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        例談識字與學(xué)文在文本語境中的同構(gòu)共生

        2020-11-17 02:19:26姚海燕
        中華活頁文選·教師版 2020年18期
        關(guān)鍵詞:學(xué)文識字

        姚海燕

        摘 要:“識字”是小學(xué)低年級語文學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容之一,是低年級語文教學(xué)的重點,也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的基礎(chǔ),更是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主要方式。教學(xué)中,教師要注重使用隨文識字的方法,引導(dǎo)學(xué)生在語境中識字,在情境中朗讀,在情景中運用。

        關(guān)鍵詞:識字 學(xué)文 同構(gòu)共生

        劉勰在《文心雕龍·章句》中說:“夫人之立言,因字而生句,積句而為章?!秉c出了“字”在文章寫作中的基礎(chǔ)作用。教學(xué)時,教師要注重使用隨文識字的方法,將新教的生字放在具體可感的文本語言環(huán)境下,引導(dǎo)學(xué)生在情境浸潤、邏輯認(rèn)知中進行字形識記和意義體悟,利用課文中的語言環(huán)境來幫助學(xué)生掌握字音、字形、字義,讓學(xué)生在語境中識字,在情境中朗讀,在情景中運用。那么如何優(yōu)化我們的隨文識字教學(xué),讓識字教學(xué)理趣盎然呢?

        一、借助文本語境,激發(fā)興趣點

        “要讓兒童牢記的東西,首先必須是有趣的東西?!迸d趣是最好的老師,識字的教學(xué)效率高低在很大程度上源于學(xué)生對漢字的興趣。胡海舟教授在《語文個性化》一書中指出:在識字教學(xué)中,我們可以把發(fā)掘識字文化內(nèi)涵作為培養(yǎng)學(xué)生識字興趣的直接動因,即通過揭示漢字本身攜帶的趣味性來促使學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字”,培養(yǎng)“主動識字的愿望”,從而“養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣?!?/p>

        以嵇文佳老師講授《雷雨》為例,嵇老師先從“烏云”入手,引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)“烏”“黑”兩個生字,同時追本溯源,“黑”四點是與“火”有關(guān),“黑”最初是指火燒了之后從煙囪里冒出的黑煙。再由課文中與“黑色”有關(guān)的句子“滿天的烏云,黑沉沉地壓下來”,猜猜看接下來會發(fā)生什么?從而引出課題《雷雨》,指導(dǎo)寫好生字“雷”。教師從字的形象入手,借助課文語境,吸引了學(xué)生的注意力,并在觀察、比較、感受中,展現(xiàn)了漢字形成的魅力,有效激發(fā)了學(xué)生主動識字的興趣。

        二、聚焦文本語境,找準(zhǔn)著力點

        教學(xué)中,教師要緊扣教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的已有認(rèn)知和生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的,貼近文本內(nèi)容的語境,建立字音、字形、字義之間的聯(lián)系,找準(zhǔn)著力點展開教學(xué)活動。這樣既能有效地激發(fā)學(xué)生識字的興趣,又可以在語境中將生字學(xué)用結(jié)合,讓低年級的識字教學(xué)生動起來!。

        如在教學(xué)《大象的耳朵》一課時,“扇”是生字,也是一個多音字,教學(xué)這一生字時,我并沒有單獨把這一個字從課文中拎出來,而是借助于文本,先讓學(xué)生找一找大象的耳朵是什么樣子?孩子很快找到:“大象有一對大耳朵,像扇子似的耷拉著。”接著讓孩子再到文中找一找,大象的大耳朵有什么作用呢?出示:“有蟲子來的話,大象只要把他的大耳朵一扇,就能把他們趕跑?!碑?dāng)孩子找到這一句時,接著引導(dǎo):“小朋友們,你們發(fā)現(xiàn)了嗎?這個句子中有一個神奇的字,它在第一句話中也出現(xiàn)了,可是它到第二句話中讀音就變了,是哪個神奇的字?”找到“扇”這個字后,我讓他們猜一猜“扇”什么時候讀第一聲,什么時候讀第四聲,從而解決“扇”字的讀音教學(xué)。

        在學(xué)生區(qū)分了兩種讀音之后,我再來進行字形教學(xué),幫助他們識記“扇”字。讓他們觀察“扇”字的組成部分,猜猜看,最早的扇子是用什么材料做成的?!坝鹈?,因為有個‘羽字?!苯又腋嬖V他們通過漢字的組成部分就能猜出有關(guān)這個漢字的秘密,最早的一把扇子有可能就是一把羽扇。接著我又追問,這個“扇”字除了有個“羽”,還有一個偏旁“戶”,你知道“戶”與什么有關(guān)嗎?(門)家家戶戶都有門,看到這個“戶”表示門,聯(lián)系這個字,你的腦子里又有什么疑問?通過觀察圖片,告訴孩子,“扇”字在最早的意思不是表示扇子,而是指用美麗的羽毛或花草裝飾的雙葉小門,所以“扇”字的上面有個“戶”字頭。

        在這個識字過程中,我讓學(xué)生結(jié)合字形猜字義,它為什么用這個部分,引導(dǎo)學(xué)生去查一查它古時候的意思,其實就是在告訴孩子識記漢字的方法。落實字詞目標(biāo),讓生字與孩子們的生活緊密結(jié)合,喚醒學(xué)生已有的生活體驗和知識經(jīng)驗,以此作為開展教學(xué)的豐富資源,讓孩子體驗到將方塊字跟生活結(jié)合起來的趣味性。

