吳越

（青島大學(xué)，山東青島 266071）

1 京師同文館建立的緣起

洋務(wù)運(yùn)動(dòng)發(fā)生在兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后與甲午戰(zhàn)爭(zhēng)前，面對(duì)西方列強(qiáng)的堅(jiān)船利炮與經(jīng)濟(jì)沖擊，清政府感到前所未有的危機(jī)。曾國(guó)藩、李鴻章等愛(ài)國(guó)志士意識(shí)到只有學(xué)習(xí)和引進(jìn)西方列強(qiáng)的先進(jìn)軍事武器和制造技術(shù)，才能維持封建社會(huì)的統(tǒng)治秩序，從而穩(wěn)固封建政權(quán)。

洋務(wù)派學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，主張“師夷之長(zhǎng)技以制夷”的思想；師夷、制夷，需要先知夷，知夷，首先要懂外國(guó)語(yǔ)言，因此，洋務(wù)派意識(shí)到創(chuàng)辦外語(yǔ)學(xué)堂的必要性與迫切性。1862 年清政府在北京開(kāi)辦京師同文館，這是中國(guó)歷史上第一所外語(yǔ)學(xué)校，在京師同文館的人才培養(yǎng)模式下，誕生了一大批既懂西方先進(jìn)科學(xué)技術(shù)又精通外語(yǔ)的復(fù)合型人才。

2 同文館課程設(shè)置的先進(jìn)性

1872 年同文館正式頒布了八年制的課程安排，第一年：學(xué)習(xí)遣詞造句，第二年：練習(xí)句法與小句翻譯，第三年：閱讀各國(guó)歷史，第四年：開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課程與翻譯公文，第五年：學(xué)習(xí)幾何與翻譯各類(lèi)書(shū)籍，最后三年除了不斷的譯書(shū)實(shí)踐，還開(kāi)設(shè)了航海、化學(xué)、地理、天文等課程。由于缺乏教材，同文館的師生便合作翻譯外語(yǔ)書(shū)籍，在40 年中，翻譯的教材涉及法律、歷史、地理、外交等專業(yè)領(lǐng)域；同時(shí)，同文館的學(xué)生還需前往衙門(mén)處理外交事務(wù)，以此作為課外實(shí)踐。為了督促學(xué)生學(xué)習(xí)，同文館還實(shí)行月考、季考、年考以及大考四種檢測(cè)形式，最后根據(jù)學(xué)生的考試情況，授予官職或降級(jí)、退學(xué)。

3 傳統(tǒng)意識(shí)形態(tài)桎梏下的招生限制

同文館的招生要求由恭親王奕?擬定，《同文館章程六條》中明確規(guī)定招收學(xué)生需是已學(xué)習(xí)滿文的八旗弟子。辦學(xué)幾年后，兩廣總督瑞麟奏稱：旗人均能積極報(bào)名學(xué)習(xí)外語(yǔ)，學(xué)生中極少漢人，無(wú)論是世家子弟還是平民百姓，報(bào)名學(xué)習(xí)的初衷只為學(xué)館津貼，學(xué)習(xí)更是淺嘗輒止、囫圇吞棗，難以培養(yǎng)成才,最后京師同文館將學(xué)生招收限制在旗人階層。

