高品 苗曦元

（沈陽建筑大學(xué)設(shè)計藝術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽110168）

在視覺心理學(xué)中，認知過程是指人們通過注意、識別與記憶、思考和語言等形式來反映和辨識客觀對象的存在狀態(tài)，以及解釋其意義和價值的過程[1]25-32。它屬于視知覺活動范疇，屬于較高級的心理過程（圖1）。在視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學(xué)中，學(xué)生以注意為起點初識課程，通過對課題任務(wù)進行識別，并展開素材收集與研討，再到實踐設(shè)計流程，并識記相關(guān)設(shè)計技術(shù)，接著完成自己的設(shè)計課題，最終通過思考和語言將自己的設(shè)計成果展示與宣傳。在這個過程中，視覺認知心理學(xué)理論對于視覺設(shè)計專業(yè)教學(xué)起到關(guān)鍵性作用與指導(dǎo)意義，對于學(xué)生成果推廣具有優(yōu)勢與價值。

1 認知心理學(xué)

認知心理學(xué)理論起源于西方的一種心理學(xué)思潮，它始于20世紀50年代末期，60年代正式形成，現(xiàn)在幾乎遍及世界各國心理學(xué)研究的所有領(lǐng)域[1]25-28。認知心理學(xué)的主要研究方向為高級心理過程，研究人員將人或動物作為對象，分析他們以什么樣的方式來認識已知世界。人的視覺在認知過程中不僅觀察感知信息，最終對信息通過判斷、識別、辯論、記憶等過程進行相對正確的選擇，人的所有這些心理能力組成了一個系統(tǒng)，它們的綜合功能叫做認知。從根本上講，認知心理學(xué)中最重要的研究成果是人通過什么樣的方式去利用與使用知識。以人為中心，即聚焦人、客觀事物與環(huán)境之間的關(guān)聯(lián)。對于視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學(xué)也存在學(xué)生與教師、教學(xué)成果與教學(xué)環(huán)境間的相互關(guān)聯(lián)。因此，認知心理學(xué)對于倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，重視以視覺創(chuàng)新為目標的視覺傳達專業(yè)教學(xué)具有重要的參考價值。設(shè)計專業(yè)教學(xué)活動如果借鑒與利用認知心理學(xué)的知識與研究成果指導(dǎo)教學(xué)，才會更深入地了解與研究學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)與需求，并設(shè)置有針對性、更有價值的課程內(nèi)容，從而形成良好的教學(xué)氛圍。由此可見，視覺認知心理學(xué)理論研究對于設(shè)計專業(yè)教學(xué)的意義是不可忽視的。

2 設(shè)計學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)狀分析

視覺傳達設(shè)計專業(yè)越來越呈現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。由于專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域廣泛，前沿設(shè)計更新迭代迅猛，因而，特別要求設(shè)計專業(yè)教師具有較強的理論知識儲備與良好的設(shè)計實踐能力。中國的視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學(xué)水平在不斷改革與發(fā)展的同時仍然存在一些問題。首先，很多視覺設(shè)計專業(yè)教學(xué)將設(shè)計等同于藝術(shù)，存在教學(xué)活動脫離實踐這一重要環(huán)節(jié)的傾向，或注重計算機操作能力而忽視了對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。其次，設(shè)計課堂教學(xué)單調(diào)乏味，影響學(xué)生的知識吸收。視覺設(shè)計教學(xué)課堂仍然以傳統(tǒng)方式教學(xué)為主多媒體教學(xué)方式為輔的教學(xué)模式，教師的多媒體課件內(nèi)容過于陳舊。再次，在設(shè)計教學(xué)過程中，學(xué)生與教師欠缺互動環(huán)節(jié)。學(xué)生們主要通過作業(yè)來完成課程，基本上是給教師講述設(shè)計想法，而課程結(jié)束時，作業(yè)的完成代表學(xué)生課程任務(wù)的結(jié)束，由此會導(dǎo)致學(xué)生缺少自身展示空間，不善于運用設(shè)計語言講述或表達自己的設(shè)計見解，使教學(xué)缺乏學(xué)生作品的成果推廣與互動環(huán)節(jié)。視覺設(shè)計專業(yè)的教學(xué)具有實戰(zhàn)應(yīng)用性的特點，學(xué)生在學(xué)習過程中要掌握諸多藝術(shù)課程，這些課程所涉及的知識都是為設(shè)計實踐做鋪墊。設(shè)計課程的訓(xùn)練對學(xué)生藝術(shù)審美的培養(yǎng)固然重要，然而，設(shè)計專業(yè)實踐不等同于藝術(shù)實踐，教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)與設(shè)計教學(xué)實踐緊密結(jié)合。

