陳嵐

（湖北工業(yè)大學(xué)，湖北武漢 430068）

0 引言

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國內(nèi)外教育形勢不斷發(fā)生變化，信息更新?lián)Q代的速度越來越快，而大學(xué)本科院校結(jié)合人文通識為社會培養(yǎng)素質(zhì)更高、能力更綜合的人才也成為大學(xué)教育的重點(diǎn)。長期以來，我國部分本科院校學(xué)生對于人文通識的學(xué)校興趣不大，課堂學(xué)習(xí)效率不高，人文通識的一些內(nèi)容也不能很好應(yīng)用于專業(yè)提升和就業(yè)選擇。學(xué)校和人文教師都在不斷探索新的教學(xué)方法，充分挖掘人文通識的精神內(nèi)涵，并嘗試以人文通識為載體為學(xué)生傳遞更有用的價(jià)值理念。當(dāng)今世界進(jìn)入信息化時(shí)代，伴隨著5G 技術(shù)的更廣泛應(yīng)用，多元文化不斷沖擊，對于大學(xué)生群體的價(jià)值觀和德育塑造具有重要影響。而人文通識是推動文化素質(zhì)教育、建立正確德育價(jià)值觀的重要工具，基于大學(xué)生群體的價(jià)值觀塑造和教育亦是目前大學(xué)人文通識的重點(diǎn)工作方向。

1 人文通識教學(xué)中德育價(jià)值分析

“課程思政”是我國高等教育和人才培養(yǎng)中的必修內(nèi)容，對大學(xué)生人格塑造、身心健康發(fā)展和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)均具有關(guān)鍵作用。其內(nèi)容設(shè)置的目的在于輔助大學(xué)教育中對于學(xué)生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，以幫助學(xué)生從學(xué)習(xí)到生活、從學(xué)校到社會、從思想到行為均獲得良好的指引，形成健全的人格。

1.1 人文通識蘊(yùn)含著豐富的德育資源

盡管不同類型的人文通識所涵蓋的價(jià)值維度側(cè)重不同，但每一門人文通識都在不同程度、不同角度蘊(yùn)含著豐富的“德育價(jià)值”。人文類課程德育價(jià)值實(shí)施是大學(xué)院校課程建設(shè)的重要組織部分，對人文類課程德育資源的挖掘，不僅可以提高教學(xué)整體質(zhì)量，還能讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)人文知識的同時(shí)收獲德育收益，并且在這種師生互動過程中，從情感、思維、人格等多維度發(fā)揮效應(yīng)，學(xué)生在德育提升的過程中充分展現(xiàn)主觀能動性，體會到人文通識所蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，從精神層面獲得滿足感，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生從內(nèi)心深處樂意學(xué)、樂意接受課程中傳遞的德育價(jià)值。不同內(nèi)容和形式的教學(xué)都是以教育為目的，大學(xué)生在學(xué)習(xí)人文通識的過程中，通過教學(xué)內(nèi)容和形式的靈活設(shè)置激發(fā)學(xué)生展示內(nèi)在思想觀念和行為特質(zhì)，教師可以根據(jù)他們的表現(xiàn)開展針對性教育[1]?？傊?，人文通識對于大學(xué)生的影響，不僅包括外在的培養(yǎng)，還包括對精神世界的塑造和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1.2 人文通識融合思政教育有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

人文通識的德育價(jià)值，并不是給課程貼了一個時(shí)尚標(biāo)簽，而是在課程傳授過程中厚植思政素養(yǎng)和德育價(jià)值。一門優(yōu)秀的人文通識，不僅要有知識的厚度，也要有人文的溫度，還要有價(jià)值的厚度。人文通識是學(xué)校課程體系的重要組織部分，是國家發(fā)展素質(zhì)教育的手段，也是大學(xué)院校落實(shí)國家教育任務(wù)的一套課程體系。當(dāng)今大學(xué)教育已經(jīng)不是只單純關(guān)注學(xué)生科學(xué)文化知識水平的提高，作為一類教學(xué)目標(biāo)明確的課程，對培養(yǎng)學(xué)生道德和塑造健全人格具有重要作用。人文通識不同于一些理工課程，其最理想的境界是教師在用心用情中實(shí)施教學(xué)，學(xué)生在不知不覺中得到熏陶與磨煉，在循序漸進(jìn)的過程中適應(yīng)和習(xí)慣，最終內(nèi)化于心、外化于行，推動課程目標(biāo)的完成[2]。

