劉芳

（吉首大學(xué)張家界學(xué)院，湖南張家界 427000）

0 引言

英語(yǔ)閱讀課程是為英語(yǔ)專業(yè)一、二年級(jí)學(xué)生在基礎(chǔ)階段所開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)必修課程，也是英語(yǔ)專業(yè)三、四年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)其他各門專業(yè)課程的基礎(chǔ)。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大詞匯量，拓寬文化視野，提高人文素質(zhì)，樹立正確的三觀。

學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：第一，通過(guò)上下文理解詞義、句義、句間關(guān)系、段落大意、段落關(guān)系；第二，掌握全文中心思想、論點(diǎn)、論據(jù)和論證過(guò)程，作者的態(tài)度、觀點(diǎn)、意圖和感情；第三，通過(guò)訓(xùn)練和實(shí)踐，掌握閱讀技能，綜合概括、分析推理、判斷及解決問(wèn)題的能力；第四，具有扎實(shí)的文史哲知識(shí)基礎(chǔ)和基本的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，具備一定的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)鑒賞能力；了解英語(yǔ)國(guó)家的歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、科技等基本情況[1]。

1 英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

《英語(yǔ)閱讀》課程內(nèi)容涉及面廣，對(duì)于授課教師自身的理論水平和實(shí)踐技能要求較高，教師必須具備復(fù)合型的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)。英語(yǔ)閱讀課的授課教師要保持發(fā)展的眼光，動(dòng)態(tài)地看待英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，與時(shí)代接軌。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)閱讀課依然存在以下三個(gè)方面的問(wèn)題[2]。

第一，教學(xué)理念和教學(xué)內(nèi)容過(guò)時(shí)陳舊。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)側(cè)重學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解以及相關(guān)語(yǔ)法、時(shí)態(tài)的應(yīng)用，閱讀課也是以應(yīng)試的閱讀練習(xí)為主，教授學(xué)生如何提高閱讀理解題目的正確率。以應(yīng)試為教學(xué)理念和目標(biāo)導(dǎo)致教師在課堂上只關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而學(xué)生的閱讀理解能力、閱讀面和知識(shí)面以及對(duì)時(shí)事新聞、社會(huì)動(dòng)態(tài)和國(guó)家熱點(diǎn)事件不關(guān)注，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識(shí)無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的要求。傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)資源主要來(lái)自閱讀教材，教材所選的閱讀文章長(zhǎng)期無(wú)法更新，導(dǎo)致英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課程的興趣較低，學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面非常有限。

第二，教學(xué)方法單一。在過(guò)去較長(zhǎng)的一段時(shí)間里，英語(yǔ)閱讀教學(xué)多以基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與閱讀訓(xùn)練為主要形式。從實(shí)際效果來(lái)看，部分學(xué)生的應(yīng)試能力有著顯著提高，部分學(xué)生卻對(duì)學(xué)習(xí)失去了興趣。但對(duì)于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，由于缺乏實(shí)踐應(yīng)用能力，面對(duì)工作中不同類型的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容卻無(wú)從下手。針對(duì)這一問(wèn)題，高校英語(yǔ)教師應(yīng)反思傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，尤其是英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式的單一性對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的影響。

第三，涉及英語(yǔ)閱讀課程的教學(xué)研究不夠深入。部分教師對(duì)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)的改革并沒(méi)有引起很大的重視，相關(guān)的教改成果不夠豐富。從事多年教學(xué)的教師對(duì)于信息化教學(xué)手段如何與英語(yǔ)閱讀教學(xué)深度融合也沒(méi)有深入學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師的信息化運(yùn)用能力有待提高。

以上三個(gè)問(wèn)題在獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)閱讀教學(xué)中顯得更為嚴(yán)重，因?yàn)楠?dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生無(wú)論從英語(yǔ)基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)能力方面總體水平都不如其他普通高校的學(xué)生。在獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型之際，獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)傾向走應(yīng)用型、復(fù)合型人才培養(yǎng)路線。英語(yǔ)專業(yè)向應(yīng)用型、實(shí)踐型專業(yè)轉(zhuǎn)型，英語(yǔ)專業(yè)的各門課程教學(xué)也要做出相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，以適應(yīng)應(yīng)用型本科院校未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)[3]。

2 大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新

利用信息化教學(xué)手段和“互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)”，讓原本枯燥乏味和抽象的英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)也能生動(dòng)直觀，并且實(shí)用性強(qiáng)。有利于保障獨(dú)立學(xué)院在向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型時(shí)，依然能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)閱讀課人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變，也符合國(guó)家對(duì)高校教學(xué)改革提出的要求和制定的方針與政策，這給應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)帶來(lái)了進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新和改革的機(jī)遇和挑戰(zhàn)[4]。

