杜 艷 芳

(1.運(yùn)城學(xué)院 教育與心理科學(xué)系，山西 運(yùn)城 044000；2.西南大學(xué) 教育學(xué)部，重慶 400715)

當(dāng)今世界的綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)，說(shuō)到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)；發(fā)展教育就是要培養(yǎng)創(chuàng)造性人才[1]。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)必須從小開(kāi)始。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)靠的是創(chuàng)造性的教育，創(chuàng)造性的教育需要?jiǎng)?chuàng)造性的教師。創(chuàng)造性的教師不但應(yīng)該具有創(chuàng)造性人才的基本特質(zhì)，而且需要具備運(yùn)用創(chuàng)造性的方法培養(yǎng)創(chuàng)造性學(xué)生的能力。加強(qiáng)職前教師教育，提升師范生的創(chuàng)造性教育能力，是堅(jiān)持優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)的需要，是落實(shí)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。

創(chuàng)造性教育指在創(chuàng)造型的學(xué)校環(huán)境中，由創(chuàng)造型的教師運(yùn)用創(chuàng)造性的教育教學(xué)方法培養(yǎng)出創(chuàng)造性的學(xué)生的過(guò)程[2]。我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校都需要?jiǎng)?chuàng)造性的教育。習(xí)近平總書記曾寄語(yǔ)兒童從小學(xué)習(xí)做人、從小學(xué)習(xí)立志、從小學(xué)習(xí)創(chuàng)造。從源頭抓起，在小學(xué)開(kāi)展創(chuàng)造性教育是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才最有效的途徑。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)小學(xué)創(chuàng)造教育積累了更新理念和教師發(fā)展方面的經(jīng)驗(yàn)：兒童創(chuàng)造教育以創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)為根本宗旨；教師是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是創(chuàng)新的播種者。我國(guó)小學(xué)創(chuàng)造教育現(xiàn)存的問(wèn)題主要有：小學(xué)教師不熟悉創(chuàng)造技法，實(shí)施創(chuàng)造教育很少使用創(chuàng)造技法，職前教育階段沒(méi)有傳授創(chuàng)造技法等。[3]

從已有研究來(lái)看，小學(xué)教師具備創(chuàng)造性教育能力是教師職前培養(yǎng)和職后發(fā)展一體化的教師專業(yè)能力發(fā)展體系目標(biāo)之一[4]。探討師范生創(chuàng)造性教育能力及發(fā)展有利于兒童創(chuàng)造力的發(fā)展，具有獨(dú)特意義。本研究旨在明晰師范生創(chuàng)造性教育能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)，在分析已有現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探析師范生的創(chuàng)造性教育能力的提升策略。

一、師范生創(chuàng)造性教育能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)

1. 師范生創(chuàng)造性教育能力的內(nèi)涵

創(chuàng)造性教育能力不是創(chuàng)造能力和教育能力的簡(jiǎn)單組合，而是在吸收創(chuàng)造理論和教育理論的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)內(nèi)化而生成的一種復(fù)合化的教育能力。教師創(chuàng)造性教育能力指教師能夠綜合運(yùn)用創(chuàng)造學(xué)和教育學(xué)的基本理論和方法開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能并把他們培養(yǎng)成為創(chuàng)造性人才的教育能力[5]。教師創(chuàng)造性教育能力即教師實(shí)施創(chuàng)造性教育的能力，是指以創(chuàng)造型的教師為研究主體，在創(chuàng)新型的學(xué)校環(huán)境場(chǎng)域里運(yùn)用創(chuàng)造型的教學(xué)方法培養(yǎng)出創(chuàng)造型學(xué)生的過(guò)程中體現(xiàn)的一種綜合能力[2]。

綜合已有研究成果，教師創(chuàng)造性教育能力的實(shí)質(zhì)是研究能力。教師創(chuàng)造性教育能力是教師素質(zhì)的組成部分，是教師關(guān)鍵能力之一。師范生創(chuàng)造性教育能力是指師范生在運(yùn)用創(chuàng)造性的技能方法、實(shí)施促進(jìn)兒童創(chuàng)造力發(fā)展的教育過(guò)程中，所體現(xiàn)的一種具有研究性特征的綜合能力。

2. 師范生創(chuàng)造性教育能力的結(jié)構(gòu)

