周義欽

摘 要：從2020年秋季新學(xué)年開始，隨著新課程的實(shí)施和新教材的試用，對(duì)各版本教材進(jìn)行比較研究，汲取不同版本的長(zhǎng)處并整合各版本的資源，有利于從不同角度理解和把握教學(xué)內(nèi)容，更好地服務(wù)于新教材的教學(xué)。文章以必修第一冊(cè)“地球的演化歷史與圈層結(jié)構(gòu)”為例，對(duì)各版本教材的欄目體系及體例結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行整合與梳理，并提出相關(guān)教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞：地球演化歷史;地球圈層結(jié)構(gòu);比較;教學(xué)建議

2020年，依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[1]編寫并通過(guò)國(guó)家審定的高中地理教材共有5套，分別為人教版[2]、中圖版[3] 、魯教版[4] 、湘教版[5]和滬版[6] 。受編寫理念和歷史傳承的影響，這些教材風(fēng)格不同、特色鮮明、內(nèi)涵豐富。對(duì)各版本教材進(jìn)行比較研究，有利于從不同角度理解和把握教學(xué)內(nèi)容，汲取不同版本的長(zhǎng)處，整合各版本的資源，以服務(wù)于新教材的教學(xué)。

本文側(cè)重于必修第一冊(cè)“地球的演化歷史與圈層結(jié)構(gòu)”部分內(nèi)容，對(duì)各版本的欄目體系及體例結(jié)構(gòu)進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)核心內(nèi)容進(jìn)行整合與梳理，并提出相關(guān)教學(xué)建議，以期為一線教師研讀教材、備課設(shè)計(jì)提供參考。

一、各版本教材的欄目體系及變化

由于各版本教材的編寫定位和總體設(shè)計(jì)有所不同，編寫組對(duì)課標(biāo)的理解也會(huì)見仁見智，導(dǎo)致各版本教材的體例結(jié)構(gòu)、主體內(nèi)容及欄目設(shè)置都有所不同，如表1所示。

二、各版本教材的體例結(jié)構(gòu)評(píng)析

1.共性特點(diǎn)

在內(nèi)容框架上，該部分對(duì)應(yīng)的有兩條課標(biāo)點(diǎn)。其中的地球演化史為新增內(nèi)容，各版本教材的內(nèi)容材料也相應(yīng)為新增。地球的圈層結(jié)構(gòu)部分，除上海版外，其他版本皆為在老教材基礎(chǔ)上的改造。從總體的篇幅容量看，上海版和中圖版較詳細(xì)，其他版本較簡(jiǎn)略。

在目錄體系上，各版本皆分為平行的兩節(jié)內(nèi)容。其中人教版和魯教版先介紹地球的演化歷史，后介紹地球的圈層結(jié)構(gòu)，而其他版本則相反。地球的圈層結(jié)構(gòu)部分，各版本皆為從內(nèi)部圈層到外部圈層。地球的演化歷史部分因是新內(nèi)容，各版本差異較大，精彩紛呈。

在邏輯結(jié)構(gòu)上，本章節(jié)的兩部分內(nèi)容分別從時(shí)間和空間的角度，詮釋了地球的演化歷史和空間分層。在時(shí)間角度上，從古到今;在空間角度上，由內(nèi)到外。二者的疊加，構(gòu)成了地球科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的核心內(nèi)容，為揭示地球的自然地理環(huán)境奠定基礎(chǔ)。

在內(nèi)容處理上，本章節(jié)的兩部分內(nèi)容有詳有略，詳?shù)氖堑厍虻难莼瘹v史，略的是地球的圈層結(jié)構(gòu)。有關(guān)地球演化的地質(zhì)年代表，有兩分法（前寒武紀(jì)、顯生宙，以魯教版為代表），有三分法（太古宙、元古宙、顯生宙，以中圖版為代表），也有四分法（冥古宙、太古宙、元古宙、顯生宙，以人教版、湘教版、上海版為代表），目前尚未統(tǒng)一。在具體寫法上，大都以演化歷史為線索，有側(cè)重于顯生宙的，以人教版、湘教版為代表;有把太古代、元古代、古生代、中生代、新生代平行架構(gòu)的，以中圖版、上海版為代表。而魯教版以演化項(xiàng)目為線索，再按時(shí)間順序介紹演化過(guò)程，可謂異曲同工。

