吳 暉

(浙江旅游職業(yè)學院 外語系,浙江 杭州 311231)

高等教育要實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展需要借助雙一流高等學府的建設，2017年黨中央召開的十九大對我國教育發(fā)展提出新期望。高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展旨在基于國家、社會以及學生三個層次出發(fā)，培養(yǎng)具有國家責任感、社會責任感和自我發(fā)展意識的高水平高素質(zhì)人才，從而滿足國家發(fā)展和社會核心競爭力不斷增強的需求。高校的思想政治教育則是培養(yǎng)具有國家責任感、社會責任意識人才的第一步，網(wǎng)絡思想政治教育工作更是將以人為本精神作為核心，深化新時代思想政治教育內(nèi)容[1]15-21。網(wǎng)絡思政教育通過新媒體平臺的深度聯(lián)動，從海量數(shù)據(jù)的收錄和海量教學資源的投放，讓高校思政教育實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。因而研究網(wǎng)絡新媒體平臺聯(lián)動發(fā)展的思政教學精準化實施，對于高校思想政治教育的進一步改革和發(fā)展具有重大意義。

一、網(wǎng)絡新媒體深度聯(lián)動精準化全閾視角下的育人理念

(一)落實網(wǎng)絡空間和現(xiàn)實空間思政教育的有效結(jié)合

網(wǎng)絡的大力發(fā)展讓人們的生活不再停留于現(xiàn)實空間，當意識活動同樣侵入虛擬空間時，虛擬空間也逐漸成為人們活動、生活的主要區(qū)域，這一變遷過程意味著虛擬空間逐漸具備與現(xiàn)實空間同樣的屬性。教育活動也會隨著人們意識活動在虛擬空間中的停駐得到發(fā)展[2]21-27。高校思政教育作為諸多教育內(nèi)容之一亦不例外，同樣需要在虛擬空間中形成體系和制度。然而教育活動在空間中的變遷并不等同于空間的轉(zhuǎn)移，而是橫跨空間形成的具有多個空間屬性的活動。因而高校思想政治教育工作在網(wǎng)絡和現(xiàn)實空間的橫跨過程中，要注重網(wǎng)絡空間與現(xiàn)實空間思政教育的有效結(jié)合。

思政教育在網(wǎng)絡和現(xiàn)實空間的有效結(jié)合過程中，首先,要重視當前我國高校學生思想政治教育的現(xiàn)實性?，F(xiàn)實性是展開現(xiàn)實思政教育和網(wǎng)絡思政教育的核心要素，網(wǎng)絡空間的一切思政教育行為都是基于現(xiàn)實思政教育行為而產(chǎn)生的，也是基于現(xiàn)實思政教育進行的延伸。其次，在現(xiàn)實與網(wǎng)絡空間的思政教育結(jié)合中，需要重視網(wǎng)絡空間的去現(xiàn)實性[3]19-21。網(wǎng)絡空間削弱了現(xiàn)實思政教育中的教育場景、施教者的身份等社會屬性，去現(xiàn)實化的教學在發(fā)展中將原本思政教育核心之外的事物剝離，更注重教學內(nèi)容的設計、教學環(huán)節(jié)的安排、教學理念的傳播等等。最后，網(wǎng)絡和現(xiàn)實空間的思政教育結(jié)合需要重視全域的育人理念。全域育人即通過網(wǎng)絡空間和現(xiàn)實空間的有效結(jié)合，以全面覆蓋的視角育人。現(xiàn)實和網(wǎng)絡之間的有效統(tǒng)一也意味兩者在思政教育中的平等地位，雙重領域下的思政教育正是綜合考慮了時代和教育雙重屬性，網(wǎng)絡空間是時代屬性，現(xiàn)實空間是教育領地，兩者的有效統(tǒng)一是符合社會教育發(fā)展規(guī)律的[4]34-46。

在現(xiàn)實和虛擬空間的思政教育統(tǒng)一過程中，教育者、受教育者、教育行為、教育途徑、教學要求都應該基于虛擬和現(xiàn)實的信息交互展開，在教育教學傳承和創(chuàng)新的同時完成思政教學具有時代性的改革。

(二)落實資源整合與部門循環(huán)的有效結(jié)合

思政教育教學資源通過系統(tǒng)化的整合與協(xié)調(diào)，能夠讓教育和學習工作的展開取得1+1大于2的效果。教育資源的整合也是教育資源展開優(yōu)化配置的過程，在思政教育教學中實現(xiàn)教學資源的再配置是網(wǎng)絡思政精準化施教的保障。同時由于高校以單位為整體，資源的有效整合配置需要在高校部門內(nèi)通過資源的循環(huán)來實現(xiàn)[5]104-105。因此，只有實現(xiàn)以高校為單位的各部門循環(huán)與資源整合之間的有效結(jié)合，才能真正做到網(wǎng)絡思政教育資源的可持續(xù)利用。