創(chuàng)造型教師是培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)生的必要條件，創(chuàng)造型的教師應(yīng)該具有有利于學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教育觀、知識(shí)結(jié)構(gòu)和個(gè)性特征；創(chuàng)造型教學(xué)方法是培養(yǎng)創(chuàng)造型學(xué)生的關(guān)鍵；創(chuàng)新型的學(xué)校環(huán)境主要包括物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境、課堂環(huán)境等，課堂環(huán)境主要由教師來(lái)營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)[6]。教師創(chuàng)造性教育能力是在教育教學(xué)改革創(chuàng)新實(shí)踐中形成的，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人格品質(zhì)、知識(shí)素養(yǎng)、技能方法等專業(yè)特征的創(chuàng)造性人才的能力。創(chuàng)造性人格品質(zhì)是教師創(chuàng)造性教育能力的前提，創(chuàng)造性知識(shí)素養(yǎng)是教師創(chuàng)造性教育能力的核心，創(chuàng)造性技能方法是教師創(chuàng)造性教育能力的關(guān)鍵?；诩獱柛Ｌ?1967)的智力結(jié)構(gòu)模型[7]，師范生創(chuàng)造性教育能力的結(jié)構(gòu)由內(nèi)容、操作、品質(zhì)三個(gè)維度構(gòu)成。

其一，內(nèi)容維度：師范生具有的創(chuàng)造性知識(shí)素養(yǎng)。

創(chuàng)造性知識(shí)素養(yǎng)是教師的必備知識(shí)與素養(yǎng)，主要包括教育研究的知識(shí)與能力、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力、教育哲學(xué)素養(yǎng)等。創(chuàng)造的過(guò)程本質(zhì)上與研究的過(guò)程一致，具有創(chuàng)造性教育能力的教師一定具備必要的教育研究的知識(shí)和能力。具有創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力的教師，在一定的實(shí)踐基礎(chǔ)上，生成與豐富了創(chuàng)造性的知識(shí)與能力，開(kāi)展與實(shí)施創(chuàng)造性的教育教學(xué)[8]。教育哲學(xué)素養(yǎng)主要指人們?yōu)榱双@得對(duì)人類世界全面而又深刻的認(rèn)識(shí)所具有的理論素養(yǎng)。

其二，操作維度：師范生具備的創(chuàng)造性技能方法。

教師的創(chuàng)造性技能不但包括創(chuàng)新技能訓(xùn)練方法、創(chuàng)造性思維方法，還包括創(chuàng)造性教育方式方法。創(chuàng)新技能訓(xùn)練方法主要有奧斯本(1963)的頭腦風(fēng)暴法、托倫斯(1970)的創(chuàng)造技能訓(xùn)練、德·波諾(1985)的側(cè)向思維訓(xùn)練[2]。創(chuàng)造性思維方法指在創(chuàng)造性活動(dòng)的過(guò)程中運(yùn)用的具體方法，主要包括綜合、類比、直覺(jué)等。綜合指在分析的基礎(chǔ)上，整合而后實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。類比是根據(jù)兩種事物在某些屬性上的相似性，推理得出這兩種事物在其他屬性上也可能相似的一種方法。直覺(jué)是認(rèn)識(shí)新現(xiàn)象或新事物的內(nèi)在本質(zhì)或規(guī)律的思維活動(dòng)，是一種認(rèn)識(shí)過(guò)程的飛躍。教育方式指為達(dá)到一定教育目的所運(yùn)用的各種方法和形式的統(tǒng)稱。教育方法指教育活動(dòng)的原則和手段等。創(chuàng)造性教育方式方法主要包括旨在改進(jìn)的行動(dòng)研究法和創(chuàng)新型課堂教學(xué)方法。

其三，品質(zhì)維度：師范生擁有的創(chuàng)造性人格品質(zhì)。

創(chuàng)造性品質(zhì)指教師的內(nèi)在品質(zhì)特征，主要包括創(chuàng)造性人格和教育愛(ài)。人格指一個(gè)人的精神面貌，創(chuàng)造性人格是指?jìng)€(gè)體在創(chuàng)造的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的、對(duì)創(chuàng)造性的發(fā)展起到促進(jìn)作用的、穩(wěn)定的人格特征[9]。教育愛(ài)是一種高級(jí)的社會(huì)情感，主要包括教師的創(chuàng)造性教育觀念、對(duì)兒童的熱愛(ài)、對(duì)教育研究的信念等。

