龔紹波

（湖南城建職業(yè)技術(shù)學院，湖南湘潭 411101）

習總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，提出“要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，并對我國教育方針作出了全面闡述，習近平總書記在教育方針中強調(diào)勞動教育，豐富了教育方針的內(nèi)涵，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動[1]。”高校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地，承擔著立德樹人根本任務(wù)，如何做好大學生勞動教育培養(yǎng)工作是目前面臨的現(xiàn)實問題。

1 為什么要提出勞動教育

1.1 學生健康成長的因然

從我國學生健康統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，我國大學生身體素質(zhì)遠不如高中生和初中生，較七八十年代的大學生來比，身體素質(zhì)也在退步，體育不達標不及格者呈上浮增長。人口素質(zhì)的關(guān)鍵是身體健康，人才強國、科技強國的保障是大學生的身體健康質(zhì)量。所以，國家提出勞動教育，就是希望高校拓展教育理念，重視勞動教育意識培養(yǎng)和勞動技能的培養(yǎng)，促進大學生的身心健康成長，把勞動教育納入人才培養(yǎng)放案，分時間段、分學期嚴格執(zhí)行。大學生參與勞動教育的培養(yǎng)和實踐，可以從身體和心理兩個方面得到鍛煉，提高大學生對勞動教育的認識，提升勞動教育的學識地位，更可帶動整個社會對勞動的尊重，熱愛勞動，崇尚勞動，使社會有序健康發(fā)展，也有利于社會的良性發(fā)展變化與大學生健康成長。

1.2 新時代教育體系的發(fā)展使然

改革開放40 年以來，我國教育體系得到快速發(fā)展，義務(wù)教育全面普及，高等學校入學增長率提升，高校教育影響率在世界取得進一步提升。但目前來看，勞動教育在學校教育中地位弱化，勞動教育課程在學科體系中所占比例很低，異化現(xiàn)象明顯。隨著國家“立德樹人”號角的吹響，落實為人民辦教育的理念的提出，在此背景下，那么勞動教育的作用和地位就急需提高，要補齊勞動教育短板，貫穿教育理念、調(diào)整教育結(jié)構(gòu)、提高教育質(zhì)量，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系，全面提升教育質(zhì)量。

2 勞動教育的理論探討

2.1 勞動的淵源

勞動是人類的一種活動，是人類創(chuàng)造物質(zhì)財富和精神財富的活動?！皠趧蛹葎?chuàng)造了人，又創(chuàng)造了社會，而勞動又是從簡單到復雜的發(fā)展過程。因此，勞動成為社會從簡單到復雜的發(fā)展過程的‘機制’，在這個基礎(chǔ)上，對社會發(fā)展的內(nèi)在邏輯的揭示，就會是一個有機聯(lián)系的系統(tǒng)[2]?！瘪R克思在《資本論》中寫出了勞動二重性理論，馬克思認為勞動其實就一種實踐，勞動體現(xiàn)了人的本質(zhì)活動，人需要勞動，勞動也能體現(xiàn)人的發(fā)展，勞動能夠產(chǎn)生教育并帶動教育的發(fā)展，勞動是一份職業(yè)，一份工作，勞動與實踐通用發(fā)展[3]。從認識論方面來看，勞動是引起社會矛盾的細胞，也是打開人類社會發(fā)展的鑰匙。

2.2 蘇霍姆林斯基關(guān)于勞動教育的論述

蘇霍姆林斯基認為世界上如果拋棄勞動教育，那么教育就不會成為一個體系，無系統(tǒng)化，勞動教育以外的教育是不存在的，沒有勞動教育的教育更是無從談起。蘇霍姆林斯基的教育理念有是有前瞻性的理念，有著一定的社會意義和勞動意義，有著一定的思想價值和社會價值。所以根據(jù)蘇霍姆林斯基多勞動教育的論述，我們需要通過勞動教育增強學生的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，豐富學生的期望值，增強學生的獲得感，提升學生的幸福感。

2.3 勞動教育的現(xiàn)實學科地位

新時代背景下，勞動教育是作為“五育并舉”的一類教育科目和教育體系，是學科，是獨立的課程，但從目前來看，很多地方包括教育廳都把勞動教育作為一種實踐活動，所以從課程概念上來看就存在學科體系不清晰，本體論價值不足，課程地位與承擔的課程內(nèi)容沒有實現(xiàn)統(tǒng)一與匹配，沒有把德智體美勞五門學科進行統(tǒng)一合理分配，沒有實現(xiàn)五門學科的融通發(fā)展。

2.4 勞動教育機制本質(zhì)