3 基于視覺認知心理學(xué)理論的視覺傳達設(shè)計教學(xué)

3.1 在“視覺注意”規(guī)律指導(dǎo)下，教學(xué)應(yīng)采取有效手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性

認知心理學(xué)表明，注意行為是人類認知信息的第一步。人們在“注意”時會有自己選擇性的關(guān)注表現(xiàn)，經(jīng)過“注意”這一環(huán)節(jié)，被選擇的信息才能進一步被識別[1]29-32。視覺傳達教學(xué)課堂中，學(xué)生對視覺與聽覺的注意是課程教學(xué)效果中的重要一環(huán)，只有先在視覺上引起了學(xué)生的注意觀察，才能達到接下來的傳達目的。因此，如何在課程的最初階段引起學(xué)生的注意尤為重要。視覺認知心理學(xué)家的試驗表明，選擇注意包括目的指向選擇與刺激驅(qū)動捕捉[1]，也就是說，選擇注意這一環(huán)節(jié)有主動與被動之分。主動視覺注意是人們把注意力集中在與自己興趣需要相關(guān)的事物上，例如，視覺設(shè)計課程教學(xué)中，學(xué)生會根據(jù)自己的興趣選擇注意并繼續(xù)關(guān)注某些課程內(nèi)容。而被動視覺注意是指通過外界的一些視覺刺激驅(qū)動引起的視覺注意[1]。例如，利用獨創(chuàng)的視覺形式作為教學(xué)范例更容易引起學(xué)生們的學(xué)習興趣。在視覺傳達設(shè)計教學(xué)中，傳統(tǒng)設(shè)計教學(xué)的課程材料與環(huán)境畢竟是固定的，加之教師與學(xué)生的交互環(huán)節(jié)有限，往往會出現(xiàn)學(xué)生在最初聽課時注意力不集中，多為被動學(xué)習的情況。因此，教師應(yīng)善于挖掘更有效的教學(xué)手段提高學(xué)生的視覺注意力，來增強學(xué)生的學(xué)習興趣，也應(yīng)重視課程視覺效果的設(shè)計質(zhì)量。認知心理學(xué)的研究歸納了幾個視覺注意規(guī)律，分別為大小、對比、活動與新奇，也就是說，在視覺注意環(huán)節(jié)融入以上方法會幫助提高或改善人的視覺注意力。教學(xué)設(shè)計過程可以依托這些規(guī)律制訂一系列有效的授課方式，從而提高和發(fā)展學(xué)生們的注意力。例如，筆者曾在圖形與字體設(shè)計課程中設(shè)計制作了名為“動態(tài)黑板”的設(shè)計教學(xué)課件，正是利用了視覺注意規(guī)律理論制作完成。創(chuàng)意點在于將傳統(tǒng)黑板呈現(xiàn)出更加多樣化的動態(tài)方式，在課件的每個知識點設(shè)計并添加了有新奇感的個性圖標，并重新將教學(xué)內(nèi)容進行了視覺對比整合，優(yōu)化了每個章節(jié)中的交互效果與結(jié)構(gòu)。教學(xué)實踐證明，與之前的課件相比，新穎的版式結(jié)構(gòu)、獨特的交互體驗與別出心裁的教學(xué)素材演示給學(xué)生帶來了更多的新奇感體驗[2]201-202，使學(xué)生對最初階段的設(shè)計課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，達到了良好的教學(xué)目的。