二、師范生創(chuàng)造性教育能力的現(xiàn)狀

1. 研究設(shè)計(jì)

第一，研究對(duì)象

隨機(jī)選取某地方本科院校小學(xué)教育專業(yè)師范生共36人為研究對(duì)象。共調(diào)查小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生36人，其中16級(jí)師范生15人，17級(jí)師范生21人。

第二，研究工具

鑒于師范生創(chuàng)造性教育能力的結(jié)構(gòu)，自編研究工具“師范生創(chuàng)造性教育能力調(diào)查問(wèn)卷”，從創(chuàng)造性的教師所具備的個(gè)性特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)造性教學(xué)方法三個(gè)方面展開(kāi)現(xiàn)狀調(diào)查。

第三，研究方法

以問(wèn)卷調(diào)查法為主、訪談?wù){(diào)查法為輔。

2. 研究結(jié)果

第一，師范生對(duì)創(chuàng)造性品質(zhì)表現(xiàn)出理性認(rèn)知上表現(xiàn)較好，但自我評(píng)價(jià)不容樂(lè)觀。

圖1 師范生對(duì)教育觀念的自評(píng)

88.89%和11.11%的師范生完全贊同或比較贊同：創(chuàng)造型的教師應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位和個(gè)性發(fā)揮、鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑、重視教育實(shí)踐活動(dòng)等。如圖1所示，關(guān)于師范生對(duì)教育觀念的自評(píng)整體偏低：只有13.89%的師范生對(duì)自己擁有的教育觀念完全滿意，41.67%的比較滿意，33.33%的認(rèn)為自己的教育觀念一般。

關(guān)于師范生對(duì)創(chuàng)造型的教師應(yīng)該具備的個(gè)性特征，調(diào)查顯示，完全贊同和比較贊同的比例達(dá)到50%和41.67%。如圖2所示，在這些個(gè)性特征中，按照師范生選擇的比例，除智力較高的個(gè)性特征比例僅為19.44%之外，表現(xiàn)出較高的認(rèn)可度，依次為善于觀察94.44%、富有想象88.89%、興趣廣泛77.78%、好奇心強(qiáng)72.22%、意志堅(jiān)強(qiáng)66.67%。

圖2 師范生對(duì)創(chuàng)造型的教師應(yīng)該具備的個(gè)性特征的認(rèn)可度

關(guān)于師范生的個(gè)性特征自評(píng)不容樂(lè)觀：58.33%的師范生認(rèn)為自己完全具備或比較具備這些個(gè)性特征，36.11%的認(rèn)為自己的個(gè)性特征一般，5.56%的自評(píng)比較差。

第二，師范生對(duì)創(chuàng)造性知識(shí)結(jié)構(gòu)的選擇呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)欠合理、不完善。

83.33%的認(rèn)為創(chuàng)造型的教師必須具備扎實(shí)的本體性知識(shí)、豐富的實(shí)踐性知識(shí)、良好的條件性知識(shí)和廣博的人文哲學(xué)文化知識(shí)。在創(chuàng)造型教師必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，97.22%的選擇了扎實(shí)的本體性知識(shí)，94.44%選擇豐富的實(shí)踐性知識(shí)，91.67%選擇良好的條件性知識(shí)，83.33%選擇廣博的人文哲學(xué)文化知識(shí)。

圖3 師范生對(duì)創(chuàng)造性知識(shí)結(jié)構(gòu)的選擇

77.78%的師范生完全同意創(chuàng)造型教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該具備這四個(gè)方面，11.11%的比較同意。52.78%的自評(píng)較高，41.67%的自評(píng)一般。

第三，師范生具備的創(chuàng)造性教學(xué)方法認(rèn)識(shí)水平較高，但理解與運(yùn)用不充分。

關(guān)于創(chuàng)造型的教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣、鼓勵(lì)學(xué)生深度理解知識(shí)和靈活應(yīng)用知識(shí)、訓(xùn)練學(xué)生多角度思考與分析問(wèn)題這三種創(chuàng)造型教學(xué)方法被80%以上的師范生所認(rèn)可，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)比例最高達(dá)到90%。

