李美汕 鄭洲杰 李蘊齡

（廣東職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東佛山 528000）

習(xí)近平同志在出席全國教育大會發(fā)表講話中指出，教育要立足于培養(yǎng)什么人，怎么培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人這一根本問題推進教育改革，也在發(fā)言中強調(diào)，要在增強綜合素質(zhì)上下功夫，教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[1]。高職教育的根本目的在于培養(yǎng)社會需要的，綜合素質(zhì)能力強勁的技術(shù)指向型人才，高職畢業(yè)生進入社會后要多參與團隊性機械設(shè)備操作，機械軟件研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新等相關(guān)崗位，因此要求學(xué)生要具有扎實的理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)的技術(shù)操控能力，同時要具備良好的團隊協(xié)作能力和自我認知能力，要在“德智體美勞”多方面培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，因此高職教育中探討不同生源地的學(xué)生特性并進行整合教育成為多種招生模式下高等職業(yè)學(xué)校面臨的重要問題之一。

1 高職院校在擴招的時代需求下，需要探索新的學(xué)風(fēng)氛圍

2019 年3 月5 日，李克強總理在政府工作報告中明確提到，要改革完善高職院?？荚囌猩k法鼓勵更多應(yīng)屆畢業(yè)生和退役軍人、下崗職工、農(nóng)民工等報考，今年將大規(guī)模擴招100 萬人。這一信息迅速引起高職院校的熱烈響應(yīng)，有人稱“高職教育的春天來了”。面對如此良好的政策與國家形式，高職院校的教育再次受到社會各界的廣泛關(guān)注，傳統(tǒng)的單一的教育培訓(xùn)模式和單一的學(xué)風(fēng)管理不能滿足日漸復(fù)雜的招生形勢，生源差異下的學(xué)風(fēng)建設(shè)成了擺在各大高職院校面前的一大難題，這就要求高職院校能夠不斷摸索和改進自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法，營造多元包容的學(xué)風(fēng)氛圍，結(jié)合不同的生源差異特性和學(xué)生知識水平基礎(chǔ)，提出不同的教育及整合方案，滿足社會和時代對于技術(shù)性人才的需求，為實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，為中國夢的實現(xiàn)貢獻出新的力量。

2 高職院校目前的差異性生源組成分類、其生源特性及學(xué)風(fēng)問題

從目前的高職院校擴招形式來看，高職院校的生源主要集中在以下三個類別，一是高考生，指通過參加高考，填報志愿等篩選進入高職院校的學(xué)生；二是春招生，為了緩解學(xué)生的高考壓力，在春季開設(shè)考試被錄取的學(xué)生；三是三二分段學(xué)生，指在珠三角地區(qū)推行的中職和高職院校選取對應(yīng)專業(yè)，分段開展教學(xué)活動的報考學(xué)生。三類學(xué)生由于生源地差異及招考模式和教育方式的差別，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度、求學(xué)心理上存在較大差異，在學(xué)風(fēng)建設(shè)教學(xué)要求上也有較大差異，因此要求高職院校能夠因材施教，從不同的角度和需求上引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生，樹立多元包容，融洽和諧的立體組合性學(xué)風(fēng)氛圍[2]。

2.1 高考生特性及學(xué)風(fēng)問題

高考生往往是在高考填報志愿后，沒有順利進入本科類院校學(xué)習(xí)，為了能夠繼續(xù)校園生活而選擇就讀高職院校，繼續(xù)提升自己。此類高中畢業(yè)生在進入職業(yè)院校以后，往往產(chǎn)生一定的心理落差感，一方面情緒上容易失落，很多學(xué)生容易否定當(dāng)前的學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生對學(xué)校和同學(xué)的抵觸情緒，盡管獲得了新的求學(xué)機會，但是卻往往沒有高中時期努力；另一方面對學(xué)校的技術(shù)性專業(yè)不太了解，認識不全面，使得學(xué)生不能正視自己的學(xué)科和專業(yè)，產(chǎn)生畏難情緒、厭學(xué)情緒。而在接觸了學(xué)校里的其他招考錄取生以后，又容易在高考的難度比較中滋生出部分優(yōu)越感，并逐漸放松對自己學(xué)習(xí)的要求，導(dǎo)致高職學(xué)習(xí)逐漸懈怠，缺少未來的生活目標(biāo)。學(xué)習(xí)風(fēng)氣逐漸受到影響，出現(xiàn)逃課、曠課、遲到、早退等不良學(xué)習(xí)現(xiàn)象，影響后期專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和理論知識的掌握，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)能力不能如期達到畢業(yè)要求，影響學(xué)生后期的畢業(yè)情況和就業(yè)情況。

