辛麗華

（唐山師范學(xué)院玉田分校，河北唐山 064100）

1 多元文化在高校英語教學(xué)中結(jié)合的重要性

英語課堂教學(xué)中學(xué)生雖是主體，但是老師的引導(dǎo)也很重要，老師要嚴(yán)格秉承教育教學(xué)觀念，不斷灌輸學(xué)習(xí)方法，高校英語教學(xué)效果的提高需要老師把多元文化帶入到英語教學(xué)的每一個步驟當(dāng)中，布置多元文化語言活動，逐漸提高學(xué)生文化素養(yǎng)，有助于學(xué)生了解文化的方式。英語教育體系的構(gòu)建離不開文化知識的填補(bǔ)。高校英語教育要有合理文化教育目的，開導(dǎo)學(xué)生建立文化語言意識，運(yùn)用文化來熟悉語言。多元文化意識的灌輸幫助學(xué)生增強(qiáng)對英語用法的了解，可以養(yǎng)成學(xué)生合理的語言知識學(xué)習(xí)習(xí)慣，從多方面提高英語教育成果，完成高校英語教學(xué)的創(chuàng)造性發(fā)展。語言是文化傳遞和發(fā)展的工具，而且文化是語言傳播價值的展現(xiàn)。高校英語教育應(yīng)該把創(chuàng)新性和文化關(guān)聯(lián)起來，有目標(biāo)的在語言知識講授中滲透多元化教育觀念，且在傳統(tǒng)經(jīng)典英語文化教育基礎(chǔ)上，完成高校英語文化教學(xué)的開展。高校英語老師必須增強(qiáng)合理文化價值觀的灌輸和開導(dǎo)，有助于學(xué)生在多元文化的視角下，科學(xué)解析語言變化的規(guī)律和英語的語言性特征，并對英語蘊(yùn)藏文化內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)客觀理性的分析，去偽存真，減少學(xué)生盲目認(rèn)同。多元文化的積極引導(dǎo)，可提高學(xué)生文化認(rèn)知以及識別的技能，有助于帶領(lǐng)學(xué)生科學(xué)利用英語知識能力[1]。

2 當(dāng)代高校英語教學(xué)的現(xiàn)實(shí)情況

通過教育大眾化環(huán)境分析，國家對于高校教學(xué)規(guī)范、管理模式以及課程編排等方面進(jìn)行優(yōu)化，提升高校英語課程的教學(xué)質(zhì)量和水平，體現(xiàn)國家社會主義現(xiàn)代化建設(shè)對英語人才的需求。某教學(xué)材料提出，教育者在英語課程教學(xué)活動完成過程中要重視學(xué)生英語綜合能力培養(yǎng)，把學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力放在第一位。同時，高校運(yùn)用現(xiàn)代信息化教育模式對于課程教學(xué)模式完成合理建設(shè)、調(diào)整，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式中時間和空間的限制，幫助學(xué)生自主化發(fā)展，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升提供平臺。

目前經(jīng)過素質(zhì)教育思想的指導(dǎo)，高校大學(xué)英語教學(xué)效果良好，英語課程教學(xué)改變?nèi)〉昧松钊氚l(fā)展，學(xué)生的英語綜合能力相應(yīng)提高。大學(xué)英語慢慢發(fā)展成為一門單獨(dú)的學(xué)科，老師的教學(xué)理念獲得了創(chuàng)新和改變。在重視學(xué)生英語語言知識養(yǎng)成的同時加強(qiáng)跨文化交流、語言應(yīng)用、學(xué)習(xí)方式策略等教學(xué)模式，用信息化幫助大學(xué)英語教學(xué)朝著現(xiàn)代化方向發(fā)展。但是不能不承認(rèn)，大學(xué)英語教學(xué)過程中還存在許多問題影響和制約著教學(xué)效果的提高。

高校英語教學(xué)大綱應(yīng)該增強(qiáng)學(xué)生能力的養(yǎng)成，許多教師需要意識到養(yǎng)成能力的重要性，但是在實(shí)際課堂教學(xué)過程中，通過傳授語言知識為主的現(xiàn)象仍比較突出，外語教學(xué)主要還是以重視語法、詞匯等語言知識的講解為主，未能重視能力的養(yǎng)成，似乎大學(xué)英語教學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)的區(qū)別在于讓學(xué)生掌握更復(fù)雜、豐富的語言知識。在教學(xué)過程中，老師注重“教學(xué)生”，忽略了“如何幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)”。學(xué)生只是被動地接納知識，或者在老師的安排下完成練習(xí)，不是自主探索學(xué)習(xí)過程和方法。某專家認(rèn)為，在英語課堂教學(xué)過程中，老師不能充分完成挖掘和運(yùn)用課內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，“一言堂”的現(xiàn)狀還很常見，對于教學(xué)重點(diǎn)的安排，只偏重知識點(diǎn)講授，忽略學(xué)生能力的養(yǎng)成，對于學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新能力的養(yǎng)成不注重。導(dǎo)致學(xué)生缺少對于學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)造。傳統(tǒng)教學(xué)偏重于機(jī)械思維，重復(fù)、模仿、記憶，灌輸式的思維方式。目前在于教學(xué)理論所提倡的啟發(fā)式、討論式、探究式的教學(xué)方法可把學(xué)生放在知識建構(gòu)的主導(dǎo)地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和思維能力的養(yǎng)成。