師范生將創(chuàng)造型教學(xué)方法運(yùn)用于小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中，按照運(yùn)用由高到低的比例，依次為：培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣占61.11%；訓(xùn)練學(xué)生多角度思考與分析問(wèn)題占50%；倡導(dǎo)學(xué)生相互合作、發(fā)揮集體創(chuàng)造力，重視提問(wèn)，注重知識(shí)的結(jié)構(gòu)，這三種能力分別占41.67%。在調(diào)查的36個(gè)具體運(yùn)用的案例中，超過(guò)三分之一的師范生對(duì)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、啟發(fā)思維、經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題-提出假設(shè)-自主探究的過(guò)程這種類型的教學(xué)方法進(jìn)行了案例分析與解讀。但創(chuàng)造力訓(xùn)練、感覺(jué)敏感性訓(xùn)練、抗挫折力培養(yǎng)、延遲判斷、重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)這五種創(chuàng)造型教學(xué)方法的運(yùn)用沒(méi)有被例舉，表明創(chuàng)造型教學(xué)方法的實(shí)際運(yùn)用不充分、不靈活。

三、師范生創(chuàng)造性教育能力的提升策略

國(guó)外一個(gè)合作研究項(xiàng)目通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與結(jié)構(gòu)化訪談的方法，以24名初任教師和14名師范生為研究對(duì)象，圍繞創(chuàng)造性教學(xué)法在課堂實(shí)踐中的應(yīng)用展開(kāi)討論，在創(chuàng)造性實(shí)踐的價(jià)值上獲得認(rèn)同，得出結(jié)論：創(chuàng)造性實(shí)踐的主要途徑之一是創(chuàng)造性課堂教學(xué)方法的運(yùn)用，創(chuàng)造性包含民主與批判性思維[10]。教育4.0提出，創(chuàng)新創(chuàng)造技能指培養(yǎng)創(chuàng)新能力所需的技能，包含解決復(fù)雜問(wèn)題、分析思考和系統(tǒng)分析的技能等。創(chuàng)新能力可以通過(guò)以下三種方式予以激發(fā)：進(jìn)行有趣的學(xué)習(xí)，如游戲活動(dòng)等；通過(guò)數(shù)字工具培養(yǎng)創(chuàng)新技能，如在線教育和機(jī)器人編程等；與不同背景的學(xué)習(xí)者開(kāi)展合作學(xué)習(xí)等。[11]

我國(guó)著名教育家葉瀾教授提倡創(chuàng)造教育，提出把創(chuàng)造還給教師的口號(hào)，建議小學(xué)教師主動(dòng)研究如何讓每一節(jié)課呈現(xiàn)創(chuàng)造的色彩，轉(zhuǎn)變和更新教育觀念，并把新的教育觀念轉(zhuǎn)化到學(xué)校的日常教育教學(xué)實(shí)踐中去，構(gòu)建新型的教學(xué)生活實(shí)踐和班級(jí)生活實(shí)踐[12]。

綜合國(guó)內(nèi)外已有研究，培養(yǎng)教師創(chuàng)造性教育能力，既要喚醒創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生形成探究意識(shí)；又要改革教育內(nèi)容和方法，養(yǎng)成探究品質(zhì)，獲得探究能力。師范生創(chuàng)造性教育能力的提升策略主要包括轉(zhuǎn)變與培育創(chuàng)造性觀念；開(kāi)發(fā)與開(kāi)設(shè)創(chuàng)造性課程；開(kāi)展與實(shí)施教學(xué)方法改革。

1. 轉(zhuǎn)變教育觀念，培育創(chuàng)造性人格品質(zhì)。

第一，注重創(chuàng)造性校園文化建設(shè)，加強(qiáng)創(chuàng)造性理念培育。創(chuàng)造性教育是一種蘊(yùn)含創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的教育理念，具有民主、開(kāi)放、變革的特征。加強(qiáng)職前教師對(duì)創(chuàng)造性教育理念的理解，實(shí)現(xiàn)由教師中心向?qū)W生中心、由知識(shí)中心向思維中心的教育觀念轉(zhuǎn)變。創(chuàng)建寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)職前教師正確認(rèn)識(shí)創(chuàng)造性教育，潛移默化地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性教育理念的內(nèi)化與生成。營(yíng)造創(chuàng)造性的校園文化，注重第二課堂教育形式的開(kāi)發(fā)和利用，開(kāi)展豐富的大學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，加強(qiáng)個(gè)性的培育，使得創(chuàng)造性理念深入人心。