2.2 春招生特性及學(xué)風(fēng)問題

春招生的招考被廣泛認為是落榜生的機會，成為了不少對高考“沒有信心”的學(xué)生“退而求其次”的選擇。這就使得學(xué)生在自我認知上懷有對自己學(xué)習(xí)能力的否定情緒，在參加春招并且確定能夠被錄取以后，也往往消極怠學(xué)，陷入比較松散的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生對周圍的高考環(huán)境不再關(guān)心，失去學(xué)習(xí)動力，以至于進入高職院校以后，因為沒有感受到學(xué)習(xí)機會的寶貴性而繼續(xù)延續(xù)高中時的散漫學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然春招生對自己有一定的要求，但是遇事喜歡給自己留余地，因此努力不夠，懶散有余。學(xué)生的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣較為松散，對環(huán)境和政策的改變不敏感，不斷放松對自己的要求，在個人管理上多出現(xiàn)遲到、早退、不積極參加學(xué)校活動，群體性行動力較差，團隊意識薄弱等問題，對于集體性的榮譽和班級性活動不積極，有一定的依賴心理，逃避個人責(zé)任等，對學(xué)生未來的求職及就業(yè)造成不小的麻煩，甚至在進入工作崗位以后，也往往因為不愿承受工作中的責(zé)任與壓力選擇逃避，就業(yè)問題層出不窮。

2.3 三二分段學(xué)生特性及學(xué)風(fēng)問題

三二分段的學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)體制中遇到的挫折感較為強烈，學(xué)生們在傳統(tǒng)的教育體制中處于學(xué)習(xí)成績的中下游水平，學(xué)習(xí)自信心不足，在專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)中存在自我否定情緒，在理論知識的掌握上也存在斷層，加上之前的職校教育更傾向于技能性、操作性知識的傳輸而在理論知識上出現(xiàn)大片空白區(qū)，使得三二分段的學(xué)生不喜歡與高考生及春招生相比較，但是多樣的高職院校生活又將其與高考生，春招生擺在一個教學(xué)模式下進行輔導(dǎo)和培訓(xùn)，更加使三二分段學(xué)生感覺學(xué)習(xí)壓力驟增。但三二分段學(xué)生往往性格比較活躍，動手能力較強，加上之前的中職教育基礎(chǔ)良好，因此在實踐課程中往往能夠表現(xiàn)出色，但是在學(xué)風(fēng)上尤其是理論課程的學(xué)風(fēng)上卻存在嚴重缺陷，大部分學(xué)生只喜歡學(xué)習(xí)技能性技巧，對于其操作的理論知識不聞不問，這使得學(xué)生在進入社會以后只能從事操作性工作，對于技能的研發(fā)和創(chuàng)造上屢次碰壁，不能將專業(yè)技術(shù)與理論知識相結(jié)合，造成知其然而不知其所以然的尷尬現(xiàn)狀，影響技術(shù)的創(chuàng)新和發(fā)展，限制學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。

為了應(yīng)對高職院校出現(xiàn)的此類問題，建議采用點對點幫扶與立體團隊整合相結(jié)合的方式構(gòu)建高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)。

3 基于生源地差異的學(xué)風(fēng)建設(shè)的思考

基于以上的學(xué)生特性和高職院校的生源特點，在學(xué)風(fēng)建設(shè)的構(gòu)建和整合中，更傾向于點對點的特色教育與團隊階梯構(gòu)筑相結(jié)合的學(xué)風(fēng)體系，推動高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)[3]。

