賓培英 吳杜娟

（湖北藝術(shù)職業(yè)學院，湖北武漢 430070）

2020 年6 月，教育部關(guān)于印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，綱要指出，要讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任，守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，形成協(xié)同效應，構(gòu)建全員全程全方位育人大格局[1]。

《綱要》明確了新時代所有學校開展課程思政建設的總體方向和主要任務。堅持以 “立德樹人”為中心，構(gòu)建全覆蓋的課程育人體系，形成“三全育人”的“大思政”教育格局，是當前全面加強和改進學校思想政治教育工作的一項十分重要而緊迫的任務。

1 藝術(shù)院校公共基礎課課程思政建設面臨的具體問題

公共基礎課課程思政，是課程思政的重要組成部分。藝術(shù)院校公共基礎課課程思政，就是在各門公共基礎課課程中發(fā)掘思政育人元素，充分發(fā)揮公共基礎課程隱性思政教育的作用，做到公共課知識傳授和價值引領相統(tǒng)一，使公共基礎課課程育人與思政課程育人同向同行，形成協(xié)同效應，共同實現(xiàn)藝術(shù)院校為新時代中國特色社會主義培養(yǎng)德藝雙馨藝術(shù)人才的目標。

推行藝術(shù)院校公共基礎課課程思政建設，面臨許多具體問題。如，什么是課程思政？課程思政與思政課程是什么關(guān)系？公共基礎課怎樣開展課程思政？公共基礎課中蘊含哪些思政教育資源？怎樣挖掘各門課程中的思政教育資源？藝術(shù)院校公共基礎課應該重點挖掘哪些思政育人資源？藝術(shù)院校公共基礎課該如何進行課程思政教學實踐？在以上諸多問題中，對于藝術(shù)院校公共基礎課課程思政建設而言，筆者認為，怎樣挖掘公共基礎課課程中的思政教育資源并進行課程思政教學實踐，是有效開展公共基礎課課程思政建設的重點和難點。因此，筆者本文將重點探討如何挖掘公共基礎課中的課程思政內(nèi)容以及怎樣進行課程思政教學實踐。

2 從文化視角挖掘藝術(shù)院校公共基礎課課程思政內(nèi)容

課程思政的內(nèi)容既可以是馬克思主義、中國特色社會主義理論，也可以是世界觀、人生觀、價值觀、道德觀、法治觀以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、中國近代史、黨史新中國史等豐富廣泛的內(nèi)容。那么，藝術(shù)院校公共基礎課課程思政應該如何挖掘思政教育資源呢？筆者認為，可以從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化、世界優(yōu)秀文化等四種文化視角來挖掘思政育人資源，有以下五個方面的理由。

2.1 文化與藝術(shù)的關(guān)系

藝術(shù)與文化的發(fā)展是統(tǒng)一的，二者有著密切的關(guān)系。文化是藝術(shù)的淵源與內(nèi)容，藝術(shù)是文化的重要內(nèi)涵與組成部分，藝術(shù)是表現(xiàn)文化的一種形式。由于藝術(shù)與文化的特殊關(guān)系，藝術(shù)院校公共基礎課課程思政從文化視角挖掘思政育人資源，是符合藝術(shù)院校特點和學生實際的必然選擇。

2.2 文化的內(nèi)涵

文化是相對于經(jīng)濟政治而言的人類全部精神活動及其產(chǎn)品。傳統(tǒng)觀念認為，文化是人類在社會歷史發(fā)展過程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財富和精神財富的總和，特指精神財富，如文學、藝術(shù)、教育、科學等。由于文化的豐富內(nèi)涵，藝術(shù)院校公共基礎課課程思政從文化視角挖掘思政育人資源，不僅開闊了教師挖掘思政育人資源的思維，而且極大豐富了課程思政的內(nèi)容。

2.3 習近平總書記關(guān)于文化自信的論述

總書記強調(diào)，“文化自信，是更基礎、更廣泛、更深厚的自信?！薄拔覀円獔远ㄖ袊厣鐣髁x道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅定文化自信”。因此，藝術(shù)院校公共基礎課課程思政從文化視角挖掘思政育人資源，有利于增強藝術(shù)院校學生的文化自信和“四個自信”，把學生培養(yǎng)成為有家國情懷和有自信的中國人。