第二，加大創(chuàng)造性人格培養(yǎng)力度，提升創(chuàng)造性教育能力。大力實(shí)施創(chuàng)造性人格的培育，發(fā)展職前教師的非智力因素。激發(fā)強(qiáng)烈的好奇心，開(kāi)發(fā)豐富的想象力，持有適度的冒險(xiǎn)精神，增強(qiáng)適宜的挑戰(zhàn)性，擁有高度的獨(dú)立性，培育出眾的意志品質(zhì)。使得職前教師能夠?qū)逃虒W(xué)活動(dòng)有自己獨(dú)特的教育理解，因材施教、對(duì)兒童滿懷教育的熱愛(ài)，將教育研究作為生命可持續(xù)發(fā)展的信念，提升職前教師創(chuàng)造性教育能力，促進(jìn)職前教師專業(yè)發(fā)展。

2. 加強(qiáng)課程建設(shè)，豐富創(chuàng)造性教育知識(shí)。

第一，開(kāi)設(shè)多種課程，構(gòu)建創(chuàng)造性教育知識(shí)體系。開(kāi)設(shè)創(chuàng)造學(xué)、創(chuàng)造性心理學(xué)等課程，幫助職前教師掌握并運(yùn)用創(chuàng)造的原理和方法、創(chuàng)造性動(dòng)機(jī)理論，豐富創(chuàng)造性教育知識(shí)。開(kāi)設(shè)教育哲學(xué)課程，使得職前教師獲得對(duì)對(duì)象世界的全面深刻的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教育哲學(xué)觀的生成與發(fā)展。開(kāi)設(shè)通識(shí)教育課程，注重職前教師人文素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)自由與人文傳統(tǒng)的繼承。

第二，實(shí)施課程改革，訓(xùn)練創(chuàng)造性教育思維能力。加大創(chuàng)造性教育課程、思維訓(xùn)練課程的改革，培育創(chuàng)新思維的流暢性、靈活性、獨(dú)特性品質(zhì)，促進(jìn)職前教師運(yùn)用創(chuàng)造性思維的理論和方法，萌發(fā)創(chuàng)造的動(dòng)機(jī)、生成自為的認(rèn)知、實(shí)施行動(dòng)的實(shí)踐，發(fā)展創(chuàng)造性素養(yǎng)。加強(qiáng)教育研究方法系列課程改革，加強(qiáng)教育實(shí)踐，提升職前教師的創(chuàng)造能力和研究能力。

3. 深化教學(xué)改革，培養(yǎng)創(chuàng)造性教育能力。

第一，實(shí)施創(chuàng)造課堂教學(xué)改革。改進(jìn)教育方式：倡導(dǎo)職前教師開(kāi)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，突出學(xué)習(xí)者的自主性和主體性，注重學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，塑造職前教師的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)風(fēng)格。改革教學(xué)方法：開(kāi)展以問(wèn)題為導(dǎo)向的啟發(fā)誘導(dǎo)式和討論式教學(xué)，培養(yǎng)職前教師敢于質(zhì)疑和獨(dú)立思考的品質(zhì)，發(fā)展職前教師的問(wèn)題提出能力。革新活動(dòng)范型：運(yùn)用互動(dòng)式和對(duì)話式教學(xué)方式，實(shí)施沙龍式教學(xué)，創(chuàng)造具有人性化特征的活動(dòng)范型，培養(yǎng)職前教師的問(wèn)題解決能力。

第二，開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)造技能訓(xùn)練。

針對(duì)職前教師教育很少傳授創(chuàng)造技術(shù)與方法的現(xiàn)狀，開(kāi)展創(chuàng)造技法進(jìn)課堂活動(dòng)，促進(jìn)創(chuàng)造技法的傳播與普及。開(kāi)展創(chuàng)新原理與方法的教學(xué)，通過(guò)多種創(chuàng)造力教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)職前教師的創(chuàng)新熱情，提高創(chuàng)新精神。鑒于職前教師研究意識(shí)和研究能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，開(kāi)展學(xué)術(shù)討論會(huì)等研究創(chuàng)新活動(dòng)，提升職前教師行動(dòng)研究能力。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的新式教學(xué)手段，通過(guò)智慧課堂、STEM教育、創(chuàng)客教育等多元探索，實(shí)現(xiàn)線上線下教育有機(jī)融合，培養(yǎng)職前教師創(chuàng)新能力。