楊昌

（四川工商學(xué)院藝術(shù)學(xué)院，四川 成都611745）

隨著中國教育的發(fā)展與改革深入，基礎(chǔ)教育從注重應(yīng)試教育逐漸發(fā)展為注重素質(zhì)教育，素質(zhì)教育中創(chuàng)新思維和能力的培養(yǎng)尤為重要。為了實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興夢，少年兒童作為祖國未來的希望受到前所未有的關(guān)注，兒童創(chuàng)新能力素質(zhì)教育也受到高度重視。兒童素質(zhì)教育的未來還面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)，必須進(jìn)行教育創(chuàng)新。唯有少年強(qiáng)則國強(qiáng)，中國強(qiáng)，則少年更強(qiáng)，才能實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。

中華木工，擁有兩千多年發(fā)展歷史，是中國以魯班為代表的勞動人民實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的智慧結(jié)晶，發(fā)展到現(xiàn)在，除了應(yīng)用于家具、建筑、日用器具等生產(chǎn)生活外，也成為了人們休閑娛樂、陶冶情操的一種新時尚。弘揚(yáng)工匠精神的創(chuàng)造性活動，更成為了少年兒童創(chuàng)新能力培養(yǎng)的新課題。因此，兒童木工體驗(yàn)桌的開發(fā)與設(shè)計具有重要意義。

1 兒童木工體驗(yàn)桌開發(fā)的意義

2014年第七屆中德經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作論壇上，李克強(qiáng)總理將一枚精巧的魯班鎖送給默克爾總理，解開魯班鎖是解決一道難題，寓意中德合作能不斷創(chuàng)新，共同破解世界性難題，開啟美好的未來。2015年，由馬云擔(dān)任校長的湖畔大學(xué)，第一期開營并沒有舉辦開學(xué)典禮，取而代之的是讓36名企業(yè)家一起動手制作木琴，以此來培養(yǎng)企業(yè)家們團(tuán)隊(duì)的合作能力和工匠精神。

教育研究表明，幼兒學(xué)習(xí)著兩種不同性質(zhì)的知識“一種是成人教給他們的現(xiàn)成知識，另一種則是在游戲中‘自我學(xué)習(xí)’的知識”[1]?！巴嬷袑W(xué)”是幼兒最好的學(xué)習(xí)方式，是幼兒最有意義的學(xué)習(xí)[2]。

中華木工傳統(tǒng)文化博大精深，前輩們用智慧創(chuàng)作了豐富的木工工具及木工木器。這是一項(xiàng)融合數(shù)學(xué)、物理、藝術(shù)等學(xué)科的技藝，為兒童進(jìn)行木工體驗(yàn)創(chuàng)作留下了無限想象空間，通過木工體驗(yàn)創(chuàng)造性活動，啟迪智慧、培養(yǎng)工匠精神、鍛煉動手能力、意志力和創(chuàng)新思維,見圖1。意大利教育家蒙臺梭利曾經(jīng)說過：我聽過了，我就忘記了；我看見了，我就忘記了；我做過了，我就理解了。3—8歲年齡段是孩子智力開發(fā)的黃金時期，關(guān)注兒童、發(fā)現(xiàn)兒童、影響兒童，為了讓孩子們更好地開展木工創(chuàng)作學(xué)習(xí)，讓更多的孩子們參與木工體驗(yàn)活動，兒童木工體驗(yàn)桌作為木工創(chuàng)作活動實(shí)現(xiàn)的一個重要操作平臺，其開發(fā)設(shè)計意義重大，具有廣泛的社會價值、市場價值和發(fā)展前景。

2 兒童木工體驗(yàn)桌的產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀及存在問題

在中國，木工體驗(yàn)桌的研發(fā)以借鑒和模仿為主，因此在形式和功能上大同小異，創(chuàng)新性不足，中華木工的文化特色體現(xiàn)不夠。木工是一門工藝，一門獨(dú)有的技術(shù)，是中國傳統(tǒng)三行（即木工、木頭、木匠）之一。木工的精髓——榫卯，即在兩個構(gòu)件上采用凹凸部位相結(jié)合的一種連接方式，是中華民族的寶貴國粹，是中國古代建筑、家具及其他器械的主要結(jié)構(gòu)方式。這種結(jié)構(gòu)不在于個體的強(qiáng)大，而是互相結(jié)合，互相支撐，這種結(jié)構(gòu)成了后代建筑和中式家具的基本模式[3]。