馬克思曾提出：“生產(chǎn)勞動同智育和體育相結(jié)合，它不僅是提高社會生產(chǎn)的一種方法，而且是造就人的全面發(fā)展的唯一方法[4]。”勞動改造世界，也發(fā)展著世界，改變?nèi)说纳a(chǎn)方式。新時代背景下，勞動教育就是秉承馬克思的勞動教育觀，以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)勞動美德為基礎(chǔ)進行教育。“以勞樹德，以勞增智，以勞創(chuàng)新”是新時代背景下賦予勞動教育新的特征，“以勞樹德”，就是通過勞動樹立美好的道德意識，“以勞樹智”，就是通過勞動實踐增加真理，出智慧，“以勞創(chuàng)新”就是指通過勞動的雙手去創(chuàng)新事物，通過雙手去開啟智慧的門窗。所以說勞動教育是德智體美勞教育體系的出發(fā)點和落腳點，勞動教育能夠使學生獲得勞動觀念、勞動技能，在創(chuàng)造中追求生活。從另一個方面來說，勞動教育體現(xiàn)了教育的本質(zhì)，具有手段和目的兩種雙重的教育屬性機制，這兩種屬性機制承載了教育的開放性、包容性、兼容性。兩種屬性機制相互作用，相互促進和相互內(nèi)在影響，揭示了教育的內(nèi)在機制關(guān)系。

3 新時代高職院校大學生的勞動教育缺失現(xiàn)象及原因分析

與七八十年代的大學生相比，新時代高職院校大學生勞動教育缺失現(xiàn)象越來越嚴重，主要表現(xiàn)在缺乏勞動意識，思想作風散漫，好高騖遠；缺乏責任心，班級和宿舍勞動不參與，做事講條件，有好處就參與，沒有好處堅決不去；消費奢侈，浪費嚴重，不珍惜別人的勞動成果；在學習和工作過程中嚴重缺乏奉獻精神；性格脆弱，抗壓能力不強，更缺乏吃苦耐勞的精神，任性嬌氣，做事由著性子來，把無知當個性；尤其在每年高職院校大學生就業(yè)反饋信息中顯示，新時代大學生不能適應(yīng)工作環(huán)境，頻繁跳槽現(xiàn)象非常普遍，獨立處理事情能力比較弱，做事沒有擔當。

3.1 家庭原因

目前，00 后大學生大多是獨生子女，他們在父母和祖輩的關(guān)心和呵護下長大，大部分家庭都不會讓他們勞動，家庭包辦所有的一切，導致他們對勞動缺乏認知，不尊老愛幼，不珍惜糧食，不愛護公物，不愛惜別人的勞動成果。他們把父母的愛和父母的勞動當作理所應(yīng)得，幻想不勞而獲。當父母不能滿足他們提出的條件后，就挺而走險，甚至做出非法的事情，讓父母承擔后果，這樣導致父母生活和心理都會有很大的負擔。所以說，新時代大學生，勞動教育意識的缺失讓他們的價值觀扭曲，滋生很多壞毛病，抗壓能力差，不懂得感恩，不熱愛運動，不融入團隊等等。

3.2 學校原因

新時代是智能化時代，大部分高校都在建設(shè)智慧校園，大學生在學校衣服可以洗衣機洗，吃飯可以叫外賣，快遞也可代取，出門可以滴滴叫車到宿舍樓下，凡是和生活相關(guān)的都可以用手機一鍵解決。由于部分大學沒有設(shè)置勞動教育課程，更沒有設(shè)置勞動教育理論學分和實踐學分，學生對于勞動教育一無所知，在認知實習期間，很多學生在單位和公司沒有勞動觀念和勞動意識，三天打魚兩天曬網(wǎng)，更沒有將專業(yè)知識和勞動機能有機結(jié)合起來，工作挑三揀四，臟活累活沒有人干，更有很多學生，對實習單位指派給他們的工作非常不滿，期盼高薪輕松的工作。這種原因很大部分是由于大學生在學校沒有受到很好的勞動教育，沒有給他們灌輸勞動教育理念，大學生綜合素質(zhì)在高校沒有得到很好的培養(yǎng)。

3.3 社會環(huán)境原因

紛繁復雜的社會原因也給大學生勞動教育觀帶來很大的沖擊以及消極影響。目前，社會對明星的吹捧，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復雜，導致很多大學生人生觀和價值觀受到很大的影響，大學生羨慕明星高薪的工資和萬眾矚目的工作，羨慕活躍在大大小小短視頻、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的網(wǎng)紅達人，靠直播和打賞就能過上令人羨慕的生活。所以，部分大學生由于社會不良現(xiàn)象的充斥，對父母，對學校和生活環(huán)境產(chǎn)生極大的抱怨情緒，幻想著不勞而獲，人生觀和價值觀出現(xiàn)嚴重扭曲。

4 高職院校大學生勞動教育培養(yǎng)路徑

4.1 轉(zhuǎn)變認識

隨著社會對大學生實踐能力的要求越來越高，高職院校要提高勞動教育的認識，設(shè)計勞動教育理論和實踐育人機制，把大學生勞動實踐能力的培養(yǎng)提上日程，并對接人才市場的需求。在培養(yǎng)育人設(shè)計方案中，要對大學生勞動意識進行培養(yǎng)，吸取實踐育人的經(jīng)驗，完善勞動教育機制，提高大學勞動能力，引導他們尊重勞動、崇尚勞動、熱愛勞動。

