張春萍 張磊

（煙臺大學(xué)機電汽車工程學(xué)院，山東煙臺 264005）

1 關(guān)于“出勤率”

出勤率是學(xué)生實際到課與應(yīng)到課的百分比，也叫“到課率”。出勤率并不代表聽講率、聽懂率、理解率。所以單單出勤率也無法體現(xiàn)課堂教學(xué)的效果。就像單單考試成績無法檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果一樣，但出勤率高是教學(xué)效果好的一個必要條件。當(dāng)然也有小部分同學(xué)習(xí)慣自學(xué)，并且自學(xué)能力很強，不拘泥于刻板的課堂教學(xué)，一樣把學(xué)科知識融會貫通，但這個比率很小。

首先，影響“出勤率”的原因有兩方面。

（1）老師方面的原因。高校里任教老師的水平“參差不齊”，高校不是世外桃源，和其他任何一個行業(yè)一樣。第一種，這類老師也許有很強的科研能力，但之所以選擇高校，是看中了高校寬松的人文和工作環(huán)境，不要求坐班，時間自由，可以騰出時間搞“副業(yè)”，譬如開公司、外出走穴講課、評審、做課題等等不一而足。但唯獨沒有把精力用在教學(xué)上，經(jīng)常調(diào)課，找人代課，把教學(xué)當(dāng)副業(yè)，只會照本宣科，教課內(nèi)容毫無新意，甚至為去上課的學(xué)生創(chuàng)造一個絕佳的睡覺環(huán)境。這種教師可以在985 高校選擇“科研型”，又或能力達(dá)不到，于是到二本高?！盎煺n”，同時也能夠“撈金”。第二種，適當(dāng)補充型。這類老師在照本宣科的同時會找到適當(dāng)?shù)牟牧献鳛檠a充內(nèi)容，同時口才要比第一種老師好。因為能說能講，又能適當(dāng)引證，課堂氣氛相對活潑不沉悶，如果再加上老師待人和善，遇到此種老師的學(xué)生是“不忍心逃課”。第三種：旁征博引型。這類老師是高校師資力量的精華所在，不僅學(xué)術(shù)科研能力強，而且善于“傳道、 授業(yè)，解惑”，是真正的大師級的人物。在他們的課堂上，學(xué)生可以真正的學(xué)到一些東西。無論是關(guān)于專業(yè)的，還是關(guān)于人生的?？傊?，書本上講的東西可以深入淺出的剖析清楚，書本外的東西又可以像一根線一樣緊緊的圍繞著學(xué)習(xí)的主題。遇到這樣的老師，“讓我如何忍心逃課”。學(xué)生對這三種老師上課時出勤的態(tài)度，值得我們深深思考。

（2）學(xué)生方面的原因。從高中到大學(xué)是人生的兩個截然不同的階段，很多學(xué)生不適應(yīng)從高中大學(xué)的轉(zhuǎn)變。一種是延續(xù)高中的生活狀態(tài)，一種是徹底顛覆高中的生活狀態(tài)。正是由于這兩種極端的狀態(tài)，才導(dǎo)致大學(xué)生上課出勤率的低下。延續(xù)高中生活狀態(tài)的人不適應(yīng)老師的講課方法，高中完全是應(yīng)試教育，尤其是高三，刷題，不僅要準(zhǔn)確率，而且要速度。大學(xué)不同了，講課進度很快，如果約束不好自己，根本沒時間去消化課堂內(nèi)容。這些同學(xué)跟不上上課的進度，有60 分就萬歲了，有些寧愿選擇去自學(xué)。而顛覆高中生活狀態(tài)的人，好奇大學(xué)里每一件新鮮的事情，參加多個社團，就是無法靜下心來坐在教室里學(xué)習(xí)。更有一些人上網(wǎng)、看小說、打游戲等，為了體驗新鮮的事情，放棄了去上課。再就是不滿大學(xué)老師的教學(xué)水平。高中時代充滿了對大學(xué)的幻想，對真實的大學(xué)期望值過高。一旦進入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)事實并未如想象中一般美好，就會失去原動力和激情，再加上有些老師的水平確實很差，就給學(xué)生逃課提供了充足的理由。

