任志斌 陳靜

摘 ?要：隨著大學(xué)生體質(zhì)健康水平逐年下降，高校體育的課堂效率以及學(xué)生的鍛煉行為和習(xí)慣越來越被人所重視。其中，體育課是大學(xué)生可以得到教師正確指導(dǎo)，進(jìn)行戶外運(yùn)動的最主要的學(xué)習(xí)形式，也是影響學(xué)生課后鍛煉和身體發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，如何有效提高高校體育課堂的效率就顯得尤為重要。大學(xué)生個性鮮明，思想獨(dú)立，在此基礎(chǔ)上，高校分層體育教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。本文通過對高校體育分層教學(xué)模式的探索，分析高校體育分層教學(xué)模式發(fā)展過程中的問題，并通過提出優(yōu)化策略，希望可以對提升高校體育課堂效率有所幫助。

關(guān)鍵詞：高校體育 ?分層教學(xué)模式 ?優(yōu)化 ?策略

中圖分類號：G807 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-2813（2020）09（b）-0147-04

Abstract： With the decline of college students' physical health level year by year， people pay more and more attention to the classroom efficiency of college physical education and students' exercise behaviors and habits. Among them， physical education is the most important learning form for college students to get the correct guidance from teachers and carry out outdoor sports. It is also an important link that affects students' after-school exercise and physical development. How to effectively improve the efficiency of college physical education class is particularly important. On the basis of the distinct personality and independent thought of college students， the hierarchical physical education teaching mode emerged. This paper analyzes the problems in the development of the stratified teaching mode of physical education in colleges and universities through the exploration of the stratified teaching mode of physical education in colleges and universities， and puts forward the optimization strategies， hoping to help improve the efficiency of the physical education classroom in colleges and universities.

Key Words： College physical education; Hierarchical teaching mode; Optimization; Strategies

隨著新課改的進(jìn)行，學(xué)生的個性化發(fā)展越來越被重視，尤其在體育課上，這種差異更加明顯。每個人的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及對于體育的認(rèn)知等方面都存在較大差異，分層教學(xué)模式作為一種高效的教學(xué)模式，可以較好地解決這些問題。但就目前眾多的研究資料表明，這種教學(xué)模式還存在著一些問題，本文通過研究分層教學(xué)模式中存在的問題，提出了合理的解決方法，以期為高校體育課堂的良好發(fā)展提供一定的參考依據(jù)。

1 ?分層教學(xué)模式的概念及重要意義

1.1 分層教學(xué)模式的概念

分層教學(xué)模式是指基于學(xué)生之間普遍存在的差異性，教師面向全體學(xué)生，有針對性地對不同學(xué)生群體制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及評價(jià)手段的教學(xué)模式，力求在充分尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，促進(jìn)不同層次的學(xué)生得到最佳發(fā)展。

1.2 分層教學(xué)模式的重要意義

1.2.1 消除能力歧視，保護(hù)學(xué)生自尊心

根據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面結(jié)合課的要求進(jìn)行科學(xué)分層，每個層次上的學(xué)生基本能力相似，學(xué)習(xí)目標(biāo)相同，這在很大程度上消除了學(xué)生之間的能力歧視，使得學(xué)生更容易接受。之前由于學(xué)生之間的身體素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等方面的參差不齊，導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生自卑情緒，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則容易產(chǎn)生自滿情緒，長此以往，不利于培養(yǎng)和發(fā)展班級內(nèi)部的凝聚力。

1.2.2 有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心

在高校分層教學(xué)模式中，教師在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及評價(jià)體系當(dāng)中分別做到區(qū)別對待，使得每個層次內(nèi)的學(xué)生都有一個或幾個通過練習(xí)可以達(dá)到的目標(biāo)，這樣在每個學(xué)生達(dá)到了自己的目標(biāo)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及自信心可以得到極大的提升。分層教學(xué)模式打破了之前“一刀切”的統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，使得每個學(xué)生都可以體驗(yàn)到成功的喜悅感和幸福感，對于自己也會更有信心。

1.2.3 提升課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)的高校體育課堂由教師制定統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)，按照統(tǒng)一的教學(xué)方法進(jìn)行教授，最后根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，導(dǎo)致基礎(chǔ)較好的學(xué)生完成得很輕松，對于體育課充滿輕視態(tài)度，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生則會產(chǎn)生畏懼心理，這直接影響到了“終身體育”理念。分層教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個體差異，側(cè)重于不同層次學(xué)生對薄弱環(huán)節(jié)的掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，從而提升課堂教學(xué)效率。

1.2.4 有利于內(nèi)部競爭機(jī)制

分層教學(xué)模式的分層不是一成不變的，它需要教師根據(jù)不同課的要求來進(jìn)行合理分組，每個組的學(xué)生在不斷完成目標(biāo)后可以實(shí)現(xiàn)跨越組別，向要求更高、更難的那組發(fā)展努力，教師要起到調(diào)動的作用，鼓勵學(xué)生形成互幫互助互趕的教學(xué)氛圍，使學(xué)生逐漸形成樂于學(xué)習(xí)、樂于鍛煉的態(tài)度，為終身學(xué)習(xí)和終身體育奠定基礎(chǔ)。

