韋俐玲

(柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校，廣西柳州，545616)

一、中職思政課教學(xué)實(shí)效的研究背景

為了貫徹落實(shí)黨中央精神，廣大職業(yè)教育工作者在提升中職思政課教學(xué)實(shí)效上下足了功夫，取得了一定的成績(jī)，也在成績(jī)的背后看到了一些不足。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生和高中學(xué)校相比整體綜合素質(zhì)較差，年齡分布層次廣，大多集中在14至20歲之間。他們的文化基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣以及學(xué)習(xí)能力較差，同時(shí)具有失敗心理，沒(méi)有前進(jìn)目標(biāo)，對(duì)教育敏感度低，總體來(lái)說(shuō)管理難度較大，但是一定范圍內(nèi)的心理調(diào)適力強(qiáng)，抗挫能力高。這是中職生的基本現(xiàn)狀，是擺在思政課教師面前的實(shí)際問(wèn)題。要將學(xué)生培養(yǎng)成新時(shí)代的合格建設(shè)者，職業(yè)學(xué)校首先要解決的就是如何提升思政課課堂效果，使教學(xué)實(shí)效落地、落實(shí)的問(wèn)題。

根據(jù)2020年2月教育部發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》，中職學(xué)校思政課的學(xué)時(shí)安排為每個(gè)學(xué)期按照18周、36學(xué)時(shí)進(jìn)行教學(xué)安排，每周2學(xué)時(shí)，內(nèi)容涵蓋中國(guó)特色社會(huì)主義、職業(yè)生涯教育、心理健康教育、法治教育、職業(yè)精神教育、思想道德品質(zhì)教育等。思政課教學(xué)除教授課程基礎(chǔ)知識(shí)外，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)把基礎(chǔ)知識(shí)消化吸收轉(zhuǎn)化成良好的思想道德品質(zhì)，最后再外化成日常行為和生活方式，最終成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，是思政課教師的任務(wù)，也是思政課實(shí)效性的具體表現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教育目的的需要。然而現(xiàn)實(shí)是中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，缺乏學(xué)習(xí)熱情，思政課難以達(dá)到預(yù)期效果，教學(xué)實(shí)效低，要想在每周2課時(shí)的授課時(shí)間里面出質(zhì)量、出效果，對(duì)思政課教師來(lái)說(shuō)仍然十分困難。

二、中職思政課存在的問(wèn)題

課堂教學(xué)出現(xiàn)課堂實(shí)效低的問(wèn)題，要從教學(xué)主體和教學(xué)引導(dǎo)者身上找問(wèn)題。筆者對(duì)柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校的思政課教師和學(xué)生做了問(wèn)卷調(diào)查，具體情況如下。

(一)教師的調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查的對(duì)象一為德育課教師，共28名。本文截取了調(diào)查問(wèn)卷中的3個(gè)問(wèn)題，并就調(diào)查結(jié)果展開(kāi)討論。

問(wèn)題1：“日常教學(xué)中，您采用的教學(xué)方法是單一的還是多樣的？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，100%的教師采用了多元化的教學(xué)方法，說(shuō)明教師為了提高課堂實(shí)效能充分考慮中職學(xué)生的特殊性，用多元化的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高課堂效果。

問(wèn)題2：“你對(duì)教學(xué)方法的理論系統(tǒng)研究過(guò)嗎？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，15%的教師進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的研究，21%的教師沒(méi)有研究過(guò)，64%的教師進(jìn)行過(guò)不太系統(tǒng)的研究。這說(shuō)明大部分教師對(duì)教學(xué)方法的理論研究不足。

問(wèn)題3：“教學(xué)方法的應(yīng)用上需要有理論依據(jù)作為支撐嗎？”10%的教師認(rèn)為不需要有理論依據(jù)，53%的教師沒(méi)有考慮那么多，37%的教師認(rèn)為需要有理論支撐。這說(shuō)明在教學(xué)方法的應(yīng)用上，教師知道需要有理論依據(jù)作為支持，但是只有37%的教師有理論依據(jù)，反映出大多數(shù)教師沒(méi)有充分地將教育學(xué)、心理學(xué)等理論依據(jù)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)致采用的教學(xué)方法達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