對此學(xué)校采取強制性的做法，比如說簽到、點名、扣學(xué)分等，隨著各種軟件功能增強，都增加了“花式點名”，在上課中間老師隨機啟動點名功能，以使學(xué)生集中注意力，但是效果卻不明顯。所謂“身在曹營心在漢”，學(xué)生出勤了，并不代表聽課了，好多學(xué)生上課刷手機、聊天、睡覺，所以這些做法也是治標(biāo)不治本。

如何從根本上提高大學(xué)生的出勤率？

（1）學(xué)習(xí)必須是發(fā)自內(nèi)心的行為，所謂內(nèi)因是關(guān)鍵。我們的學(xué)生一直被灌輸?shù)挠^念就是考上好大學(xué)，大學(xué)畢業(yè)有個好工作，家長對此不遺余力。上了大學(xué)之后，有些學(xué)生就沒有奮斗目標(biāo)了，就想混個文憑。六十分萬歲的心態(tài)如何能努力學(xué)習(xí)？所以德國的做法值得借鑒，“廠校合一”，中學(xué)畢業(yè)可以直接進工廠，工作過程中發(fā)現(xiàn)知識儲備不足，需要再深造，可以繼續(xù)讀本科，這些學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，不會出現(xiàn)“偽文憑”。再就是現(xiàn)身說法，讓畢業(yè)的學(xué)生談?wù)劷?jīng)驗教訓(xùn)，理解虛度光陰的危害。

（2）提高老師對學(xué)生的吸引力。要想給學(xué)生一杯水，必須自己又一桶水。如果老師對學(xué)生有足夠的吸引力，就會達(dá)到“讓我如何忍心逃課”的一種狀態(tài)。老師進行“再學(xué)習(xí)、再深造”，安排相關(guān)的“演講與口才”等相關(guān)方面的訓(xùn)練，提高其表達(dá)能力和與人溝通的能力。為老師提供去交流深造的機會。

2 畢業(yè)論文重復(fù)率

畢業(yè)論文重復(fù)率是近幾年提出的一個指標(biāo)，如果重復(fù)率高，則有抄襲的嫌疑。大多學(xué)校用的是知網(wǎng)的數(shù)據(jù)庫。無論你是寫什么類型的論文，都需要通過學(xué)校統(tǒng)一的論文查重，只有達(dá)到學(xué)校的相關(guān)要求合格了才能參加最后的論文答辯拿到學(xué)位證書。如果達(dá)不到要求就只能返修重改，如果修改后依然達(dá)不到相應(yīng)要求的話，那么就有可能會被延期畢業(yè)甚至是有被取消學(xué)位證書的可能。那么通常畢業(yè)論文查重要求的重復(fù)率是多少呢？本科生的論文重復(fù)率是要求小于30%才行，當(dāng)然也會部分的高校要求比較嚴(yán)格需要小于20%甚至是10%。針對畢業(yè)論文的重復(fù)率要求，學(xué)生想出的降重辦法五花八門。（1）將被標(biāo)記重復(fù)的句子打亂重組，或是將句子的主動句變成被動句。（2）將重復(fù)的專業(yè)名稱術(shù)語，前后多加上一些修飾詞。（3）將與論文主題內(nèi)容關(guān)系不大的重復(fù)內(nèi)容，進行刪除替換掉一些關(guān)鍵詞等等。（4）將數(shù)據(jù)變成表格。甚至有個學(xué)生跟我說，用翻譯軟件把中文翻譯成英文，再把英文翻譯成中文，就變得不是人話了，重復(fù)率自然就降下來了。還有專門的降重軟件。如此種種，皆因為原創(chuàng)太少，抄襲太多。盡管重復(fù)率降了，真實水平還是無從體現(xiàn)，有掩耳盜鈴之嫌。其根本原因是學(xué)校和學(xué)生對畢業(yè)論文的重視程度不夠，前幾年有人就提出取消畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)對學(xué)生來說還是很重要的，能夠鍛煉學(xué)生查閱文獻、團隊合作、知識運用、創(chuàng)新提升等各方面的能力，現(xiàn)狀是一些學(xué)校尤其是二本院校生師比太大，導(dǎo)致一個老師帶的畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生數(shù)太多，很難保證畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量。再就是畢業(yè)設(shè)計期間學(xué)生用于找工作簽約、考研調(diào)劑復(fù)試、勤工儉學(xué)等占據(jù)了太多畢設(shè)的時間，使畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量無法保證。而后面提到的畢業(yè)率又嚴(yán)重制約了畢業(yè)設(shè)計成績，如果畢業(yè)設(shè)計不及格導(dǎo)致太多學(xué)生無法按期畢業(yè)，又是一個管理上不允許出現(xiàn)的問題。