目前市面上銷售的木工體驗(yàn)桌，主要有兩種類型，一種是用實(shí)木制作的成人及兒童木工體驗(yàn)桌，見圖2、圖3，一種是用金屬材料制作的功能性木工桌，見圖4?？梢钥闯鏊麄兊脑煨托问健⒐δ芴攸c(diǎn)對于傳統(tǒng)工藝技術(shù)及傳統(tǒng)榫卯結(jié)構(gòu)的傳承和弘揚(yáng)甚少，文化特色不突出。

兒童體驗(yàn)桌的設(shè)計是一個系統(tǒng)設(shè)計，系統(tǒng)設(shè)計是合理設(shè)計、開發(fā)和運(yùn)用系統(tǒng)的思想和方法論，“是將對象看作由多重因素交織構(gòu)成的一個系統(tǒng)，并以此為基點(diǎn)展開創(chuàng)意”[4]。完成一次兒童木工體驗(yàn)學(xué)習(xí)是一個綜合系統(tǒng)，并不僅僅憑借一張木工桌便能實(shí)現(xiàn)，它還包括實(shí)際使用場所、配套工具、教學(xué)材料包等。對于低齡少年兒童來說，需要在成人的指導(dǎo)和看護(hù)下完成木工體驗(yàn)學(xué)習(xí)。目前市場銷售的木工桌，產(chǎn)品單一，僅僅圍繞本身的功能性而設(shè)計，忽略了木工體驗(yàn)這一特殊且較為復(fù)雜的創(chuàng)作內(nèi)容和形式，因此缺乏系統(tǒng)設(shè)計。進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計時，必須把所需要設(shè)計的對象和圍繞該對象的環(huán)境納入考慮，前者稱為內(nèi)部系統(tǒng)，后者稱為外部系統(tǒng)。

圖1 少兒木工體驗(yàn)場景圖

圖2 兒童木工體驗(yàn)桌

圖3 成人重型木工體驗(yàn)桌

圖4 功能性木工桌

圖5 兒童木工體驗(yàn)桌設(shè)計及私家應(yīng)用場景圖

圖6 兒童木工桌設(shè)計效果圖

通過對市場木工桌現(xiàn)狀的調(diào)查和分析，目前兒童木工體驗(yàn)桌存在的不足主要表現(xiàn)在以下方面：

（1）決策定位不清晰：木工桌產(chǎn)品缺乏開發(fā)決策，兒童木工體驗(yàn)桌與成人木工體驗(yàn)桌的區(qū)別不明顯，除高度不同，其他部分基本沒有變化。兒童木工桌的特點(diǎn)不明確、缺乏文化性、功能單一，難以激發(fā)孩子興趣，打動父母消費(fèi)。

（2）功能定位缺乏細(xì)分：產(chǎn)品功能設(shè)計不明確，缺乏市場細(xì)分定位?，F(xiàn)有木工體驗(yàn)桌的夾持工位主要為夾持較大件木板材料，細(xì)木工的雕琢與打磨在現(xiàn)有夾具上難以實(shí)現(xiàn)靈活操作。

（3）存在安全隱患：目前市面上的少兒木工體驗(yàn)桌存在的安全隱患主要包括3點(diǎn)：桌子不夠穩(wěn)定、倒角不夠規(guī)范、缺乏配套收納設(shè)計。

（4）缺乏系統(tǒng)性設(shè)計：缺乏充分的系統(tǒng)設(shè)計分析，各子系統(tǒng)各自為戰(zhàn)，未達(dá)成有效共識。同時缺乏對木工桌外部關(guān)聯(lián)產(chǎn)品及設(shè)備的綜合考慮協(xié)調(diào)設(shè)計，缺乏圍繞該對象的環(huán)境因素考慮。

3 兒童木工體驗(yàn)桌開發(fā)戰(zhàn)略分析

歐美、日韓等發(fā)達(dá)國家木工培訓(xùn)活動呈現(xiàn)一片有序和欣欣向榮的景象，幼兒園、小學(xué)、中學(xué)，社區(qū)等大多配備了木工教室供孩子們使用，家庭木工坊也普遍存在。中華木工文化源遠(yuǎn)流長，中國國內(nèi)木工培訓(xùn)活動市場正在萌芽，加之國家教育部門相繼出臺加強(qiáng)兒童素質(zhì)教育及文化教育力度的相關(guān)政策，木工現(xiàn)代應(yīng)用發(fā)展?jié)摿薮?。兒童木工體驗(yàn)桌的開發(fā)重點(diǎn)應(yīng)從文化傳承、弘揚(yáng)工匠精神、肩負(fù)社會責(zé)任和使命的高度去定義調(diào)性，凸顯其核心價值。