2 完善人文通識教學(xué)德育工作的建議

2.1 人文德育評價(jià)體系的建立

近年來，各大高校都注重提升大學(xué)生的綜合能力素質(zhì)。德育教育和人文通識無法更好融合的主要癥結(jié)在于重視程度不夠以及缺乏健全合理的評價(jià)機(jī)制。就目前我國大學(xué)本科院校對人文通識的教學(xué)目標(biāo)來說，多數(shù)人文通識只是停留在對于人文知識的傳授和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)上，往往忽視對于其中德育價(jià)值的重視。同時(shí)，由于學(xué)校缺乏合理的評價(jià)機(jī)制與體系，也使得德育價(jià)值沒能很好體現(xiàn)，人文通識的德育功能沒有充分挖掘。對于大學(xué)人文通識德育價(jià)值的實(shí)施推廣，我們可以從幾個角度開展[3]：首先，學(xué)校和相關(guān)負(fù)責(zé)人需要重視人文通識的德育價(jià)值，用發(fā)展的眼光看待問題，將新時(shí)代對于人才德育考評納入高素質(zhì)畢業(yè)生培養(yǎng)的體系中，進(jìn)一步細(xì)化人文通識的教育內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，提高對教師德育價(jià)值培養(yǎng)的工作標(biāo)準(zhǔn)，從體制和考核層面做宏觀把控，進(jìn)而發(fā)揮出人文教育的德育價(jià)值；其次，建立健全評價(jià)機(jī)制，把學(xué)生的德育教育成果與教師績效掛鉤，進(jìn)而形成重視德育價(jià)值培養(yǎng)的整體風(fēng)氣，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全方位發(fā)展。

2.2 人文通識教師思政素養(yǎng)的提升

人文通識教師的思政素養(yǎng)在實(shí)施中占主導(dǎo)地位，因此提升人文通識教師的思政素養(yǎng)具有重要意義。大學(xué)院校中要做到對于教師思政素養(yǎng)的提升，首先，學(xué)校注重加強(qiáng)教師的培訓(xùn)和進(jìn)修，同時(shí)要針對不同方向、不同課程做好各有側(cè)重的培訓(xùn)。教師作為人文通識的直接導(dǎo)師，帶給學(xué)生的人文知識、德育理念是最為主觀，也是最有影響力的。由于不同課程帶給學(xué)生思維和理念的不同，對于思政培訓(xùn)時(shí)的針對性也不同[4]。其次，可以開展課程評優(yōu)活動，用豐富的獎勵內(nèi)容來激勵教師豐富課堂形式，提高授課過程中對于德育價(jià)值的傳遞水平；再次，對于教師的授課應(yīng)該設(shè)置課后評價(jià)環(huán)節(jié)，一方面作為一種授課效果的驗(yàn)收形式促使教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，另一方面了解學(xué)生對于課程內(nèi)容的掌握動態(tài)進(jìn)而迅速調(diào)整教學(xué)手段，更好地為下一階段教學(xué)做準(zhǔn)備。人文教師的思政素養(yǎng)貫穿在人文課堂的始終，這對人文教師對課堂的駕馭能力、自身思想政治素養(yǎng)以及文化知識儲備都有一定要求，通過提高行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)人文教師整體水平的提升[5]。

2.3 完善公共人文課程的設(shè)計(jì)

公共人文課程是大學(xué)生基礎(chǔ)教育的重要組成部分，對于育人、德育以及學(xué)生價(jià)值觀的塑造具有重要作用。公共人文課程涵蓋內(nèi)容廣，不論是以思想教育為主還是以文化傳播為主，都要從育人的角度出發(fā)，將德育教育融合在教學(xué)過程中。事實(shí)上，教師在人文課堂中展示的每一種教學(xué)方法、傳授的每一項(xiàng)理念都體現(xiàn)了德育價(jià)值，在授課過程中教師要充分利用各種教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生感興趣的話題知識，把德育價(jià)值與人文通識充分融合。一方面要實(shí)現(xiàn)每一位學(xué)生都參與、都能有收獲的效果，在參與的過程中提升自身思想道德品質(zhì)和思政素養(yǎng)；另一方面，在教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)良好學(xué)習(xí)氛圍的營造，建設(shè)優(yōu)良的班級、年級作風(fēng)，以人文通識為載體，從知識傳授、育人育德的角度，在提升學(xué)生思想政治文化素養(yǎng)的同時(shí)，充分挖掘每個學(xué)生的潛力，用豐富的教育內(nèi)容和方式實(shí)現(xiàn)德育價(jià)值培養(yǎng)的目標(biāo)[6]。

2.4 實(shí)現(xiàn)教育渠道的有效融合

實(shí)現(xiàn)德育價(jià)值培養(yǎng)的方法是多種多樣的，但是多渠道融合才能夠達(dá)到事半功倍，實(shí)現(xiàn)效果最大化。因此在大學(xué)院校做好人文通識教學(xué)與德育教育融合也是做好德育價(jià)值培養(yǎng)的重要實(shí)施策略。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，人文教學(xué)的渠道有人文通識講授、人文實(shí)踐等方面，可以結(jié)合現(xiàn)代化的教育渠道來豐富教學(xué)方法。通過信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式升級，既可以打破時(shí)間、空間的限制，帶給更多學(xué)生更豐富的人文資源，又可以提升教學(xué)速度和效率，實(shí)現(xiàn)信息化、網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化教學(xué)[7]。

3 結(jié)語

總之，在“課程思政”的視野下，大學(xué)院校需要注重對于人文通識中德育的發(fā)掘，結(jié)合有效教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)其德育價(jià)值體現(xiàn)。德育價(jià)值不僅可以幫助大學(xué)生培養(yǎng)積極樂觀蓬勃向上的意識，養(yǎng)成敢于拼搏銳意進(jìn)取的精神習(xí)慣，還能提高大學(xué)生個人能力和素養(yǎng)，成為人格健全、本領(lǐng)過硬的現(xiàn)代化大學(xué)生。