3 關(guān)于畢業(yè)率、淘汰率

根據(jù)目前我們能夠查到的公開數(shù)據(jù)，國內(nèi)排名前一百的高校，2014 屆畢業(yè)生順利畢業(yè)的比率是95%左右。而與之相比較，日本、美國、歐洲等發(fā)達(dá)國家的畢業(yè)率相對低得多。畢業(yè)率的高低并不能完全代表高等教育的水平。讓所有學(xué)生進了學(xué)校就進了安全區(qū)就必須畢業(yè)，這種情況一定要改，否則高等教育的質(zhì)量會穩(wěn)步下滑。只要拿證走出校門，后續(xù)的發(fā)展與學(xué)校無關(guān)，這是目前國內(nèi)的現(xiàn)狀。大的人口基數(shù)，對高等教育量的需求，價值取向的單一化，家長過于脆弱的心理承受能力，諸多因素導(dǎo)致畢業(yè)率高，成材率低，創(chuàng)新率更低。教育部印發(fā)的《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》中提出，將嚴(yán)把考試和畢業(yè)出口關(guān)，堅決取消畢業(yè)前補考等“清考”行為，增加學(xué)生投入學(xué)習(xí)的時間；建立學(xué)業(yè)預(yù)警、淘汰機制；推進輔修專業(yè)制度改革；開展雙學(xué)士學(xué)位人才培養(yǎng)項目試點等。如此概括就是“嚴(yán)進嚴(yán)出”，只有這樣才能真正提高畢業(yè)生的整體素質(zhì)。

4 關(guān)于就業(yè)率，就業(yè)與創(chuàng)業(yè)

多年來，高校將畢業(yè)證、學(xué)位證發(fā)放與畢業(yè)生簽約掛鉤，以此為籌碼，逼迫畢業(yè)生在規(guī)定時間內(nèi)上交一份就業(yè)證明，似乎已經(jīng)成為公開的秘密和高校間惡意競爭的鬧劇。翻開每年的高考志愿填報指導(dǎo)手冊，幾乎所有的高校就業(yè)率都超過95%，有些高校甚至高達(dá)98%、99%，與“就業(yè)難”形成鮮明對比。教育部以及地方教育主管部門在多年前就已經(jīng)開始三令五申禁止高校強迫畢業(yè)生簽就業(yè)協(xié)議，但是收效甚微，高校就業(yè)率造假摻水現(xiàn)象禁而不止，強迫畢業(yè)生簽就業(yè)協(xié)議現(xiàn)象依然存在。

虛假的就業(yè)率，不僅掩蓋了高校畢業(yè)生就業(yè)率的真實性，侵害了社會公眾的知情權(quán)，而且也影響到教育行政部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)的真實性，給決策機關(guān)帶來不可回避的負(fù)面影響。就業(yè)率造假，既無法實質(zhì)性地解決大學(xué)生的就業(yè)問題，也無助于高校的體制進步，無益于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)和成熟。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，好多畢業(yè)生選擇了自主創(chuàng)業(yè)，在做就業(yè)統(tǒng)計的時候也未必統(tǒng)計進去，這些都使得就業(yè)率概念的準(zhǔn)確性降低。

綜上，高等教育在管理過程中涉及到的這些數(shù)據(jù)，有些是很表面的，有些是注水的，有些是自娛自樂的。存在的這些問題需要一步步改進，才能使得我們國家從教育大國變成教育強國，實現(xiàn)民族振興之路。