趙靜

（阜新高等?？茖W校，遼寧阜新 123000）

阜新市2020 年1 月8 日的政府工作報告中提出，2020 年阜新重點工作之一，就是聚力落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展。

當代大學生作為構建未來和諧社會的中堅力量，思想認識、發(fā)展眼光具有與時俱進的時代特征，如何引導其回歸農(nóng)村，服務鄉(xiāng)村振興便成為社會關注的問題。

1 當代大學生擇業(yè)觀存在的問題

1.1 更愿意去大城市就業(yè)

現(xiàn)在的大學生，無論是什么學歷，更愿意去大城市工作，卻不愿意留在小的城市，更不愿意留在鄉(xiāng)村。對于高職學生來講，雖然大城市的就業(yè)機會多，因為學歷受限，很多的就業(yè)崗位都是銷售類工作，很多時候?qū)W生面臨的是跨專業(yè)就業(yè)，這一類的工作壓力大，對個人專業(yè)領域內(nèi)的要求大，導致此類工作的人員流動頻繁，對于非專業(yè)的學生職業(yè)發(fā)展是不利的。相對于大城市，小城市對于引進人才的相關福利待遇，未來發(fā)展更優(yōu)越，更利于學生職業(yè)發(fā)展[1]。

1.2 只能享福不能吃苦

大部分學生在就業(yè)季，面臨找工作時，首先考慮的不是自己的未來職業(yè)發(fā)展，而是就業(yè)企業(yè)的工資待遇、住宿環(huán)境、工作環(huán)境等。他們根本就沒有意識到，他們剛進入社會工作，是職場小白，面臨好的企業(yè)，好的工作機會，學生挑來挑去，沒有一個明確的目標，沒有真正的認識到未來是去工作的，不是去享受的，與上大學是不一樣的，不能再生活在父母的羽翼下，老師的照顧下。長遠的考慮是企業(yè)能為他個人未來職業(yè)發(fā)展提供怎樣的培養(yǎng)教育，而不是生活的享受。

1.3 頻換的更換工作

當前的就業(yè)機會多，畢業(yè)生在選擇就業(yè)崗位時有一種盲從的心理，同學去哪他去哪，家長讓去哪他去哪，不考察企業(yè)，不考慮企業(yè)適不適合自己，先上崗就業(yè)再說，不適合，辭職換工作，特別是高職學生，在畢業(yè)之初，一部分學生會頻繁的更換工作，工作環(huán)境一般、企業(yè)離的遠、領導過于嚴厲、不提供午餐等都可能成為辭職的理由，不利于個人的職業(yè)發(fā)展。

1.4 缺少家國情懷，為地方服務意識不強

小城市特別是鄉(xiāng)村，對大學生的吸引力不足，導致在鄉(xiāng)村建設的過程中人才緊缺，即使國家地方提供了更好的福利待遇，職業(yè)發(fā)展，也是不能夠吸引大學畢業(yè)生的。以阜新為例，阜新是一個能源枯竭的城市，面臨著經(jīng)濟轉(zhuǎn)型，阜新市2020 年1 月8 日的政府工作報告中提出，2020 年阜新重點工作之一，就是聚力落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展。這就需要更多的大學畢業(yè)生，扎根地方，服務鄉(xiāng)村，但阜新的人才流失嚴重，更多的畢業(yè)生不愿意留在阜新，缺少奉獻精神[2]。

1.5 愛面子心理嚴重

部分大學生覺得畢業(yè)就應該去大城市，即使不能從事本專業(yè)領域內(nèi)工作也愿意，即使工資福利待遇不如小城市也愿意。認為自己畢業(yè)后能在大城市有一份工作，就是個人能力的體現(xiàn)，只看表面不看實質(zhì)，愛面子心理嚴重。

2 思想政治教育引領大學生扎個地方經(jīng)濟建設的意義

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我國大部分大學生畢業(yè)之后更愿意去經(jīng)濟發(fā)達的大城市工作。但作為技能型人才的高職學生，因?qū)W歷受限，在大城市目前能從事的工作銷售類、操作類的居多，需從最基層做起，于是出現(xiàn)了部分高職學生畢業(yè)后頻繁的更換工作，無任何提升現(xiàn)象。因此，面對高職學生的就業(yè)教育時，更應該注重學生的擇業(yè)觀的培養(yǎng)，樹立正確的擇業(yè)觀，才會有利于個人未來職業(yè)的發(fā)展，在面對國家需要和個人理想時，貢獻祖國需要的崗位，扎根鄉(xiāng)村建設。

2.1 從個人職業(yè)發(fā)展角度來看

如上面所說，高職學生作為技能型人才，因?qū)W歷短板，很多畢業(yè)生在大城市從事的都是銷售類非本專業(yè)工作，不利于個人職業(yè)發(fā)展。但扎根地方，可以從事本專業(yè)領域內(nèi)工作，在實際工作中，只要肯學，認真工作，不斷的提升個人專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，未來的職業(yè)發(fā)展也是一片光明[3]。