(二)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果

本次調(diào)查對(duì)象二為2018級(jí)和2019級(jí)學(xué)生，隨機(jī)在各年級(jí)中抽取8個(gè)班，共367人。調(diào)查問(wèn)卷一共設(shè)置9個(gè)問(wèn)題，在此截取3個(gè)進(jìn)行討論。

問(wèn)題1：“你喜歡上思政課嗎？”23.1%的學(xué)生喜歡，48.3%的學(xué)生無(wú)所謂，28.6%的學(xué)生不喜歡。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)思政課不感興趣也沒(méi)有熱情，認(rèn)為思政課在生活中沒(méi)有作用，只追求考試及格，教師預(yù)期的教學(xué)效果沒(méi)有達(dá)到，思政課實(shí)效低。

問(wèn)題2：“你們班的思政課氣氛好是因?yàn)榻處煹慕谭ǖ卯?dāng)、自己想學(xué)還是喜歡科任老師？”調(diào)查結(jié)果分別是40.2%、29.5%、30.3%。這反映出教師采用適合學(xué)生的教學(xué)方法就能充分帶動(dòng)課堂氛圍，提高課堂效率，而學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確、學(xué)與不學(xué)基本靠個(gè)人喜好是思政課課堂實(shí)效性低的重要原因。

問(wèn)題3：“你喜歡上思政課是因?yàn)閮?nèi)容貼近生活、思政課很重要還是考試壓力？”調(diào)查結(jié)果分別是42.8%、22%、35.2%。這反映出與學(xué)生聯(lián)系緊密的內(nèi)容學(xué)生特別喜歡聽(tīng)，有一部分學(xué)生是為了應(yīng)付考試才聽(tīng)課的，小部分學(xué)生認(rèn)為思政課很重要。

三、中職思政課教學(xué)實(shí)效的分析

唯物辯證法認(rèn)為，內(nèi)因是事物自身運(yùn)動(dòng)的源泉和動(dòng)力，是事物發(fā)展的根本原因，而外因是事物變化的條件，外因通過(guò)內(nèi)因起作用?？萍几淖兞藗鹘y(tǒng)的教育模式，新技術(shù)、新手段、新方法層出不窮，思政課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，但學(xué)習(xí)意愿低、課堂實(shí)效差仍是老問(wèn)題。如果學(xué)校和教師找不到問(wèn)題的癥結(jié)所在，就難以發(fā)揮信息化思政課的真正功效。

(一)教學(xué)實(shí)效不理想與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有關(guān)

教育改革專(zhuān)家馬扎諾提出了“人的行為模型”(圖1)。模型中的認(rèn)知系統(tǒng)受到元認(rèn)知系統(tǒng)的監(jiān)控，元認(rèn)知系統(tǒng)受到自我系統(tǒng)的制約。[1]該模型指出，學(xué)習(xí)新知可能和興趣有關(guān)，且學(xué)習(xí)意愿的影響大于學(xué)習(xí)能力。簡(jiǎn)言之，在學(xué)生學(xué)習(xí)新知前，教師要先解決“想不想”的問(wèn)題，再解決“能不能”和“會(huì)不會(huì)”的問(wèn)題。因此，思政課堂上出現(xiàn)的興趣低、效率低的問(wèn)題只是表象，根本原因是學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

圖1 馬扎諾“人的行為模型”