2.個(gè)性差異

人教版：兩節(jié)的內(nèi)容簡(jiǎn)潔，條理清晰，圖文并茂。欄目豐富，注重學(xué)法指導(dǎo)和思維培養(yǎng)。在邏輯結(jié)構(gòu)上，地球演化歷程部分把“前寒武紀(jì)”作為子目錄，雖具概括之效，但其非地質(zhì)年代專用術(shù)語(yǔ)，且與不同等級(jí)的古生代、中生代等子目錄并列，顯得有些異類;地球圈層結(jié)構(gòu)部分有地殼、地幔、地核的子目錄，但卻沒(méi)有相應(yīng)的大氣圈、水圈、生物圈的子目錄，厚此薄彼，顯得體例不盡統(tǒng)一。

中圖版：地球圈層結(jié)構(gòu)內(nèi)容經(jīng)典，但相關(guān)欄目的材料無(wú)變化，較陳舊。地球演化過(guò)程內(nèi)容具體，但在邏輯結(jié)構(gòu)上有些不順，如第一個(gè)子目錄“原始大氣、海洋和陸地”非重點(diǎn)內(nèi)容，可以歸到“地球的演化史”目錄下。

魯教版：內(nèi)容最簡(jiǎn)約，欄目的實(shí)用性較強(qiáng)。在邏輯結(jié)構(gòu)上，第二節(jié)的三個(gè)子目錄中，“地球形成與演化簡(jiǎn)史”與“地球演化過(guò)程”內(nèi)容有交叉。在內(nèi)容處理上，“前寒武紀(jì)”一詞的使用雖有國(guó)際慣例，但其非地質(zhì)年代單位，現(xiàn)正式列入地質(zhì)年代表，似不妥;在地球演化過(guò)程部分，從演化項(xiàng)目的視角分類描述，雖角度獨(dú)特，但削弱了地質(zhì)年代表的指導(dǎo)作用，在相關(guān)時(shí)間線索上有局限。另外，有關(guān)泛大陸的形成時(shí)期需審核。

湘教版：內(nèi)容具體，欄目豐富，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。如邏輯結(jié)構(gòu)上，把“前寒武紀(jì)”與“顯生宙”并列，是比較合理的做法。在內(nèi)容處理上，增補(bǔ)的“地震波”有利于理解地球內(nèi)部圈層的劃分，但把“地質(zhì)年代表”融入地球的演化史中，未單列子目錄，顯得不夠突出。

上海版：內(nèi)容最豐富，體例結(jié)構(gòu)較合理，注重學(xué)法指導(dǎo)，活動(dòng)欄目富有新意。在內(nèi)容處理上，有關(guān)“縱波在地球內(nèi)部傳播示意圖”“某次地震波譜示意圖”“穿越地心示意圖”“四大圈層關(guān)系示意圖”等的難度可能偏大。

三、課文系統(tǒng)整合與教學(xué)建議

受結(jié)構(gòu)體系的制約，各版本教材的課文系統(tǒng)有較大差異。從便于教學(xué)參考的角度，現(xiàn)對(duì)各版本教材中本章節(jié)的精華內(nèi)容進(jìn)行整合，匯編成教學(xué)綱要，并列舉分析各版本的典型材料及差異，最后對(duì)相關(guān)教學(xué)重點(diǎn)及注意事項(xiàng)進(jìn)行說(shuō)明，作為教學(xué)建議，如表2所示。

通過(guò)以上比較分析與內(nèi)容梳理，目的是幫助一線教師了解各版本教材在本章節(jié)的不同和相同之處，據(jù)此對(duì)所用教材進(jìn)行校本化處理，以活用新教材，用好新教材。文中的一些評(píng)價(jià)僅為個(gè)人觀點(diǎn)，囿于資料和水平的限制，其中的不足不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版） [M].北京：人民教育出版社， 2017.

[2] 人民教育出版社，課程教材研究所，地理課程教材研究開發(fā)中心.普通高中教科書地理（必修）第一冊(cè) [M].北京：人民教育出版社， 2019.

[3] 中國(guó)地圖出版社.普通高中教科書地理（必修）第一冊(cè) [M].北京：中國(guó)地圖出版社， 2019.

[4] 山東教育出版社.普通高中教科書地理（必修）第一冊(cè) [M].濟(jì)南：山東教育出版社， 2019.

[5] 湖南教育出版社.普通高中教科書地理（必修）第一冊(cè) [M].長(zhǎng)沙：湖南教育出版社， 2019.

[6] 中國(guó)地圖出版社，中華地圖學(xué)社.普通高中教科書地理（必修）第一冊(cè) [M].北京：中國(guó)地圖出版社，中華地圖學(xué)社， 2020.