圖1 基于視覺認知心理學(xué)指導(dǎo)下的視覺傳達專業(yè)教學(xué)解析

另一方面，為了在視覺傳達設(shè)計課程中進一步調(diào)動學(xué)生的“注意”，應(yīng)重視課程教學(xué)成果的展示與教學(xué)環(huán)境的專業(yè)性對課程的影響。教學(xué)成果能夠充分體現(xiàn)出課程教學(xué)的質(zhì)量好壞，而考查視覺傳達設(shè)計課程的教學(xué)環(huán)境的標準，在于是否擁有適合設(shè)計教學(xué)需要的設(shè)備和氛圍，如具備學(xué)生上機實踐操作的設(shè)計工作臺，或呈現(xiàn)出更具有設(shè)計藝術(shù)熏陶的氛圍與環(huán)境等。因此，建議在課程開篇階段，設(shè)計專業(yè)教師應(yīng)展示以往課程中的最具有價值的教學(xué)成果，啟發(fā)與調(diào)動學(xué)生的注意力和學(xué)科積極性。另外，在可能的情況下，向校方申請更有利于展開教學(xué)的設(shè)計教室同樣是必不可少的。

3.2 在“識別與記憶”規(guī)律指導(dǎo)下，學(xué)生對課堂知識的掌握更加牢固

視覺認知心理學(xué)認為，人們對外界事物的識別過程要經(jīng)過大腦的知覺組織抽取與加工信息，與大腦里存儲的信息匹配還原，再賦予直覺對象意義并做出反應(yīng)，再通過記憶這種心理機能獲得意識與經(jīng)驗，辨別周圍的事物，去更好地完成學(xué)習、工作和生活[2]。在視覺設(shè)計課程教學(xué)中，專業(yè)教師應(yīng)善于了解視覺認知心理學(xué)中的某些識別與記憶規(guī)律。例如認知心理學(xué)對于識別過程有“泛化”與“混淆”學(xué)說[3]46-48，認為人在回憶和再認信息時有“泛化”現(xiàn)象，也就是說，人們認識事物時會從長期記憶中提取典型特征加以識別，有些具有類似特征的對象也會被識別出來，“泛化”程度與熟悉情況有關(guān)，視覺傳達設(shè)計教學(xué)應(yīng)該根據(jù)需要對于某些知識進行多元化的深入學(xué)習，那么“混淆”的可能性就降低了。另一方面，為了使學(xué)生對于課堂上的識記內(nèi)容掌握更牢固，設(shè)計專業(yè)教師恰好可一定程度地利用視覺識別的“混淆”學(xué)說，使某些設(shè)計理論知識的認知變得更具趣味性，以此來提高學(xué)生的注意力，并加深對設(shè)計識記內(nèi)容的印象。筆者為視覺傳達課程教學(xué)繪制了趣味性的圖例依據(jù)了此原理，圖形與文字信息沒有直接展示出來的，它們可能是被精心設(shè)計過的缺省文字或是打亂其排列的經(jīng)典的超視圖形，并帶有懸念地來為學(xué)生們出示一部分，給他們一定的思考時間去聯(lián)想和預(yù)測，最后由筆者公布答案。由此，學(xué)生們在課程中會更積極地配合老師的教學(xué)，對視覺傳達設(shè)計課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，并成功快速地記住了需要掌握的設(shè)計知識。再如，人的某些記憶規(guī)律可以幫助設(shè)計教師完善視覺傳達設(shè)計教學(xué)。記憶的心理過程包括有意識記憶與無意識記憶，有意識記憶具有明確、任務(wù)具體、積極思維的特點,它屬于主動的識記活動。通過有意識記憶能夠更有效地獲得系統(tǒng)而又完整的知識。因此，它應(yīng)占主導(dǎo)地位。無意識記憶屬于無自覺的識記，帶有偶然性與選擇性。那些能激發(fā)出人的興趣和情感的事物更容易讓人們形成無意識記憶[3]。視覺傳達設(shè)計教學(xué)中出現(xiàn)的一些設(shè)計法則和定義就屬于有意識記憶范疇，而將不同的記憶方法在教學(xué)活動中結(jié)合起來，反而可以擺脫掉單調(diào)乏味的課堂氣氛，從而更好地配合設(shè)計知識的吸收與記憶，并將收到極佳的知識記憶效果。例如，筆者為視覺傳達設(shè)計原理課繪制了一系列的錯視小游戲作為案例分享，這些具有無意識記憶特點的知識經(jīng)驗或案例分享帶有互動性的教學(xué)特點，深受學(xué)生們的歡迎，并幫助他們充分理解和有效識記了課程內(nèi)容。視覺傳達設(shè)計教師在課堂中應(yīng)善于根據(jù)學(xué)生的個性差異、記憶材料以及學(xué)科教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生選擇不同的記憶類型完成識記。認知心理學(xué)中對于記憶的類型，總結(jié)為形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，運用適當?shù)挠洃涱愋蜁@得更有效的記憶效果，例如，遇到難以理解的視覺設(shè)計理論概念，教師可啟發(fā)學(xué)生利用形象思維的記憶方法，配合圖像案例講述并使學(xué)生加深對知識的理解[4]。對于設(shè)計歷史事件的講述，依據(jù)邏輯記憶和形象記憶兩種類型，教師通過制作信息圖表的課件形式來講述，這樣可將復(fù)雜的事件變得更容易理解與記憶?？傊?，在視覺傳達設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)中，專業(yè)教師應(yīng)配合“識別與記憶”規(guī)律，采用更有效的教學(xué)手段幫助學(xué)生們識記和喚醒設(shè)計知識，從而達到更出色的教學(xué)效果。