3.1 針對高考生：再造學(xué)習(xí)信心，樹立高遠目標(biāo)

結(jié)合高考生理論知識較為扎實的特點，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)技能知識的同時，注意提升個人學(xué)歷，為其樹立專插本的學(xué)習(xí)目標(biāo)，安撫學(xué)生高考失利的沮喪情緒的同時，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)動力?？隙▽W(xué)生之前的學(xué)習(xí)努力成果，同時鼓勵學(xué)生樹立更長遠的目標(biāo)，坦然接受生活中的挫折，學(xué)會克服困難，勇于擔(dān)當(dāng)。

3.2 針對春招生：樹立短期目標(biāo)，學(xué)會自我比較

校招生往往容易對自己取得的成績感到滿足，因此逐漸放松對自己的要求，等察覺到自己被別人超越的時候，已經(jīng)悔之晚矣。因此對春招生的學(xué)習(xí)培養(yǎng)應(yīng)鼓勵學(xué)生樹立短期目標(biāo)，在可視范圍內(nèi)促使其為之努力，培養(yǎng)目標(biāo)成就感。在學(xué)風(fēng)建設(shè)上，鼓勵學(xué)生多與自己比較，總結(jié)得失，找到自己的價值認同感。

3.3 針對三二分段學(xué)生：樹立學(xué)生自信心，培養(yǎng)學(xué)習(xí)榮譽感

三二分段的學(xué)生往往有較強的動手能力但是由于之前的理論知識基礎(chǔ)不扎實，在高校的教育中容易出現(xiàn)知識脫節(jié)難以銜接的現(xiàn)象，經(jīng)常被傳統(tǒng)否定性教育方式所左右，學(xué)習(xí)自信心不足。因此鼓勵三二分段學(xué)生從基礎(chǔ)課程開始學(xué)習(xí)，并組成同水平知識競爭小組，采用層層攻克知識屏障，實踐體驗中總結(jié)理論的方法，提升學(xué)生對理論知識的認識和對學(xué)習(xí)的信心，重新構(gòu)建對于學(xué)習(xí)的榮譽感[4]。

3.4 差異團隊構(gòu)建，開展競爭互動

結(jié)合不同生源特色，學(xué)校可以整合教學(xué)資源，設(shè)計跨群體學(xué)習(xí)互助小組，并引進小組考核和競爭機制，鼓勵學(xué)生互助式學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，互相幫助，提升團隊意識，構(gòu)建共進學(xué)風(fēng)。

高考生掌握新理論的能力較強，因此要鼓勵他們在小組中進行專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識進行整理和分享，鍛煉高考生的語言表達能力和知識融合能力，增強對環(huán)境的認可力，提升學(xué)生的歸屬感和成就感，促進學(xué)生不斷提升個人能力。春招生夾在高考生與三二分段生兩個不同的群體中，因此時時處于分析和緊張的競爭環(huán)境，這就要求他們能夠結(jié)合實際情況對自己做出評估，促使春招生提升個人能力，尋找行為的理性支撐，提升學(xué)習(xí)專注力和學(xué)習(xí)后繼力。而三二分段的學(xué)生由于已經(jīng)習(xí)慣了職中時期技能性培養(yǎng)方向，因此在動手能力和操作理解能力更具有優(yōu)勢性，團隊的榮譽感和小范圍的責(zé)任感使得不同的學(xué)生為了共同的小組目標(biāo)而各顯其才，揚長避短，發(fā)揮團隊的整體性能力，提升不同生源地學(xué)生的整體學(xué)風(fēng)建設(shè)。

4 結(jié)語

綜上所述，高職院校的學(xué)風(fēng)建設(shè)是打造社會所需人才的重要手段，良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣和學(xué)習(xí)氛圍在培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力的專業(yè)技能型人才，塑造高質(zhì)量技術(shù)人才，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，促進我國技術(shù)性轉(zhuǎn)型中將發(fā)揮重要作用。