在網(wǎng)絡思政教育的持續(xù)推行過程中，僅由一所高校對內(nèi)部思政教育資源進行整合是不夠的，這種程度的整合會使思政教學資源仍舊難以擺脫碎片化和冗雜化的趨勢，對于網(wǎng)絡思政教育的展開不具有積極意義。思政教育資源務必要將不同高校和群體持有的不同思政資源整合在一起。將各個高校持有的不同思政教育資源進行匯總、歸納、分類，并形成具有系統(tǒng)化的資源體系。

在高校網(wǎng)絡思政教育的開展過程中，資源整合與部門循環(huán)的有效結(jié)合是一項具有創(chuàng)新性的資源體系化工程。在此過程中，網(wǎng)絡思政教育資源體系化建設必須以全域育人理念為先，讓資源在不同高校中實現(xiàn)有效流轉(zhuǎn)，并讓學生能夠在某一網(wǎng)絡互動社區(qū)內(nèi)真正利用思政資源，讓資源在聚合與協(xié)同配合下發(fā)揮整體教育優(yōu)勢。

(三)落實數(shù)據(jù)可視化敘述與育人過程的再結(jié)合

網(wǎng)絡的不斷發(fā)展讓數(shù)據(jù)可視化敘述成為可能，數(shù)據(jù)可視化敘述是當代信息傳達的主流和創(chuàng)新方式。數(shù)據(jù)可視化對傳統(tǒng)的敘述方式進行深度加工和創(chuàng)新，讓抽象數(shù)據(jù)成為信息直觀化表達的方式之一。數(shù)據(jù)的可視化敘述讓信息的傳播和表達形態(tài)更加直觀，同時還能夠降低信息的傳播和收集成本。對于高校思政教育而言，數(shù)據(jù)可視化敘述能夠?qū)τ诉^程進行再現(xiàn)。傳統(tǒng)思政教學過程中信息的傳播和知識的傳遞受到一定時效的限制，但是數(shù)據(jù)可視化敘述能夠延長信息的實效性。對于思政教育而言，信息能夠通過多樣化的技術手段被存貯到云端，學生可以根據(jù)學習需求展開學習。育人過程的再現(xiàn)不僅僅能讓學生便捷地擷取教學資源，更能讓教師在數(shù)據(jù)可視化敘述下學習前人的教學經(jīng)驗，改進自身思政教學方式，讓思政教學在不同教師的教學方法之下凸顯出不同的特點。

數(shù)據(jù)可視化敘述與育人過程的再結(jié)合關鍵在于教師對網(wǎng)絡技術的再運用，全域育人理念之下數(shù)據(jù)可視化敘述是實現(xiàn)網(wǎng)絡思政教育精準化實施的核心手段，基于該手段才能構建網(wǎng)絡思政教育的精準化實施途徑。數(shù)據(jù)可視化敘述的定量投放與教學方案的定性設計相聯(lián)合，讓高校思政教學媒體平臺實現(xiàn)了深度聯(lián)動。

二、網(wǎng)絡新媒體平臺深度聯(lián)動下的精準化教學路徑

(一)思政教學內(nèi)容上的篩選、識別

1.思政教學內(nèi)容的篩選

在以往的高校思政教學過程中，教育內(nèi)容往往是既定的，教師缺乏對教學內(nèi)容的靈活編排，教學內(nèi)容本身也不具備系統(tǒng)性。該種狀況將直接導致高校網(wǎng)絡思政教學體系零散，教育內(nèi)容缺乏主體性。

在網(wǎng)絡新媒體平臺深度聯(lián)動下的精準化教學實施過程中，要對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)篩選和識別。首先要根據(jù)網(wǎng)絡平臺上思政教育內(nèi)容中社會關注點的不同進行篩選，對各類事件展開分類。按照事件的不同屬性將網(wǎng)絡思政教學分為若干教學領域。如圖1所示，在高校網(wǎng)絡思政教學工作展開過程中，教學內(nèi)容可被劃分為思政教學性質(zhì)和教育內(nèi)容兩大層級，第一層級的判定標準為學生利益，其中包括了同學生利益相關的社會事件與校園事件、同學生利益不直接相關的社會事件與校園事件；第二層級的判定標準為教育內(nèi)容，將網(wǎng)絡思政教學領域劃分為網(wǎng)絡政治教育、網(wǎng)絡思想教育、網(wǎng)絡文化教育、網(wǎng)絡素質(zhì)教育以及網(wǎng)絡道德教育?；谠搶哟涡纬傻慕Y(jié)構能夠?qū)W生思政教育教學的展開更具有社會導向性，在思政教學中融入校園與社會事件，讓學生的網(wǎng)絡思政教育涵蓋內(nèi)容更加廣泛。