        三、依托文本語境,挖掘生長點

        在低年級識字教學(xué)中,我們要以文本為載體,依托文本語境進行識字教學(xué),挖掘生長點,讓學(xué)生在讀書中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)里識字,在識字后讀書,讓識字教學(xué)更生動有趣。更重要的是在重視隨文識字的基礎(chǔ)上,還要關(guān)注朗讀訓(xùn)練,識字是為了讀書,所以識字后的讀書過程就是新字的再現(xiàn)過程,就是學(xué)生鞏固新字的過程。

        再以嵇文佳老師講授《雷雨》為例,她從課文中的“越來……越”自然過渡到“閃電越來越亮,雷聲越來越響”,伴隨著電閃雷鳴的雨就是“雷雨”。再過渡到詞串的學(xué)習(xí)?!皦?、垂、壓下來、垂下來、滿天烏云壓下來、一只蜘蛛垂下來?!痹~串的學(xué)習(xí)又分三步,第一步,學(xué)習(xí)生字,關(guān)注“垂”的筆順,并通過“垂下頭”默一個“垂”,默好后再將“垂下的頭”抬起來,巧妙進行字形、字義的教學(xué)。第二步,“壓下來,垂下來”通過做手勢,理解“壓”和“垂”的區(qū)別。再通過口令的小游戲“什么什么壓下來”“什么什么垂下來”加深理解。接著是詩句填字:“萬條垂下綠絲絳”和“千朵萬朵壓枝低”。第三步,找找課文中是什么壓什么垂。滿天烏云壓下來,一只蜘蛛垂下來,讀好詞串后再讀課文中的長句子,自然過渡到這是課文一至三小節(jié)的內(nèi)容,這是“雨前”。再請孩子到文中找尋雨前還寫了哪些景物?葉子、蟬、閃電、雷聲,同時巧妙地學(xué)習(xí)了“蟬”這個字,并完成了“雨前”這三小節(jié)的教學(xué)。

        依托文本語境朗讀識字,提高識字效率,讓生字出場恰到好處。整個教學(xué)環(huán)節(jié)中,孩子們也在不斷生長。

        四、把握文本語境,抓住延伸點

        漢字融音、形、義、情于一體,每一個漢字中都蘊含著一首歌、一幅畫、一個意味深長的故事,在教學(xué)中,教師可以巧妙創(chuàng)設(shè)出與生活密切聯(lián)系的情境,促進學(xué)生的理解,將識字教學(xué)延伸到生活之中,賦予識字教學(xué)更多趣味性,提升教學(xué)的效果。

        比如《棉花姑娘》一課中,教學(xué)生字“姑娘”時:一是根據(jù)這個漢字筆畫的特點,讓學(xué)生來識記字形:女加古就是姑,女加良就是娘。二是強調(diào)字音的變化,告訴學(xué)生們,“娘”這個字單獨念和與“姑”一起念時的發(fā)音不同。三是聯(lián)系生活理解“姑娘”的意思:姑娘就是一位女子,我們的班里女同學(xué),都是美麗、聰明的小姑娘,來,可愛的小姑娘們,請你們站起來一起揮揮手,笑一笑吧。四是讓學(xué)生練習(xí)用姑娘說句子,學(xué)生們很快說出來:“我的同學(xué)某某是一位可愛的小姑娘”“春姑娘來了,小草綠了”“我是一個懂禮貌的小姑娘”。五是引領(lǐng)學(xué)生品讀課文感悟生字:“棉花姑娘的病好了,長出碧綠碧綠的葉子,吐出了雪白雪白的棉花,她咧開嘴笑啦!”學(xué)生通過品讀,感受到了棉花內(nèi)心的焦急,欣賞了棉花的美麗。

        在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,首先是從字形、字音上認(rèn)識生字,接下來引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系生活的體驗,去挖掘生字背后所蘊含的深層含意,再將生詞回歸到文章的語境中,讓學(xué)生結(jié)合自己掌握的知識,去想象,感受棉花姑娘的形象,從而達成了識字教學(xué)的目標(biāo)。

        綜上所述,識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點,識字教學(xué)也是引領(lǐng)學(xué)生打開知識大門的鑰匙,具有很強的藝術(shù)性。識字教學(xué)對于學(xué)生語文素養(yǎng)和語文能力的發(fā)展,有著無可替代的作用。作為小學(xué)語文教師,如何把識字教學(xué)進行得精彩、趣味、高效,是值得深入探究的課題。這就要求每一位教師遵循小學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,以學(xué)生為教學(xué)主體,深入探究創(chuàng)新性的教學(xué)方法。讓學(xué)生在文本語境中主動識字,快樂識字,理趣識字,讓識字與學(xué)文在文本語境中同構(gòu)共生。

        參考文獻:

        [1] 李麗萍《淺談小學(xué)語文低年級隨文識字課有效性的實現(xiàn)》,《新課程(上)》2013年第9期。

        [2] 黃亢美《低段閱讀教學(xué)隨文識字的基本方法》,《小學(xué)語文教與學(xué)》2019年第8期。

        [3] 葉燕芬《幾種識字教學(xué)方法的審美特征》,《小學(xué)語文教師》2017年第9期。

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