的信息；“表達演示交際”是指語言學習者可以通過口頭表達或書面表達等方式，將所接收到的信息展示給他人。

(二)文化Cultures

語言學習者可獲取和理解目的語相關的文化知識，包括文化觀念、文化產(chǎn)物以及文化習俗。

(三)聯(lián)結Connections

語言學習者可以通過對目的語的學習，來鞏固和強化對其他學科知識的學習。并且運用其他學科的知識來練習第二語言。

(四)比較Comparisons

語言學習者通過學習第二語言，能夠比較目的語及目的語文化和英語及美國文化的相同之處與差異之處。

(五)社團活動Communities

學生有能力在學校內(nèi)和學校外使用所學習的目的語，有參與和組織與目的語相關的社區(qū)活動的能力。

“5C”以“交際”為核心，互相依賴、互相影響，共同構成全面的語言運用能力標準?！?C”標準代表了全球化時代外語教學改革和發(fā)展的方向，我們應順應潮流，將“5C”標準融入到我們的對外漢語教學當中。

二、我國對外漢語教學存在的問題

我國的對外漢語教學事業(yè)從上世紀50年代開創(chuàng)以來，已經(jīng)取得了長足的發(fā)展，教學規(guī)模在不斷擴大，教學體系也在不斷地完善，但是目前還是存在著亟待解決的問題?！?C”標準給了我們?nèi)碌乃悸啡タ催@些問題。

(一)交際Communication

“交際”標準是“5C”標準的核心，也是語言學習者的根本目標?！?C”標準更重視語言交際能力的培養(yǎng)，鼓勵學習者以符合語法和語用的目的語表達去完成交際任務。但是在我們的對外漢語教學課堂上，許多老師都無法把握好“精講多練”的這一重要原則，學生有意義的操練時間較少。此外，某些漢語教材的內(nèi)容，其實不太適用于學生的日常交際，例如漢語教材中的常用表達“你好嗎？”，在中國人的日常生活中很少使用。由此可見，我們的對外漢語教學還是對培養(yǎng)學生的語言交際能力缺乏足夠的重視。

(二)文化Cultures

語言和文化相互依賴，相互影響。語言是文化的重要載體，文化也在影響著語言的發(fā)展和改變。學習第二語言必須了解和目的語相關的文化知識?！?C”標準要求語言學習者在學習外語的過程中，去了解與學習目的語文化知識，如生活習俗、價值觀念等。語言學習所涉及的文化知識可以調(diào)動語言學習者的學習熱情，文化的學習也可以促進語言的學習。但是在對外漢語教學中，一提到文化就想到的是“吃粽子”“包餃子”這些較為淺顯的文化活動，很少涉及到深層次的語義文化、語用文化和語構文化。深層次的文化知識對高水平的漢語學習者來說是十分重要的。

(三)聯(lián)結Connections

“5C”標準認為語言學習應是跨學科的學習，應打破分科教學模式，與其他學科相互結合。因此，教師應當注重語言教學中與其他學科有聯(lián)系的內(nèi)容，以此為基礎，引導學生的跨學科意識，培養(yǎng)學生的綜合學習能力，使語言學習與其他學科的學習相互融合，相互促進。同時，教師也要拓寬自己的知識面，做“考不倒”的老師。但是目前我們的對外漢語教師很多都難以達到這個標準，無法回答學生提出的關于漢語的歷史文化或者語言學方面的問題。

(四)比較Comparisons

“比較”標準要求學生能夠?qū)τ诘谝徽Z言和目的語之間語言和文化的異同。在學習語言時，學習者必定會發(fā)現(xiàn)兩種語言的異同，以此促進語言學習的正遷移。但倘若缺乏系統(tǒng)和科學的歸納，語言學習的負遷移也很可能發(fā)生。文化的比較亦是如此，若片面的去認識兩種文化的異同，則很有可能交際的時候踏入跨文化交際的“雷區(qū)”。但是由于時間和精力的限制，在國內(nèi)教學的漢語教師很難做到即深入地了解中國的語言文化，又對學習者的母語和本國文化有一定的了解。這是因為國內(nèi)的學習者常常來自不同的國家，文化背景十分復雜。