第一，教學(xué)理念創(chuàng)新：傳授知識(shí)和立德樹人。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代背景下，學(xué)生每天在網(wǎng)絡(luò)上閱讀大量信息，部分學(xué)生對(duì)于這些信息的甄別能力不強(qiáng)，容易被誤導(dǎo)。作為英語(yǔ)閱讀教師，在傳授知識(shí)和立德樹人方面發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，因此，英語(yǔ)閱讀教學(xué)理念創(chuàng)新顯得舉足輕重。應(yīng)用型本科院校的英語(yǔ)教師必須具備“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，以大學(xué)生英語(yǔ)閱讀綜合能力的培養(yǎng)為教學(xué)理念，在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，融入學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的深入分析與理解，學(xué)習(xí)不同的英文寫作技巧關(guān)注閱讀技巧，這樣可以有助于學(xué)生提高實(shí)踐能力。更重要的是，在過(guò)去的“傳道授業(yè)解惑”的基礎(chǔ)上，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中融入“立德樹人”的理念。英語(yǔ)專業(yè)閱讀教學(xué)作為我國(guó)普通高校實(shí)施思政教育的切入點(diǎn)，實(shí)施“課程思政”教育是實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)與思想價(jià)值引領(lǐng)有機(jī)融合的重要途徑，可以通過(guò)教師思政水平的提升，教材思政內(nèi)容的挖掘，課程思政內(nèi)容的滲透等方面融合思政教育。在英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生逐漸樹立正確的三觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、優(yōu)秀的人格和品格，引導(dǎo)學(xué)生做一名正直、上進(jìn)、對(duì)社會(huì)有用的人，為國(guó)家培養(yǎng)積極樂(lè)觀、正能量的應(yīng)用型人才。

第二，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新：線上閱讀資料庫(kù)與線下閱讀教材的有機(jī)結(jié)合。實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)資源的創(chuàng)新，確保閱讀資源及時(shí)更新。教師可以有效利用信息化技術(shù)在線上發(fā)布大量英語(yǔ)閱讀材料作為閱讀資料庫(kù)，既可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又可以給學(xué)生明確的閱讀范圍，避免學(xué)生在課外盲目閱讀，接收一些負(fù)能量的閱讀信息。線上閱讀資料庫(kù)主要圍繞東西方文學(xué)、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、科技等不同話題展開(kāi)，教師對(duì)閱讀材料進(jìn)行分類，如文學(xué)名著、名人演講以及時(shí)政新聞等[5]。

應(yīng)用型本科院校更要以實(shí)踐和應(yīng)用為主，因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，不再以應(yīng)試和教材內(nèi)容為主要教學(xué)內(nèi)容，而是注重閱讀技巧的整合和閱讀能力的綜合培養(yǎng)。以培養(yǎng)學(xué)生的思辨閱讀技巧和高尚的品格、人格為主要目標(biāo)，提高學(xué)生辨別文本中論點(diǎn)、支撐論點(diǎn)的論據(jù)的能力以及梳理作者論證過(guò)程和論證方法的能力，學(xué)會(huì)把握篇章的整體邏輯，運(yùn)用推理和獨(dú)立思考的能力分析文本，并通過(guò)不同題材的文本閱讀與文化比較，引導(dǎo)學(xué)生了解和理解中外文化差異，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀[6]。

第三，教學(xué)模式創(chuàng)新：線上和線下混合式教學(xué)。隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各類線上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)越來(lái)越普及，線上學(xué)習(xí)成為一種新興的英語(yǔ)教與學(xué)模式，受到大眾越來(lái)越多的關(guān)注。根據(jù)《英語(yǔ)閱讀》教材，建立系統(tǒng)的線上閱讀微課、慕課、精品課程為以往英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)立了一種多元化的教學(xué)模式，成為未來(lái)英語(yǔ)專業(yè)閱讀課教與學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。獨(dú)立學(xué)院在向應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型之際，英語(yǔ)專業(yè)的轉(zhuǎn)型也是必然的，充分利用信息化技術(shù)有助于英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式從傳統(tǒng)的理論型、學(xué)術(shù)型教學(xué)模式走向?qū)嵱眯?、?fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，這樣就可以與學(xué)術(shù)型本科高校區(qū)別開(kāi)，成為有自己特色的應(yīng)用型本科高校。

第四，教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)創(chuàng)新：以學(xué)生發(fā)展為主，建立科學(xué)的線上+線下教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。根據(jù)《英語(yǔ)閱讀教學(xué)大綱》制定相應(yīng)的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行創(chuàng)新，側(cè)重思辨能力、創(chuàng)新思維和獨(dú)立思考能力的考查，而不是學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)。信息化教學(xué)軟件可以幫助老師對(duì)英語(yǔ)閱讀課的線上和線下的教學(xué)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，如學(xué)生出勤率、提問(wèn)次數(shù)、答題成功率等。教師可以根據(jù)線上教學(xué)平臺(tái)得到的數(shù)據(jù)和信息，對(duì)課堂的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)的評(píng)定和分析，及時(shí)地調(diào)整自己的課程教學(xué)規(guī)劃[7]。

3 結(jié)語(yǔ)

應(yīng)用型本科大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)創(chuàng)新試圖解決長(zhǎng)期以來(lái)大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)缺乏興趣的問(wèn)題，努力實(shí)現(xiàn)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的全面提升，使英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。線上教學(xué)的內(nèi)容是線下教學(xué)內(nèi)容的延伸和補(bǔ)充，線下教學(xué)以師生間、同學(xué)間的溝通、交流和討論為主。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式上，努力做到與時(shí)俱進(jìn)，充實(shí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)內(nèi)容，完善課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及自主學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充的教學(xué)模式。在思想上，老師對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，把課程思政和知識(shí)傳授結(jié)合起來(lái)，立足于教書育人、立德樹人的教學(xué)理念，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地把思政貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。