(二)教與學(xué)關(guān)系失衡導(dǎo)致教學(xué)有效性低

教是促進(jìn)學(xué)的有效手段，但在實(shí)踐教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系并未得到充分的理解和踐行。新時(shí)代思政課教師與時(shí)俱進(jìn)，學(xué)習(xí)使用新技術(shù)、新手段、新方法，花大力氣備課，就是為了提高課堂效果，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。但現(xiàn)實(shí)卻是教師在講臺(tái)上激情澎湃，而講臺(tái)下的學(xué)生則波瀾不驚。不難看出，這是典型的以教為中心的課堂。教師很認(rèn)真、很努力，看似完成了教學(xué)任務(wù)，教學(xué)達(dá)到了目的，實(shí)則忽略了學(xué)生的真實(shí)感受。教師花費(fèi)很長(zhǎng)時(shí)間收集上課素材，費(fèi)盡心思做教學(xué)設(shè)計(jì)，從如何引入展開(kāi)到如何把控全局都設(shè)計(jì)得很完整、系統(tǒng)，但一旦教師成為主角，學(xué)生成為配角，那么學(xué)生的“學(xué)”就會(huì)變成圍繞“教”的輔線，這違背現(xiàn)代教育教學(xué)的初衷和本意。課堂的中心始終應(yīng)該是學(xué)生。教師在以學(xué)生為中心、把握“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，思想轉(zhuǎn)變得還不夠，仍然需要身體力行。

四、中職思政課教學(xué)實(shí)效的對(duì)策

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，人工智能將會(huì)在各大領(lǐng)域廣泛使用，一些重復(fù)的、標(biāo)準(zhǔn)化的、簡(jiǎn)單的腦力和體力勞動(dòng)都會(huì)由人工智能完成?？梢灶A(yù)見(jiàn)的是，中職學(xué)校所培養(yǎng)人才從事的崗位在未來(lái)很可能大幅度地被人工智能取代，形勢(shì)嚴(yán)峻，不容樂(lè)觀。中職思政課屬于公共基礎(chǔ)課，不同于專(zhuān)業(yè)課可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)布局調(diào)整、優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)升級(jí)來(lái)應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，思政課需要從以下兩個(gè)大方向幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)效果有明顯影響。美國(guó)心理學(xué)家洛厄爾曾做過(guò)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效率關(guān)系的實(shí)驗(yàn)。[2]實(shí)驗(yàn)對(duì)象是兩組大學(xué)生。他發(fā)現(xiàn)，成就動(dòng)機(jī)強(qiáng)的一組在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中能不斷進(jìn)步，學(xué)習(xí)的效率也高；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱的一組沒(méi)有取得明顯的進(jìn)步，學(xué)習(xí)效率低?？梢?jiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常重要。[2]

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

首先，教師要能夠創(chuàng)設(shè)情境，開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)。興趣和好奇心是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)。把握好這一要點(diǎn)，思政課教師就可以根據(jù)近期的時(shí)事熱點(diǎn)展開(kāi)討論，引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，繼而生發(fā)探究問(wèn)題的動(dòng)力。教師再適時(shí)地開(kāi)展思政教育，讓學(xué)生關(guān)心國(guó)家，關(guān)心社會(huì)。

其次，教師要正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生努力上進(jìn)。習(xí)近平總書(shū)記在給青年學(xué)生的寄語(yǔ)中提道：“處優(yōu)而不養(yǎng)尊，受挫而不短志，要讓順境逆境都成為人生的財(cái)富而不是包袱?！睂W(xué)生在成長(zhǎng)中會(huì)收獲成功和喜悅，也會(huì)經(jīng)歷困難和挫折。教師確引導(dǎo)學(xué)生正確看待一時(shí)的得失成敗，既要聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，又要強(qiáng)調(diào)主觀努力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高他們克服困難的能力和信心。

2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)

首先，教師要了解和滿(mǎn)足學(xué)生的需要，促使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，教師就要主動(dòng)了解學(xué)生的需求，利用學(xué)科知識(shí)采取一些強(qiáng)化和訓(xùn)練的手段，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求轉(zhuǎn)化并內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要。例如，教師可以借助思想政治課的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，從愛(ài)國(guó)、立志、修德、奮斗等角度出發(fā)，重視理想信念教育培育，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和使命感，啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)、勤奮地學(xué)習(xí)。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的自我概念，獲得自我效能感。創(chuàng)造條件可以使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)。比如，學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)之后，可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。教師也要借此幫助學(xué)生樹(shù)立成功榜樣，如分析優(yōu)秀畢業(yè)生事跡，告訴學(xué)生，他們成功是因?yàn)閵^斗，而不是偶然。