(五)社團活動Communities

學習語言的根本目的就是交際，而“5C”標準中的“社團活動”的目的就在于為語言學習者提供更加真實與多樣的語言運用環(huán)境。不管是在日常生活中使用目的語，還是在社會實踐、國外環(huán)境中使用目的語，都會增加學習者的自信心與學習興趣，鼓勵他繼續(xù)目的語的學習。但是我國目前的對外漢語教學活動通常集中在課內(nèi)，學生很少有機會參加社團活動，或者是漢語完成活動任務。此外，對于初學者來說，不恰當?shù)幕顒踊蛉蝿辗炊鴷驌羲麄兊淖孕判?，使他們喪失學習興趣。因此，如何恰當?shù)亟M織社團活動也是對漢語教師的考驗。

三、“5C”標準對我國對外漢語教學的啟示

“5C”標準是一套科學并且實用的第二語言教學標準，我們可以將它運用到我們的實際教學中，改善我們的教學質(zhì)量。針對上文提出的問題，“5C”標準可以給我們帶來以下三個方面的啟示：

(一)更加科學地設置教學目標

傳統(tǒng)的第二語言教學模式認為，語言的教學目標在于讓語言學習者掌握足夠的詞匯，學習正確的語法規(guī)則，讓學生可以用所學知識造出正確的句子。但是，“5C”標準認為上述目標是次要的，語言教學的根本目標應該是語言學習者可以借助所學語言完成人與人之間的交際。從對外漢語教學的角度來說，漢語的詞匯十分豐富，句法靈活多變，但學生不必學習完所有的漢語語言材料，只要能夠達到指定的交際目的，我們的教學目標就算完成。此外，我們還應把“能正確理解與運用漢語文化知識”也作為一個重要的教學目標，因為文化知識，如語義文化、語用文化和語構文化知識，在很大程度上會影響交際的得體性的。因此，深層次語言文化的學習也應作為漢語學習的一個重要部分。

(二)增加學生使用漢語的機會

要想達到“培養(yǎng)學生漢語實際運用能力”這一目標，學生的操練是必不可少的。而培養(yǎng)交際能力最好的操練方式就是“有意義的操練”。我們應該舍棄傳統(tǒng)的一些毫無實際交際意義的內(nèi)容，增加學生感興趣的、有實際用途的內(nèi)容?！?C”標準中的“聯(lián)結Connections”和“比較Comparisons”給了我們有意義操練內(nèi)容的來源。教師如果在教授漢語時適當穿插其他學科知識，將其他學科知識與漢語教學串聯(lián)起來，教師不僅可以得到豐富的教學材料，學習者也可以得到更多練習的機會。同樣，如果學生使用了漢語完成漢語和母語、中國文化與他本國文化的對比，他所學的漢語知識不僅得到了有意義的操練，他的學習興趣也會得到提高。

(三)重視漢語教師的培養(yǎng)

目前，我們對漢語教師的培養(yǎng)重點主要在于漢語的本體知識與漢語教學的方法技巧，這本無可非議。但是，從“5C”標準的視角來看，這是遠遠不夠的?！?C”標準的提出背景是一個全球化的時代，也是一個知識大爆炸的時代，所以在此標準下的學習者和教師應該更加注重自身的綜合素質(zhì)，以適應社會環(huán)境的變化。“5C”中的“文化Cultures”標準，要求教師要有豐富的文化知識，熟悉中國文化，并能傳播中國文化；“聯(lián)結Connections”要求教師有跨學科的能力，能夠帶領學生以漢語為工具學習其他學科的知識；“比較Comparisons”要求教師有良好的跨文化交際能力，并能將自身的跨文化交際能力教授給學生；“社團活動Communities”要求教師有良好的組織和策劃能力，能辦好社區(qū)活動和各類文化活動。因此，我們對漢語教師的培養(yǎng)還應增加相應的課程，提高漢語教師的綜合能力。

四、結語

“5C”標準上世紀末美國教育部提出的國家級外語課程標準，經(jīng)過發(fā)展與完善，逐漸成為了衡量第二語言教學效果與指導第二語言教學的一個理論。在“5C”標準的視角下，我們可以清晰地看見目前我們對外漢語教學存在的一些問題，并根據(jù)“5C”標準去制定一些措施加以改進。在新的全球背景下，將“5C”標準與我國的對外漢語教學結合起來，對漢語國際教育事業(yè)未來的發(fā)展十分重要。