2.4 藝術(shù)院校公共基礎課的特點

藝術(shù)院校公共基礎課是提升學生綜合素養(yǎng)的人文類教育課程，具有傳播文化知識，為專業(yè)課學習提供理論支撐的功能。因此，藝術(shù)院校公共基礎課課程思政從文化視角挖掘思政育人資源，不僅符合藝術(shù)院校公共基礎課特點，而且有利于提升學生人文素養(yǎng)發(fā)揮公共基礎課隱性思政的作用。

2.5 習近平總書記關(guān)于堅持社會主義核心價值體系的論述

總書記在黨的十九大報告中指出，堅持社會主義核心價值體系，必須推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展，繼承革命文化，發(fā)展社會主義先進文化，不忘本來、吸收外來、面向未來，更好構(gòu)筑中國精神、中國價值，為人民提供精神指引[2]。從總書記講話精神，同時結(jié)合藝術(shù)院校特點，藝術(shù)院校公共基礎課課程思政從文化視角挖掘思政育人資源，就是要充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化以及世界優(yōu)秀文化等“四種文化”中的“思政礦藏”。

3 藝術(shù)院校公共基礎課課程思政教學實踐探索

由上文分析可知，藝術(shù)院校公共基礎課課程思政，可從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化以及世界優(yōu)秀文化中充分挖掘思政育人資源，做到知識傳授和價值引領相統(tǒng)一，讓學生在豐富多彩的文化熏陶中開拓文化視野、提升人文素養(yǎng)、增強文化自信，做到以文化人、以文育人、以文感人。那么，在公共基礎課程思政教育資源挖掘出來后，我們該如何運用到課堂教學中？怎樣更好發(fā)揮公共基礎課課程思政的隱性教育作用，使課程思政與思政課程同向同行？

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，好的思想政治工作，應該像鹽溶解到各種食物中自然而然吸收，見于無形卻使事物津津有味[3]。藝術(shù)院校公共基礎課是吃的菜，文化思政育人元素是調(diào)味的鹽，鹽多會咸鹽少則淡無味。課程思政需要有意為之，但又要順其自然。藝術(shù)院校課程思政育人，對于思政內(nèi)容的加入不必刻意為之，要結(jié)合各藝術(shù)院校課程的教學目標和教學特點，挖掘課程中蘊含的思政教育資源，將思政教育資源融合于課程教育內(nèi)容之中，起到潤物細無聲的育人作用。下面以新課標九年級英語教材Unit 8 It must belong to Carla.中Section B 閱讀部分 Stonehenge-Can Anyone Explain Why It Is There?為例進行課程思政教學實踐簡要分析。

由英國巨石陣，我們可挖掘收集與此相關(guān)的文化思政教育資源并融入到課堂教學中。如世界中古七大奇跡：意大利古羅馬斗獸場、 亞歷山大地下陵墓、中國萬里長城、英國巨石陣、中國大報恩寺琉璃塔、意大利比薩斜塔、土耳其圣索菲亞大教堂。在講到中國萬里長城和大報恩寺時，可適當拓展相關(guān)知識。如萬里長城于1987 年入選聯(lián)合國教科文組織非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，它是中華民族代表性符號和中華文明的重要象征。大報恩寺琉璃塔，是有確切記載的中國古代最高的建筑之一，被當時的西方國家認為是代表中國的標志性建筑。它通體琉璃，獨步古今的獨特裝飾藝術(shù)賦予其“中國之大古董，永樂之大窯器”之譽，被稱為“天下第一塔”。16 至17 世紀，西方傳教士和使團來到中國，他們驚嘆于琉璃塔的壯麗，把它稱為中國瓷塔。

同時，由英國巨石陣夏至狂歡節(jié)，可挖掘收集中國的夏至節(jié)及“二十四節(jié)氣”等相關(guān)文化思政教育資源。“二十四節(jié)氣”，不僅被世界氣象界譽為“中國第五大發(fā)明”，并且于2016 年11 月30 日被正式列入聯(lián)合國教科文組織人類非物質(zhì)文化遺產(chǎn)代表作名錄。在課堂教學中，通過融入講授世界中古七大奇跡和中國“二十四節(jié)氣”等相關(guān)文化知識，不僅讓學生了解了世界偉大文化遺產(chǎn)及中國古代勞動人民的偉大智慧，而且開拓了學生的文化視野，提升了學生人文素養(yǎng)，增強了學生的文化自信，很好實現(xiàn)了英語課程隱性思政育人的作用。

總之，藝術(shù)院校公共基礎課課程思政，可從文化視角認真挖掘教材中的思政育人元素，結(jié)合學生的特點和實際，恰如其分地融入滲透的內(nèi)容。同時，在滲透過程中要順其自然，避免說教，做到潤物細無聲。