雖然洋務(wù)派以先進(jìn)的思想開(kāi)辦了新式學(xué)堂，但外語(yǔ)人才的培養(yǎng)仍處于困境之中，究其根源乃是受傳統(tǒng)意識(shí)形態(tài)桎梏所影響。一方面，統(tǒng)治階層在狹隘的民族主義意識(shí)形態(tài)下自上而下的限制了招生，洋務(wù)派的顧慮主要有以下兩個(gè)原因：其一，清政府對(duì)旗人階層過(guò)分信任，對(duì)漢人充滿了戒心與不屑，在滿族統(tǒng)治者眼中，漢人階層與滿人不同，漢人可以用，但不能重用；晚清政府內(nèi)憂外患，在內(nèi)，漢人起義造反，在外，列強(qiáng)虎視眈眈，若漢人與外國(guó)列強(qiáng)里應(yīng)外合，清王朝統(tǒng)治將毀于一旦；因此，在開(kāi)辦京師同文館時(shí)，統(tǒng)治階層便小心翼翼選拔可用的人才，確信旗人是可以重用的不二之選。其二，防止權(quán)力外泄和利益外流，旗人都是生來(lái)就有餉的，入學(xué)更是有津貼，若學(xué)業(yè)有成，加官封爵，權(quán)益不致外溢。然而這樣的辦學(xué)宗旨給同文館造成了極大的負(fù)作用：其一，生源單一，基本為旗人貴族；其二，學(xué)風(fēng)散漫，學(xué)生之間缺乏競(jìng)爭(zhēng)概念。另一方面，科舉入仕的意識(shí)形態(tài)自下而上的困擾著外語(yǔ)人才的培養(yǎng)：自隋朝便興起的科舉考試作為讀書(shū)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，阻礙著這些外語(yǔ)學(xué)校的生源招生與學(xué)生管理工作，因此學(xué)生無(wú)法全身心投入到外語(yǔ)學(xué)習(xí)中。在外語(yǔ)學(xué)堂的辦學(xué)初期，清政府允許學(xué)生在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的課外時(shí)間參加各級(jí)科舉考試，每當(dāng)科舉考試臨近，便有許多學(xué)生備考科舉，從而將外語(yǔ)學(xué)習(xí)書(shū)籍束之高閣，有的學(xué)生雖在朗讀外語(yǔ)課本，但心里卻牽掛著科舉考試，一旦教習(xí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的管理稍加松懈，學(xué)生便偷偷念讀四書(shū)五經(jīng)，有的學(xué)生甚至在備考階段完全放棄館內(nèi)的課程學(xué)習(xí)。綿延了一千三百年的科舉考試制度支配了歷代讀書(shū)人的生活，其結(jié)果可以改變貧苦讀書(shū)人的命運(yùn)與社會(huì)階層。在外語(yǔ)教育適才興起的時(shí)代，清政府為同文館畢業(yè)生授予“翻譯生員”的科名，他們可以進(jìn)入外交領(lǐng)域從事翻譯、外事工作，甚至有望晉升至參贊、駐外公使，但仍有許多人無(wú)法摒棄科舉入仕的觀念，他們不僅在正規(guī)科舉入仕的官員前抬不起頭，還反復(fù)叮囑子孫不要從翻譯、通事工作，要通過(guò)科舉爭(zhēng)取遠(yuǎn)大前程。由此可見(jiàn)，科舉入仕的傳統(tǒng)意識(shí)觀念不僅束縛了讀書(shū)人的思想和行為，還影響著他們對(duì)自我價(jià)值的認(rèn)同。

4 京師同文館的當(dāng)代價(jià)值及啟示

京師同文館的成立距今已有158 年歷史，它為晚清培養(yǎng)了大批的外事人員、外語(yǔ)教學(xué)人員以及新式管理人才，根據(jù)《京師同文館學(xué)友會(huì)報(bào)告書(shū)》的統(tǒng)計(jì)，在105 名同文館畢業(yè)生中，有32 人從業(yè)外交領(lǐng)域，41人擔(dān)任政府官員，10 人興干事業(yè)，5 人在教育部工作，如：有擔(dān)任過(guò)外交總長(zhǎng)的陸宗祥,國(guó)務(wù)總理周自齊,湖北自強(qiáng)學(xué)堂總辦蔡錫勇,南洋公學(xué)校長(zhǎng)汪鳳藻。京師同文館是近代外語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)拓者，從課程設(shè)置上看，京師同文館將語(yǔ)言與科學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，從培養(yǎng)模式上看，將書(shū)本理論與課外實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，其辦學(xué)的先進(jìn)性與科學(xué)性仍值得當(dāng)今高校參考。

其一，課程設(shè)置由簡(jiǎn)入繁的科學(xué)性：在八年制的課程安排中，同文館最大的優(yōu)勢(shì)就是理論學(xué)習(xí)與翻譯實(shí)踐始終貫穿整個(gè)學(xué)制；從低年級(jí)的遣詞造句到自然科學(xué)、人文歷史的學(xué)習(xí)，這種難度逐步遞增的課程安排符合人類(lèi)學(xué)習(xí)的自然規(guī)律。當(dāng)今高校應(yīng)在外語(yǔ)人才培養(yǎng)上設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的課程，學(xué)制課程應(yīng)由簡(jiǎn)入繁、由泛到精，低年級(jí)應(yīng)加重口語(yǔ)課程、精讀課程的比重，逐漸遞增文化課程、專業(yè)知識(shí)課程或工作領(lǐng)域的強(qiáng)化培訓(xùn)課程；然而許多高校在低年級(jí)忽視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)、聽(tīng)力、寫(xiě)作的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)初期便采用填鴨式教學(xué)，設(shè)置課程過(guò)于專業(yè)化，如法律英語(yǔ)、醫(yī)學(xué)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)，根基不穩(wěn)的學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，學(xué)習(xí)結(jié)果自然不過(guò)爾爾。