木工體驗(yàn)創(chuàng)作活動將給孩子們帶來創(chuàng)作的娛樂性，其設(shè)計要適應(yīng)兒童游戲性的行為特征。作為一款具有教育功能的木工體驗(yàn)桌，為了讓孩子們在創(chuàng)作過程中實(shí)現(xiàn)“玩中學(xué)，學(xué)中樂，樂中創(chuàng)，創(chuàng)中思”，需要系統(tǒng)地規(guī)劃兒童木工桌的體驗(yàn)性、生活趣味性、思維啟智性、能力培養(yǎng)性、藝術(shù)性、開放性和親子參與性等特性。根據(jù)不同年齡段兒童心理發(fā)展和行為特征，結(jié)合工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計的專業(yè)知識，探討與素質(zhì)教育相結(jié)合的兒童木工體驗(yàn)桌設(shè)計新思路、新方法與評價標(biāo)準(zhǔn)，為兒童木工體驗(yàn)桌的戰(zhàn)略開發(fā)設(shè)計提供理論基礎(chǔ)和考量要素。

3.1 突出產(chǎn)業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)文化屬性

與傳統(tǒng)木工相比，新興木工作為一種新的形式，以木工體驗(yàn)創(chuàng)作的方式在商場、幼兒園、中小學(xué)、社區(qū)等場所出現(xiàn)，儼然已經(jīng)成為了一個新的木工類別。木工體驗(yàn)追求者對精神文化的需求已經(jīng)超出物質(zhì)功能需求，因此弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化、傳承工匠精神是對木工愛好者行動最好的闡釋。這也可以成為無數(shù)父母教育孩子的精神訴求，因?yàn)樵絹碓蕉嗟闹袊改赶Ｍ⒆觽兡芏嗔私夂蛯W(xué)習(xí)中華傳統(tǒng)文化，希望孩子們在學(xué)習(xí)生活中具有吃苦耐勞的精神和堅(jiān)定毅力。

兒童木工體驗(yàn)桌的設(shè)計需要將文化性定義到更高的廣度和深度，如榫卯結(jié)構(gòu)在木工體驗(yàn)桌上的設(shè)計應(yīng)用將給木桌帶來文化價值。為了實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代兒童木工體驗(yàn)桌的結(jié)構(gòu)靈活性，并不一定要照搬榫卯結(jié)構(gòu)，榫卯除了應(yīng)用在結(jié)構(gòu)工藝上，還可以抽象提煉為一種符號。符號作為一種可以直接表達(dá)意義的載體，是人們長期生活及社會活動中發(fā)展和累積起來的，符號成了一種思想、觀念和信息的載體[5]。以這種思路設(shè)計的兒童木工體驗(yàn)桌，不僅僅是一張功能木桌，而更具有文化內(nèi)涵和底蘊(yùn)，產(chǎn)品的附加值必然得到提高，也更能激起消費(fèi)者的購買欲望，也就更加強(qiáng)化了文化所帶來的商業(yè)影響力。

3.2 注重消費(fèi)者引導(dǎo)設(shè)計

消費(fèi)升級的概念在供給側(cè)改革后逐漸凸顯，高性價比產(chǎn)品與服務(wù)呈現(xiàn)爆發(fā)式增長，消費(fèi)者開始更加注重體驗(yàn)感。注重消費(fèi)者引導(dǎo)設(shè)計，就必須重視消費(fèi)者畫像，消費(fèi)者畫像是以真實(shí)人類行為和動機(jī)為基礎(chǔ)的對理想用戶或最終原型用戶的具象化表現(xiàn)。體現(xiàn)用戶畫像的來源是研究，而不是固有假設(shè)。通過創(chuàng)作畫像，設(shè)計師可以與用戶建立聯(lián)系，產(chǎn)生同理心理，更積極地站在用戶的角度審視產(chǎn)品問題[6]。

