文_柴海軍

2018 年年底，由蘇州90后小伙陳柯宇作詞、作曲演唱的歌曲《生僻字》在網(wǎng)絡(luò)一經(jīng)發(fā)布便迅速走紅。這種形式對認識生僻字、記憶文字都有不錯的功效，但對于語言傳承、漢字文化推廣而言，并不見得有多少積極價值。

印度前總理尼赫魯曾說，世界上有一個美麗的國家，它的每一個字，都是一幅美麗的畫，是一首優(yōu)美的詩。我們中國人總把“詩”說成“詩歌”就是因為詩都是可以“歌”的，《生僻字》走紅正是因為它采用了“歌”的形式。但優(yōu)美的詩如果沒有美麗的畫作鋪墊，背后必然還是空的。

作為一個有20 年教學經(jīng)驗，并長時間學習研究宣傳推廣吟誦文字訓詁的中學教師，自然要利用好開學的機會，來一堂吟誦加漢字探源的第一課，課的題目就叫《你好，中國字》。

課堂上，學生先演唱《生僻字》，繼而我追問其中的字意，絕大多數(shù)學生都傻了眼，個別學生開始查字典。

然而，這也只能解決一小部分問題，學生用的小詞典解讀得比較淺顯，甚至個別生僻字還未收錄其中。中國的漢字基本都是從象形文字而來，一路經(jīng)過各種字形演變，許多字詞已經(jīng)“面目全非”，現(xiàn)代人必然對其陌生甚至產(chǎn)生誤解。

怎么在課堂上“解決”呢？那就從導課開始吧。我首先給學生提供一個生活場景：人們見面經(jīng)常會遇到的一種經(jīng)歷：你貴姓？我姓zhang?！肮L張”還是“立早章”？這個拆字法對不對呢？“弓長張”還可以，“章”拆分成“立早”是不能解釋的。其實這個“章”只能拆分成“音十”而不能是“立早”。許慎的《說文解字》說得很清楚：“樂竟為一章，從音從十。十，數(shù)之終也?！北热纭耙狻辈鸱珠_來就應(yīng)該是“音心”，“心中之音”就是“意”。了解以后，學生的興趣一下提升起來。再比如，“一張一翕”的“翕”字，《舌尖上的中國》中“老饕”的“饕”，不太好解釋。怎么辦？我們都可以進行拆字，一拆分就出來了：“翕”是“合羽”，所以“翕”的意思就是收攏羽毛、收攏翅膀的意思；“饕”左上為“號”右上為“虎”，下面是“食”，合起來就是吃飯的時候還要發(fā)出像老虎一樣的號叫聲，這是要吃獨食，就是貪吃之人?。?/p>

“《生僻字》中的詞語意思可不可以這樣解釋呢？”學生們果然上鉤了。

“我們就解解《生僻字》的歌詞吧？”

“好??！”

于是，我們從所謂正式的生僻字歌詞開始：“魃魈魁鬾魑魅魍魎”都是“鬼”字底，就都與“鬼”有關(guān)。但什么是“鬼”呢？我把“鬼”字從甲骨文到金文到戰(zhàn)國文字到小篆，以及說文解字的字形演變給學生展示出來，學生們一看就知道，“鬼”原來是頭上帶一個面具身后裝飾有小尾巴的人，進而引申出“離世之人”和“面容恐怖的人”。再把上面的一個個不同文字的部件拆分出來分析，同時引入學習過的詩句或人物進行驗證，一個個貌似不好區(qū)分也不好理解的漢字變得親切可愛起來。

“又雙叒叕火炎焱燚水沝淼（4個水）土圭垚（3 個土）”全都是一二三四的文字結(jié)構(gòu)，多有趣！一個“又”是“右手”，因為人類絕大多數(shù)是右撇子，所以“又”有“反復、重復”的意思；“雙”就是兩只右手在一起，是借代手法，其實是說兩個人“成雙成對”；“叒”是一只手在上面或前面，兩只手跟在下面或后面，就是“同心相隨”；“叕”是四只手在一起，要么是主動聯(lián)系結(jié)盟，要么是被綁在了一起，所以就是“連綴”。“又雙叒叕”合起來是十個“又”，表示反反復復、沒完沒了……

“煢煢孑立沆瀣一氣”。“煢”由“瑩（yíng）（的上部）”和“卂（xùn）”兩字組成。“瑩”的本意是被遮蓋住的物體依然可以發(fā)出像螢火蟲一樣的光芒，也表示環(huán)繞；“卂”是鳥飛得迅速，合起來表示“鳥迅速而盤旋地飛”，這樣的鳥注定孤單，所以又有“孤單無兄弟”的意思……

了解到這里，有學生感嘆：以前我們學習文言文遇到不認識的字，要么查課后注釋，要么查閱字典詞典，可是一到考試就犯蒙，陌生的字詞我們就只能憑學習經(jīng)驗和死記硬背?，F(xiàn)在學會了這種方法，為我們掃清了生字詞的障礙，以后就能更好地學習文言文和古詩文了。