2.2 從地方經(jīng)濟建設角度來看

以阜新為例，阜新作為經(jīng)濟轉(zhuǎn)型城市，更急需大量的人才儲備，特別是，政府工作目標定位在鄉(xiāng)村建設，單靠政府的工作人員，非專業(yè)人員是遠遠不夠的，需要專業(yè)領域內(nèi)的技術人才，阜新高等?？茖W校作為一所地方高校，服務地方經(jīng)濟建設責無旁貸，阜新高等?？茖W校的相關專業(yè)，比如導游、電商、畜牧獸醫(yī)等都能夠為阜新鄉(xiāng)村建設培養(yǎng)必需的人才，因此培養(yǎng)大學生的家國情懷，鼓勵服務地方經(jīng)濟建設，為阜新的發(fā)展添磚加瓦。

3 思想政治教育引領大學生扎個地方經(jīng)濟建設的切入點

3.1 加強思想政治教育，培育家國情懷

從大一的入學到最后的畢業(yè)進入工作，整個求學過程，并不是單純的掌握知識，更多的是個人思想的提升，對中國傳統(tǒng)文化，民族精神的領悟，是對國家榮譽，愛國情懷的沉淀。家國情懷產(chǎn)生于中國傳統(tǒng)文化基礎之上，是更深層次的民族精神的體現(xiàn)。當代的大學生，整個的大學生涯，應不斷求知進取，不能摒棄前輩傳承下來的優(yōu)秀文化精髓。家國情懷是支撐中華民族生生不息、薪火相傳的重要精神力量，是當今的大學生立德之根本，應不斷的提升個人涵養(yǎng)和樹立優(yōu)良品德。大學生在就業(yè)的選擇上，秉承家國情懷，既能為國家的發(fā)展貢獻力量，也能體現(xiàn)大學生勇于擔當，同時更好的體現(xiàn)自身價值。

3.2 家國情懷培育與專業(yè)教育相融合

2020 年5 月28 日教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》，旨在把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系和全面推進高校課程思政建設，發(fā)揮好每門課程的育人作用及提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

在高職學生的整個求學生涯過程中，專業(yè)教育的比重更大，因此，國際提出了課程思政的理念，將培養(yǎng)家國情懷的思想政治教育融入到專業(yè)教育過程中，潛移默化的教育有利于大學生家國情懷的培養(yǎng)，有利于大學生思想的提升。技能型人才培養(yǎng)是高職教育的初衷，可以將大國工匠的典型事例，融入到專業(yè)教育之中，分享他們扎根基層，刻苦鉆研，為國貢獻的精神?？梢远ㄆ诘拈_展專業(yè)見習，讓學生提前感知本行業(yè)，做到心中有數(shù)，為將來擇業(yè)做準備。入學專業(yè)教育，就將相關行業(yè)的發(fā)展前景，一一講解給學生，讓學生知道本行業(yè)發(fā)展過程中的機遇與挑戰(zhàn)。潛移默化的思想政治教育，不斷的激發(fā)學生的求知欲，不斷的提高自身技能，為國家基層建設，地方建設貢獻一份力量。

3.3 家國情懷培育與家庭教育相融合

家長的擇業(yè)觀對孩子的影響是非常大的。大學生在擇業(yè)的過程中往往都會征求父母的意見，原生家庭父母作為孩子的第一位老師，是最重要的意見給予者，他們的教育理念直接影響著孩子的就業(yè)選擇。因此，改變家長就業(yè)唯大城市、唯大企業(yè)的想法，對學生擇業(yè)是至關重要的，現(xiàn)在信息發(fā)展迅速，高校可以通過入學與家長的面對面溝通交流，扎根基層優(yōu)秀畢業(yè)生的宣傳，培育家長的家國情懷從而實現(xiàn)其孩子扎根地方建設的動力。

3.4 家國情懷培育與學生骨干培育相融合

學生骨干是大學校園里活躍力量，他們的一言一行在學生中有著引領作用，同時他們的政治素質(zhì)高，專業(yè)能力強、思想積極主動，自然而然的家國情懷素養(yǎng)非常好，可以通過對學生骨干重點培養(yǎng)，以點帶面，可以定期的開展理論學習、拓展訓練等日常學生活動來深化學生的家國情懷，培養(yǎng)大學生堅定的理想信念、扎實的知識儲備、嫻熟的專業(yè)技能，為扎根地方經(jīng)濟建設添磚加瓦。

3.5 家國情懷培育與個人職業(yè)發(fā)展相融合

很多學生最初是沒有個人職業(yè)發(fā)展概念的，他們第一次接觸是大學開展的職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在最初制定個人發(fā)展規(guī)劃的時候過于理想化，實際上個人的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃是在個人前進的過程中不斷的修正完善的。并不意味著，去大城市就業(yè)就是一個好的職業(yè)發(fā)展目標，要根據(jù)個人的實際現(xiàn)狀，找到最優(yōu)的發(fā)展規(guī)劃，作為高職學生，受各方面因素的限制，工作的起點定位在大城市，并不利于個人未來的發(fā)展，高職學生扎根地方鄉(xiāng)村建設，更利于自身的職業(yè)發(fā)展，因此家國情懷的培育與個人職業(yè)發(fā)展并不矛盾，既能實現(xiàn)個人職業(yè)理想又能貢獻社會。