圖2 沈陽建筑大學(xué)視覺傳達設(shè)計專業(yè)課程成果展示

3.3 在認知過程規(guī)律指導(dǎo)下，設(shè)計教學(xué)應(yīng)留給學(xué)生“思考”空間，并鼓勵學(xué)生運用有效的“語言”推廣自己的設(shè)計

在認知過程中，思考是形成概念的階段，人們通過思考將獲得的信息進行分析、理解，最后形成觀念。思考過程不僅僅是簡單的視覺認知，而是形成更深層次的思想、概念與判斷。在傳統(tǒng)的視覺設(shè)計課程中，教師為了課程講授，展示部分設(shè)計案例以及不同時期代表大師的作品賞析，這種展示是有必要的，它能幫助學(xué)生形成對相關(guān)知識的典型認知。然而，過多的設(shè)計案例與作品瀏覽也可能桎梏學(xué)生的思考能力，導(dǎo)致學(xué)生在設(shè)計實踐環(huán)節(jié)的作品過于雷同。由此，筆者認為，對視覺設(shè)計參考信息的了解在教學(xué)環(huán)節(jié)起著重要作用，但不宜過多。視覺設(shè)計專業(yè)教師在課程中應(yīng)留給學(xué)生更多對創(chuàng)新設(shè)計的思考空間，鼓勵他們展開聯(lián)想，對于出色的學(xué)生作品要加以肯定，提倡學(xué)生通過自己的設(shè)計思考創(chuàng)作出具有個人獨特風格的原創(chuàng)作品。例如，教師在布置設(shè)計實踐作業(yè)的同時，也應(yīng)布置一些啟發(fā)思考能力的課堂作業(yè)，課程繪制設(shè)計草稿或課程設(shè)計比稿這些方式都可以啟發(fā)學(xué)生提高設(shè)計視覺思考的能力[5]。另外，配合課程實踐，教師應(yīng)善于利用設(shè)計課堂開發(fā)學(xué)生的思考與創(chuàng)新能力。例如，在視覺設(shè)計課程后期，將目標客戶請到設(shè)計課堂來配合專業(yè)教師教學(xué)也是不錯的啟發(fā)式教學(xué)方式，讓學(xué)生面對面地了解他們的需求和想法，學(xué)生也將對未來的客戶、目前的設(shè)計市場以及設(shè)計實踐產(chǎn)生更多的思考。再如，通過組織設(shè)計活動或參與設(shè)計比賽或展覽都可以激發(fā)學(xué)生對設(shè)計動態(tài)的思考與學(xué)習[6]。總之，思考是視覺認知過程中不應(yīng)被忽視的階段，思考絕對不是單一的視覺羅列，而是意識和識別形成的關(guān)鍵時刻[3]，因此，盡可能在視覺設(shè)計課堂中給學(xué)生提供更多的實踐平臺，并通過思考參與來加深其對課堂知識的理解與認識，并使他們在實踐中形成更深層次的設(shè)計感悟，逐漸樹立起作為未來設(shè)計師的自信心與專業(yè)水平[7]。