最后，教師要培養(yǎng)學(xué)生“一分耕耘一分收獲”的歸因觀。教師要讓學(xué)生相信有付出才有收獲，讓他們更加積極向上，學(xué)會(huì)稀釋自己的消極行為，對(duì)挫折進(jìn)行積極歸因，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

(二)借教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，助力學(xué)生成長(zhǎng)成才

教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。無(wú)論任何時(shí)代，不懈怠、不停滯都是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的初心。教師要以此為核心促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、成人、成才。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是教師在職業(yè)生涯中學(xué)習(xí)知識(shí)技能、展現(xiàn)職業(yè)道德、提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的過(guò)程，是個(gè)人的、內(nèi)在的、終身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。因此，教師要以自己為榜樣，用自己的發(fā)展帶動(dòng)學(xué)生共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

1.更新教育理念

教育理念是存在于教學(xué)思維中指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐從應(yīng)然走向?qū)嵢坏淖谥?、原則、目的。前文中提到教與學(xué)關(guān)系失衡導(dǎo)致教學(xué)有效性低的問(wèn)題，教師想把好的都給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生是否能接受。因此，以學(xué)生為中心就是要求教師圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生應(yīng)該是自主的、獨(dú)立的，陶行知先生提出的“教學(xué)是教學(xué)生學(xué)”正是此意。

2.提升信息化意識(shí)

教育信息化是深化教學(xué)改革的必要手段，思政課教師要以開(kāi)放、包容、科學(xué)的態(tài)度面對(duì)，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)觀念，提升信息化教學(xué)意識(shí)，主動(dòng)將教學(xué)與之融合，優(yōu)化“教”與“學(xué)”的過(guò)程，探索個(gè)性化的教學(xué)形式，提升教學(xué)效率。

3.優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)

思政課教師不僅要具備文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)，還要具備實(shí)踐知識(shí)。知識(shí)結(jié)構(gòu)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，也是遇到各種問(wèn)題或任務(wù)時(shí)引導(dǎo)工作的依據(jù)。新時(shí)代對(duì)教師專(zhuān)業(yè)能力的要求越來(lái)越高，這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，建構(gòu)知識(shí)體系，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者，運(yùn)用自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)把學(xué)生培養(yǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人。教師必須是學(xué)習(xí)者，要不間斷地接受、學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)，更新教育思想和理念。因此，教師要通過(guò)各種途徑拓寬專(zhuān)業(yè)的外延和內(nèi)涵，提升專(zhuān)業(yè)水平，適應(yīng)時(shí)代要求。[3]

4.提高教育實(shí)踐能力和科研能力

教育實(shí)踐能力和科研能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的核心。教育實(shí)踐要根植于課堂教學(xué)。教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)的，而課堂教學(xué)又是教學(xué)實(shí)踐中最重要的一環(huán)，是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。無(wú)論教學(xué)理論如何發(fā)展，教學(xué)研究如何進(jìn)步，都離不開(kāi)課堂教學(xué)。科研能力是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支點(diǎn)，教師要想獲得可持續(xù)發(fā)展，除了要對(duì)教育事業(yè)滿(mǎn)懷熱忱之外，還要適應(yīng)教改要求，在教學(xué)實(shí)踐中反思、總結(jié)、研究、改進(jìn)。教學(xué)研究是教師成長(zhǎng)的必要條件，是將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為理性，提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力，進(jìn)而將研究成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益、社會(huì)效益，從而形成教育生產(chǎn)力。

5.正視教學(xué)反思

我國(guó)學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要部分，是專(zhuān)業(yè)發(fā)展的助力，它幫助教師提高自省水平，糾正教學(xué)中的不良行為和習(xí)慣，起到促進(jìn)教學(xué)的作用。教學(xué)反思可以從教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理、教學(xué)實(shí)施是否有效、教學(xué)自我滿(mǎn)意度如何提升入手。但是，教學(xué)反思的內(nèi)容遠(yuǎn)不止這些，任何能夠提升教師專(zhuān)業(yè)能力的事件都是可以反思的內(nèi)容。此外，反思的目的就是提高教師專(zhuān)業(yè)水平和能力，提高教學(xué)實(shí)效，推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。