就網(wǎng)絡媒體平臺深度聯(lián)動下的思政教育而言，要實現(xiàn)精準化的實施必須完成教學內(nèi)容的篩選。但是就當前思政教學資源而言，全網(wǎng)資源分布廣泛且繁雜，因此高校之間要建立思政教學合作關系，成立思政教學的大數(shù)據(jù)資源庫。網(wǎng)絡思政教學必須具有數(shù)據(jù)意識，通過技術的運用結(jié)合思政教學思維，讓高校學生思想政治教育能夠真正服務于學生，促進學生的全面發(fā)展；高校通過自身對思政教育資源的內(nèi)部整合形成信息的共享平臺，平臺資源與信息對校內(nèi)所有學生開放。學生在具備系統(tǒng)化內(nèi)容的信息平臺中，能夠更好地實現(xiàn)個性化的閱讀和學習，從而完成網(wǎng)絡思政教學的精準化實施；思政教學資源的整合與更新也需要堅持科學性與可操作性并重、宏觀與微觀信息更新并重等原則，確保網(wǎng)絡思政教學資源能夠保持與時俱進。

圖1 網(wǎng)絡新媒體平臺深度聯(lián)動思政教學內(nèi)容篩選圖

2.思政教學內(nèi)容的識別

網(wǎng)絡媒體平臺深度聯(lián)動下思政教學內(nèi)容篩選工作需要伴隨教育內(nèi)容的識別共同展開，師生通過有效的信息互動和溝通，對高校所收集的思政教育資源進行再次的價值評估，從而構成線上與線下的雙向聯(lián)動機制，精準化展開思政教學工作。

就思政教學事件的篩選過程而言，按照與學生利益相關與否對思政教學的事件性質(zhì)展開了劃分。就與學生利益相關的社會事件分類而言，該類事件一般是指發(fā)生在社會，能夠受到高校學生的網(wǎng)絡輿論引導或影響的事件；就與學生利益不相關的社會事件分類而言，該類事件是基于某種社會現(xiàn)象和主流價值觀而可以延展到政治、經(jīng)濟市場調(diào)控等多個方面，不會因為學生言論而改變，且恰好與此相反，學生容易受到社會過激言論影響的事件；就與學生利益相關的校園事件分類而言，該類事件一般是指發(fā)生在校內(nèi)，且會因為高校師生的言論導致事態(tài)發(fā)酵和異化，對高校師生形象帶來一定的正面或負面影響的事件；就與學生利益不相關的校園事件分類而言，該類事件難以引起高校師生注意甚至不會產(chǎn)生輿論效應，但是如果被惡意利用，那么事態(tài)將會擴大。

針對上述四類事件，網(wǎng)絡思政教學內(nèi)容將進一步根據(jù)事件識別展開教學工作。教學工作的展開從五大角度入手：一是網(wǎng)絡政治教育。網(wǎng)絡政治教育旨在通過對網(wǎng)絡社會事件的分析引導學生樹立正確的價值觀和政治取向。二是網(wǎng)絡思想教育。教師和校方能夠利用各大官方網(wǎng)站以及社交平臺展開對大學生的思想教育，高校內(nèi)部的網(wǎng)站、論壇、電子期刊、校園網(wǎng)絡文化活動等都可以用于塑造正確的網(wǎng)絡思想觀。三是網(wǎng)絡素質(zhì)教育。網(wǎng)絡素質(zhì)教育是指獲取網(wǎng)絡信息的手段、過程、解讀、理解、內(nèi)化過程，信息的獲取手段以及解讀內(nèi)化手段是網(wǎng)絡素質(zhì)教育的核心。網(wǎng)絡思政教育需要教育者能夠正確解讀和辨析網(wǎng)絡信息，并能夠在網(wǎng)絡中規(guī)范自我素質(zhì)。四是網(wǎng)絡道德教育。網(wǎng)絡道德教育是從學生自身的行為約束出發(fā)，讓學生具備自我約束、自我監(jiān)督、自我管理、自我調(diào)整等能力。網(wǎng)絡道德教育要結(jié)合線上和線下教育展開，才能真正提高學生的道德水平。五是網(wǎng)絡文化教育。網(wǎng)絡文化教育要求教師摒棄不健康和落后文化，通過網(wǎng)絡正向價值文化引導學生銳意進取，重塑網(wǎng)絡文化觀念，提高學生對新媒體的利用效率。