其二，語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)領(lǐng)域相結(jié)合：同文館的學(xué)生在低年級(jí)需學(xué)習(xí)遣詞造句，高年級(jí)則增加天文、航海、歷史、地理、化學(xué)等課程，語(yǔ)言與專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)相結(jié)合，不僅能在實(shí)踐中檢驗(yàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生意識(shí)到自身學(xué)習(xí)的不足，還能借助語(yǔ)言對(duì)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行深入研究。當(dāng)今高校應(yīng)該根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)層次、辦學(xué)方向、辦學(xué)特長(zhǎng)領(lǐng)域，再結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理規(guī)劃外語(yǔ)學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程，從而提升語(yǔ)言專業(yè)學(xué)生在其他專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，改變課程泛而不精的設(shè)置，培養(yǎng)跨領(lǐng)域的復(fù)合型人才，將外語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和將來(lái)從事的工作結(jié)合起來(lái)，做到學(xué)有所用，學(xué)以致用。

其三，外語(yǔ)翻譯理論與實(shí)踐相結(jié)合：除了理論課程外，同文館將外語(yǔ)教學(xué)與翻譯實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，學(xué)生只有夯實(shí)了語(yǔ)言基礎(chǔ)后，才能前往衙門(mén)處理外交事務(wù)?，F(xiàn)階段我國(guó)高校的翻譯相關(guān)教學(xué)，對(duì)理論研究有余而對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)不足，學(xué)生在應(yīng)試方面的能力相對(duì)較高，但往往聽(tīng)說(shuō)能力不足，正是所謂的“啞巴式英語(yǔ)”。高校應(yīng)借鑒同文館對(duì)翻譯人才的培養(yǎng)模式，采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式；另外高校也應(yīng)積極為學(xué)校學(xué)生搭建實(shí)踐平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參加，甚至可作為必修學(xué)分，用學(xué)習(xí)的理論去豐富實(shí)踐，用實(shí)踐去督促學(xué)生更好的投入到課堂學(xué)習(xí)中。

其四：中國(guó)文化與外語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合：京師同文館雖是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的學(xué)堂，但同樣重視中國(guó)傳統(tǒng)儒家文化和漢語(yǔ)的教學(xué)，這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的民族文化特性，還能通過(guò)提高母語(yǔ)水平保證英漢翻譯能力的提高?，F(xiàn)今我國(guó)高校在翻譯教學(xué)課程的設(shè)計(jì)中，中國(guó)傳統(tǒng)文化，國(guó)學(xué)等相關(guān)課程在設(shè)計(jì)安排上仍占比不足。京師同文館的外語(yǔ)教育并非十全十美，仍存在局限性和消極性。一方面，洋教習(xí)通過(guò)外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)傳播宗教文化，故意貶低中華民族，抬高外國(guó)文化，這不利于青少年形成正確的價(jià)值觀念；另一方面，清政府為招納賢士，重金聘請(qǐng)洋教習(xí)進(jìn)行教學(xué)，而漢教習(xí)無(wú)法取得平等的地位，此舉動(dòng)潛移默化的影響學(xué)生過(guò)分注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)，忽視漢語(yǔ)言的提高，從而不利于翻譯能力的提高。

總之，若要借鑒京師同文館的翻譯人才培養(yǎng)模式，應(yīng)對(duì)其取其精華，去其糟粕。

在全球文化蓬勃發(fā)展的今天，外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生不僅需要掌握扎實(shí)的外語(yǔ)功底，更肩負(fù)著傳播中國(guó)傳統(tǒng)文化的重任，因此各高校更應(yīng)積極優(yōu)化課程設(shè)置與人才培養(yǎng)模式，力爭(zhēng)培養(yǎng)既精通語(yǔ)言，又擅長(zhǎng)專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的復(fù)合型人才，讓學(xué)生學(xué)以致用,學(xué)有所用,學(xué)用結(jié)合。