4.2 提升教師素質(zhì)

目前，隨著勞動教育的地位重新標定，很多勞動教育工作都處于摸索階段，高職院校開展勞動教育沒有成熟的模式和套路可復制。所以，開展勞動教育必須先擁有強大的專業(yè)師資隊伍，這支隊伍必須是學術(shù)型和實踐型的結(jié)合，也是校內(nèi)老師和校外企業(yè)聘請的老師相結(jié)合。所有老師必須要既有理論知識又有專業(yè)實踐知識，這樣才能滿足新時代大學生勞動綜合素養(yǎng)提升的要求，保證教育教學的質(zhì)量。

4.3 構(gòu)建課程體系

高職院校在勞動課程設(shè)置的過程中，要把握育人的核心，彰顯素質(zhì)教育的主題，凸顯實踐的重要性，以應(yīng)用為導向。教材編制過程中，要把理論性、實踐型和趣味性相結(jié)合，不能和文化素質(zhì)課程的培養(yǎng)目標和能力目標一致，要有自己的特色。課程改革過程中，加強實踐教學的考核，課程設(shè)置要有一定的可行性和操作性，體現(xiàn)學生對勞動體現(xiàn)和勞動實踐的要求，在期末考核過程中，把握權(quán)重分值，避免為了分數(shù)而學習，適得其反，失去勞動教育的本質(zhì)意義[4]。所以，我們通過勞動教育課程的設(shè)置，增強勞動教育在高校課程中的地位，達到教育的本真。

4.4 建設(shè)校外實訓基地

勞動教育的實踐性是其重要的一個特點，高職院校需要通過校企合作與校外企業(yè)、政府、事業(yè)單位共建勞動教育基地，豐富合作模式，突出地方特色，展現(xiàn)學校的學科優(yōu)勢。在勞動教育基地，就可與當?shù)仄髽I(yè)或協(xié)會內(nèi)的一些實踐型老師對接，實行導師制，帶領(lǐng)學生通過勞動完成專業(yè)知識的積累，能讓學生在實訓基地內(nèi)提升自己的勞動意識，增強自我的勞動技能，讓導師帶著學生營造尊重勞動、崇尚勞動、熱愛勞動的氛圍，增強學生勞動認同感，弘揚勞動精神，把握時代主題，實現(xiàn)學校與企業(yè)雙贏的局面。

4.5 完善相關(guān)勞動教育制度

高職院校勞動教育的有序開展，需要良好的機制運行，建立相關(guān)的組織機構(gòu)，加強組織機構(gòu)的相關(guān)職能。制度層面，要有涵蓋課堂勞動教育課堂教學的基本文件和考核評價，以及勞動教育的師資選拔和培訓制度。勞動教育實踐教學學分計算以及與課堂的教學融合、專業(yè)教育的融合制度等，規(guī)范制度程序，讓高校勞動教育在制度的權(quán)衡下規(guī)范、合理、有效。

4.6 創(chuàng)新勞動教育載體

新時代高職院校勞動教育需要載體去轉(zhuǎn)化，載體的搭建有助于高職院校勞動教育的氛圍會得到更好的營造，也將給學生提供更多的指導。勞動教育的載體可以由學校的課堂教學載體和社會實踐教學載體結(jié)合融合。比如在課堂教學載體方面，可以引入大國工匠以及勞動模范為學生上臺親自示范和面對面交流，讓學生從思想上得到熏陶，從而克服懶惰的行為。在社會實踐教學載體方面，學?？梢耘c校企合作單位合作開展勞動育人工作，在校企合作單位的實踐教學基地，可以有效改善課堂內(nèi)的理論性知識脫節(jié)，在學生實踐學習中滲透勞動的意義和勞動的體驗。所以，最終是勞動教育的載體把課堂內(nèi)外和實踐教學結(jié)合起來，形成課上課下、校內(nèi)校外的模式，形成專業(yè)理論知識的學習和專業(yè)技能的相互融合，在勞動實踐中發(fā)展自己，改造自己，創(chuàng)造財富。

5 結(jié)語

新時代高職院校勞動教育，培育大學生勞動情懷，是高職院校實現(xiàn)立德樹人、學生成長成才的需要。勞動托起中國夢，在高職院校開展勞動教育，我們要貫徹馬克思主義勞動教育的原則和理念，以習總書記的勞動思想為先導，要樹立大學生勞動意識，擴展大學生勞動教育內(nèi)容，增強大學生勞動教育的時效性，提高勞動教育的地位，加快創(chuàng)新型國家的推進，激發(fā)中國夢的原生動力，創(chuàng)造價值，創(chuàng)造幸福。