經(jīng)過專家對教材的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前英語專業(yè)教材不能反映出豐富多樣的語言活動，老師在課堂的教學(xué)內(nèi)容比較枯燥無味，無法與真實(shí)的語言交際活動相比。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多英語專業(yè)教材和中學(xué)教材的鏈接有一定的矛盾，學(xué)生對于高校英語專業(yè)的教材第一冊幫助比較小，第二、第三冊對于學(xué)習(xí)幫助比較大，然而第四冊的教材對學(xué)生的幫助又開始降低。例如，第一冊的教材主要是重復(fù)初中、高中的基礎(chǔ)英語知識，對于高校學(xué)生而言，這明顯過于簡單，而且再次學(xué)習(xí)是重復(fù)的過程，對學(xué)生的幫助不大。第二、三冊則會加深學(xué)習(xí)的難度，對學(xué)生而言是一種創(chuàng)新的過程。但是到了第四冊，教材的難度又降低了，未能幫助進(jìn)一步學(xué)習(xí)。專家認(rèn)為，教材在完成學(xué)生對于語言的知識學(xué)習(xí)要求的同時忽略了學(xué)生對于語言知識和基礎(chǔ)練習(xí)以外的內(nèi)容要求。比如以“主題”為中心的某專業(yè)領(lǐng)域知識，發(fā)展學(xué)生知識面，維持和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及成就感等。

3 高校英語教學(xué)中融入多元文化的有效措施

3.1 明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)方法

全面教學(xué)模式是高校英語教育體系的重點(diǎn)，是實(shí)施高校教育目標(biāo)工作的主要之處。教育策略的構(gòu)建需要在合理的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，正確的教育目標(biāo)可帶領(lǐng)高校英語教學(xué)快速構(gòu)建并優(yōu)化教育教學(xué)體系。教育目標(biāo)要適合高校學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及基礎(chǔ)英語素養(yǎng)。此外，英語教育目標(biāo)不僅僅需要考慮語言性質(zhì)目的，還要不斷突破開拓文化教育目的，經(jīng)過對學(xué)生文化素養(yǎng)提高，訓(xùn)練學(xué)生英語語言溝通能力。正確的英語文化教育目標(biāo)不但可以補(bǔ)充學(xué)生語言知識，還可完善高校英語教學(xué)方式。教學(xué)目標(biāo)要合理規(guī)范，英語老師需要具有文化教育意識才可保障教育教學(xué)目的實(shí)施，熟悉西方文化的歷史以及風(fēng)俗習(xí)慣，給學(xué)生講解不同文化的差別，帶領(lǐng)學(xué)生了解文化現(xiàn)象，加強(qiáng)學(xué)生對文化知識的洞察及敏感性。

3.2 多元化教學(xué)渠道，豐富教學(xué)資源

教學(xué)資源主要是以老師、學(xué)生、教材以及器材等重要構(gòu)成。英語教學(xué)活動的必要參與體,改善整理教學(xué)參與體的溝通交流形式，能形成影響英語教學(xué)資源的多種形式，教學(xué)資源發(fā)展是英語教育和文化的傳承，教學(xué)資源大致上來看是固定不變的,但假如對教學(xué)資源完善再完善,逐漸創(chuàng)造多樣的教學(xué)資源，采取形式最大程度提升高校英語教學(xué)渠道。教學(xué)渠道的多樣化發(fā)展會使高校教育越來越好。老師可以給學(xué)生一些相關(guān)材料，引領(lǐng)學(xué)生了解以及認(rèn)知西方文化的歷史、地理、社會習(xí)俗和政治信息等。同時還可通過多媒體使英語語言的聲像資料和英語語言知識結(jié)合，創(chuàng)造符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的多媒體課件,讓語言知識變成豐富的文化信息,完善語言文化教育興趣，形成語言與文化相互交流,合理擴(kuò)展英語學(xué)習(xí)渠道,融入單語言知識中,提高英語文化教學(xué)資源，引領(lǐng)學(xué)生主動適應(yīng)英語文化熏陶,提高學(xué)生英語文化涵養(yǎng)[2]。

3.3 建設(shè)英語文化課程群，整合并完善文化課程

社會的發(fā)展需要復(fù)合型英語人才，這也是是高校英語教育人才養(yǎng)成的目標(biāo)，復(fù)合型人才具有多樣性的知識與技能，并受到文化底蘊(yùn)的影響。目前，國家高校英語之前實(shí)施許多英語課程，比如，英美文化、書面英語、英美文學(xué)等選修課，這些課程與英語有關(guān)，但在文化層面安排存在不足。校園英語教育需要注重課程進(jìn)步，尤其要注重文化課程的開導(dǎo)，慢慢完善文化教學(xué)資源，通過最高限度增強(qiáng)英語課程文化知識和傳承性。文化課程框架可以防止課程體系散漫，幫助完成學(xué)科知識和文化內(nèi)涵結(jié)合，完善知識和文化課程融合，有助于高校英語優(yōu)化課程體系。同時，節(jié)約課程資源，推廣和建設(shè)英語文化群文化課程群是完善文化課程的基本條件。

4 結(jié)語

綜上所述，在當(dāng)代我國范圍內(nèi)，對高校英語教育體系創(chuàng)新構(gòu)建的研究仍比較少，通過多元化發(fā)展的視角，依照英語語言發(fā)展規(guī)律，規(guī)范文化提升。因此在英語教學(xué)中，只有重視多元文化的影響及滲透，使學(xué)生在充分熟悉文化背景和文化知識的前提下，完善英語教學(xué)。