2 ?分層教學(xué)模式中存在的問題

2.1 分組不當(dāng)導(dǎo)致適得其反

整個分層教學(xué)模式中，最重要的就是合理的分層。但是在教師分組時，客觀和主觀的因素都會影響到分組的準(zhǔn)確性。教師大多還是依據(jù)學(xué)生的運(yùn)動能力、學(xué)習(xí)能力與身體素質(zhì)等方面進(jìn)行分層教學(xué)，分組依據(jù)較單一且主觀性較強(qiáng)，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力和態(tài)度，這樣容易打擊學(xué)生的自信心。

2.2 分組固定化

現(xiàn)階段的高校分層教學(xué)模式的分組較為固定，學(xué)生長期處于固定的組別，缺少教師的調(diào)動以及與其他組別的互動，這樣會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，長此以往會失去對體育學(xué)習(xí)的興趣，造成學(xué)生心理的負(fù)面影響。同時固定的分組形式，會讓學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，很難會和其他同學(xué)產(chǎn)生合作行為，最終也會影響到合作意識的發(fā)展，這樣也不利于學(xué)生社會化的發(fā)展。

2.3 評價(jià)不科學(xué)

合理的評價(jià)也會在一定程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但就目前的評價(jià)環(huán)節(jié)來講，依舊是按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和方式對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)審核，這無疑是否定了分層教學(xué)模式的優(yōu)勢所在，無視學(xué)生的個體差異，忽視了個性的發(fā)展，間接打擊了學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性。并且評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也很單一，忽視心理和社會適應(yīng)能力的發(fā)展。

2.4 教師教學(xué)能力有待提高

體育教師的教學(xué)能力是影響體育課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素。分層教學(xué)模式作為一種非傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法及評價(jià)手段等方面對于教師都有了更高的要求，如何合理正確地分組，然后分別采用不同的教學(xué)方法，最后進(jìn)行分層次的評價(jià)等，這些都是擺在高校體育教師面前的現(xiàn)實(shí)問題。不論哪個環(huán)節(jié)做得不好，都會直接影響最終的教學(xué)效果以及學(xué)生對于體育的認(rèn)知和看法，高校體育教師還需要加強(qiáng)教研和實(shí)踐能力。

3 ?優(yōu)化策略

3.1 隱性分組

在分組時，教師要做到避免給學(xué)生貼標(biāo)簽，深入了解了每個學(xué)生的情況后，在教學(xué)過程中做到心中有數(shù)即可。另外在實(shí)際教學(xué)過程中，在語言、肢體上不可表現(xiàn)出任何否定意味，要尊重每一個學(xué)生，對于學(xué)生的行為表現(xiàn)做到不漏聲色，在練習(xí)過程中為學(xué)生提供更多練習(xí)內(nèi)容，消除學(xué)生內(nèi)心的疑惑和敏感，維護(hù)學(xué)生的自尊心。

3.2 動態(tài)分組

在分層教學(xué)模式當(dāng)中，每個組別的學(xué)生都不是一成不變的，應(yīng)該實(shí)施“動態(tài)分組”。根據(jù)每一個學(xué)生的體育運(yùn)動能力、學(xué)習(xí)能力、興趣愛好等，針對班內(nèi)不同學(xué)生的接受能力，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)目標(biāo)，并且根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)行不同的教學(xué)方法與輔導(dǎo)，最終進(jìn)行不同的教學(xué)評價(jià)。讓每一個學(xué)生都有所收獲，并且強(qiáng)調(diào)教學(xué)的不固定性，積極引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和對成功的欲望。教師需要將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，適當(dāng)調(diào)整分層的學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合

教師需要科學(xué)合理地制定高校體育課堂分層教學(xué)模式的評價(jià)方法與標(biāo)準(zhǔn)，這是一個十分重要的環(huán)節(jié)。教學(xué)的評價(jià)只是為了檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，最終的目的是為了鼓勵其努力學(xué)習(xí)，而不是給學(xué)生貼上標(biāo)簽用的。因?yàn)閷哟尾煌瑯?biāo)準(zhǔn)和效果也一定是不同的，不論是哪個層次的評價(jià)，都需要將過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)相結(jié)合。在評價(jià)的過程中也需要反映出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力程度和學(xué)習(xí)態(tài)度，保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.4 加強(qiáng)教師教學(xué)能力

高校體育教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)探索可以提升教學(xué)效率的教學(xué)方法和模式，在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。例如分層教學(xué)模式，如何科學(xué)有效的分組，并且針對不同的組別做出合理的目標(biāo)劃分，在有了不同的教學(xué)目標(biāo)后怎樣進(jìn)行教學(xué)，最后綜合客觀的評價(jià)也是教學(xué)的關(guān)鍵。這些都需要高校體育教師把控，另外，教師還需要熟練掌握一些心理學(xué)和社會學(xué)的知識，為自己的教學(xué)提供科學(xué)支撐，最終有效合理地提升教學(xué)質(zhì)量。

4 ?結(jié)語

高校體育分層教學(xué)模式不僅是為了提升體育教學(xué)質(zhì)量和效率，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生個性化發(fā)展和終生體育意識，這也是分層教學(xué)模式的核心目標(biāo)。高校中采用分層教學(xué)模式可以在一定程度上增強(qiáng)學(xué)生的自信心，激發(fā)體育學(xué)習(xí)的積極性，并且促進(jìn)大學(xué)生身心素質(zhì)的發(fā)展。分層教學(xué)模式是一種教學(xué)手段，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷通過實(shí)踐進(jìn)行完善，最終提升學(xué)生身體素質(zhì)、高校體育教學(xué)效率與學(xué)生終身體育意識，推動我國體育教育事業(yè)的發(fā)展。

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