(二)教育資源動靜態(tài)轉(zhuǎn)置與應用

1.教學資源的動靜態(tài)轉(zhuǎn)置

網(wǎng)絡互聯(lián)時代的到來開啟了資源共享的可能，以往教育教學資源傳播受到地域和地域文化的雙重制約，而網(wǎng)絡突破了該種限制，讓教育資源的共享更加便利。在此背景下，網(wǎng)絡思政教學資源在大數(shù)據(jù)背景下能夠得到有效的匯總，海量數(shù)據(jù)資源通過整合和再利用，能夠創(chuàng)造高校網(wǎng)絡思政教育新價值。不同地域間高校的資源聯(lián)動和大數(shù)據(jù)庫共享讓教學資源的動靜態(tài)轉(zhuǎn)置極易實現(xiàn)。傳統(tǒng)思政教學資源是靜態(tài)的，思政教學內(nèi)容以代代相傳的形式單向傳播。而大數(shù)據(jù)庫共享狀態(tài)下的思政教學資源實現(xiàn)了流動，不同高校思政教學資源的動態(tài)傳播和思政教學資源庫能夠隨時隨地更新數(shù)據(jù)庫資源，收納實時案例與思政教學新資源，這些都能夠促進思政教學資源的精細化利用，從而實現(xiàn)網(wǎng)絡思政教學的精準化實施。

2.教育資源動靜態(tài)轉(zhuǎn)置下的應用

思政教學大數(shù)據(jù)應用平臺的構建不僅需要收錄思政教學資源的相關數(shù)據(jù)，更需要通過收錄學生的個人相關數(shù)據(jù)整合學院內(nèi)部的信息平臺，通過大數(shù)據(jù)庫強大的信息收錄和分析能力，提高高校思政教學效率。在高校大數(shù)據(jù)庫的思想政治教育管理過程中，通過數(shù)據(jù)的獲取、分析與反饋形成個性化的思政教學方案，從而優(yōu)化網(wǎng)絡思政教學管理系統(tǒng)，落實思政精準化教學。網(wǎng)絡思政教學數(shù)據(jù)系統(tǒng)包括：學生系統(tǒng)、輿論監(jiān)控系統(tǒng)、個性化定制服務系統(tǒng)、精準評價系統(tǒng)、智慧評定系統(tǒng)。學生系統(tǒng)中收錄了學生所有的數(shù)據(jù)信息，并基于學生的行為生成精準化的特征描繪，當學生出現(xiàn)問題時，可及時展開干預；輿論監(jiān)控系統(tǒng)可以監(jiān)測學生對輿論的關注程度以及基本的情感態(tài)度，監(jiān)測學生動態(tài)思想變化，從而展開引導教學；個性化定制服務系統(tǒng)可以根據(jù)學生的興趣，推送生活、運動等學生感興趣的新聞；精準評價系統(tǒng)通過學生基本的信息狀況以及輿論態(tài)度等等，生成對學生綜合素質(zhì)評判的報告，了解學生思想政治動態(tài)變化；智慧評定系統(tǒng)，則是根據(jù)學生的日常行為動態(tài)了解學生的思想變化，根據(jù)學生思想政治上的問題提出不同的解決與提高方案。

在網(wǎng)絡思政教學精準化實施過程中，數(shù)據(jù)系統(tǒng)構建完成后還需要借助平臺的實現(xiàn)功能。就我國目前高校網(wǎng)絡建設而言，高校數(shù)據(jù)系統(tǒng)可借助的平臺分為校內(nèi)平臺和校外平臺，校內(nèi)平臺是基于高校自身信息系統(tǒng)統(tǒng)計而形成的平臺，該平臺只對校內(nèi)師生開放；校外平臺是指網(wǎng)絡發(fā)展下的多元數(shù)字交互平臺。為了實現(xiàn)網(wǎng)絡新媒體平臺的深度聯(lián)動，高?？梢蚤_啟校內(nèi)與校外平臺互通的形式：高校與校外社交平臺形成合作關系，在校外網(wǎng)絡平臺中搭建高校窗口，涉及師生隱私的信息仍僅在校園內(nèi)部開放；而校外網(wǎng)絡平臺中則可以推送部分的校內(nèi)信息等，從而擴寬網(wǎng)絡思政教學的領域，實現(xiàn)網(wǎng)絡思政深度教學。

三、結(jié)語

網(wǎng)絡思政教學新媒體平臺的深度聯(lián)動能夠真正有效落實思政的網(wǎng)絡化教學，新媒體平臺之間的深度聯(lián)動突破了傳統(tǒng)思政教學的閾限，讓思政教學能夠在全域內(nèi)展開育人工作。新時代背景下各大高校在教學工作的展開中，應該摒棄高校的門戶之見，促進彼此之間的合作，通過形成聯(lián)動的媒體平臺提高思政教學的精準化和內(nèi)涵化。