另外，語言是認知過程的最后階段，任何概念都是以語言的方式組織起來的，語言不但可以對概念、信息等進行清晰的傳達，也是長期記憶中的一種重要的記憶類型。因此，語言屬于視覺認知的最后環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)視覺設(shè)計課堂里，專業(yè)教師用語言為學(xué)生展示課程內(nèi)容較為普遍，而學(xué)生更多的是聆聽教師的語言講授，然而，學(xué)生在課堂上只憑聆聽是不夠的。學(xué)生通過聽課存儲大量的視覺信息在腦海里，而某些信息可能只是短暫的記憶，即對知識的理解僅僅是“看”的階段。視覺認知過程的理論研究顯示了人們通過大腦加工相關(guān)視覺信息，與經(jīng)驗相匹配，最終通過語言傳達才能使其理解知識。因此，除了教師講授環(huán)節(jié)之外，課程后期還可融入學(xué)生運用“語言”展示這一環(huán)節(jié)，也可以說，學(xué)生在課程設(shè)計實踐環(huán)節(jié)中創(chuàng)作的作品需要運用良好的語言將之展示并推廣[8]，用這樣的方式才能圓滿完成設(shè)計課程的學(xué)習。由此，筆者提倡在視覺設(shè)計課堂中，給學(xué)生更多展示自我的機會，鼓勵他們用語言傳達自己對某些設(shè)計作品的理解，也提倡指導(dǎo)他們?nèi)绾螌ψ约旱淖髌愤M行設(shè)計方案講析，并邀請專業(yè)人士或目標客戶隨堂指導(dǎo)，以此將優(yōu)秀學(xué)生的原創(chuàng)作品推廣出去。所以說，視覺設(shè)計專業(yè)教學(xué)應(yīng)加強對學(xué)生在未來可能遇到的設(shè)計工作各個環(huán)節(jié)的實踐經(jīng)驗的培養(yǎng)。如何讓語言環(huán)節(jié)在課堂上的運用變得更加合理是教育界一直都關(guān)注的課題，經(jīng)過語言環(huán)節(jié)的處理后，才能有效地達到“明白”并完成課程信息的傳達，這個階段可以展現(xiàn)出最后的視覺傳達設(shè)計學(xué)科的教學(xué)效果（圖2）。

4 結(jié)論

綜上所述，視覺傳達設(shè)計專業(yè)發(fā)展與視覺認知心理學(xué)理論研究息息相關(guān)。在視覺認知規(guī)律指導(dǎo)下，視覺傳達設(shè)計教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為本，根據(jù)專業(yè)特點采取有效的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習興趣與積極性，使課堂知識的掌握更加牢固，還應(yīng)多留給學(xué)生思考空間，并鼓勵他們在課堂上運用有效的語言推廣自己的原創(chuàng)設(shè)計。了解視覺認知相關(guān)理論知識不但可以更好地完成視覺傳達設(shè)計實踐工作，而且在關(guān)鍵理論方面對于視覺傳達設(shè)計專業(yè)教學(xué)與學(xué)生成果推廣具有良好的指導(dǎo)意義。