父母作為兒童木工體驗(yàn)桌的主要消費(fèi)群體，對高附加價值、具有體驗(yàn)性教育意義的產(chǎn)品需求在逐漸增長。但是對新興的兒童木工體驗(yàn)活動，父母們了解不足，或?qū)τ谛迈r事物或產(chǎn)品還存在一定的抵觸情緒，因此產(chǎn)品的消費(fèi)引導(dǎo)性設(shè)計顯得非常必要。從消費(fèi)者的角度對兒童木工體驗(yàn)桌產(chǎn)品的文化價值、教育價值等進(jìn)行深入挖掘，在設(shè)計上加以升級和引導(dǎo)，這是兒童木工桌迎合消費(fèi)者需求升級的重要設(shè)計思想和理念。這種引導(dǎo)設(shè)計將有助于拉近產(chǎn)品與消費(fèi)者之間的距離。

兒童是兒童木工體驗(yàn)桌的主要使用者，所以它的設(shè)計應(yīng)以兒童為中心，分析兒童行為、心理、生理特征來滿足孩子們的需求。游戲能讓孩子更快樂，能大大提高孩子參與度，為了讓孩子從游戲中學(xué)到更多的知識，兒童木工體驗(yàn)桌的設(shè)計應(yīng)凸顯游戲化、啟智性、趣味性的特征，也就是說木工體驗(yàn)活動中的私家木工、幼兒園及小學(xué)的木工實(shí)驗(yàn)室就是打造一個孩子玩樂的家園，在造型、色彩、結(jié)構(gòu)工藝等方面充分考慮趣味性。

雖然不同年齡段兒童的心理特征有所不同，但卻都共同偏愛卡通形象，兒童偏愛卡通形象的主要原因是其具有趣味性帶來精神愉悅的需要，欣賞性獲得視覺享受的需要，玩樂中滿足知識獲取的需要[7]。如圖5所示，該款木工體驗(yàn)桌卡通熊的功能底座設(shè)計、可拼接榫卯板凳等設(shè)計就能夠大大增進(jìn)孩子們參與的熱情，在玩樂中啟迪孩子的智慧。

3.3 強(qiáng)調(diào)核心設(shè)計

3.3.1 功能性設(shè)計 兒童木工體驗(yàn)桌的功能是完成木工創(chuàng)作活動任務(wù)，在兒童木工創(chuàng)作中，一般會設(shè)計具有針對性的少兒木工教學(xué)材料包，通過孩子們創(chuàng)作將一個半成品制作成成品。兒童木工創(chuàng)作也鼓勵去自然中取材，讓孩子尋找自然中合適的木棍、竹子等材料來創(chuàng)作自己的玩具。比如，孩子想創(chuàng)作一個水槍玩具，需要一根小直徑的竹筒，一根略長于竹筒的木棒，通過使用微型兒童手工鋸在戶外取材后，再利用兒童木工體驗(yàn)桌進(jìn)行創(chuàng)作。這些制作過程涉及的木工工藝有鋸、刨、挫、磨、組裝（膠粘、螺釘擰、木槌敲打等）等。

為了實(shí)現(xiàn)以上功能，對各個工藝過程進(jìn)行解析，提出以下3點(diǎn)解決方案。

（1）增加小型可轉(zhuǎn)動夾持工位。目前市場上的木工桌一般都設(shè)計有一個或者兩個木工夾，這種木工夾與木桌形成了整體的設(shè)計，但是靈活性不大，偏向于夾持較大塊材料，或者供刨子刨削使用。對小物件的夾持及切割，現(xiàn)有的木工夾會產(chǎn)生擋鋸不便、操作困難，甚至在操作中受傷的風(fēng)險。因此，為了改良這一功能設(shè)計，準(zhǔn)備了小型可轉(zhuǎn)動的夾持工位。

（2）增加小虎鉗。在木工體驗(yàn)桌的基礎(chǔ)上考慮增加設(shè)計，要實(shí)現(xiàn)其靈活轉(zhuǎn)動的功能，難度是相當(dāng)大的，但是目前市場上普遍使用的金屬小虎鉗就是優(yōu)質(zhì)的替代選擇，僅需要在體驗(yàn)?zāi)竟ぷ赖脑O(shè)計上預(yù)留5 cm以上的工位即可?，F(xiàn)在市面上的大多數(shù)木工桌為了穩(wěn)定性，在側(cè)面增加了側(cè)板，整體桌面的厚度達(dá)到了8 cm以上，對于小型虎鉗不太適應(yīng)，因此建議少兒木工體驗(yàn)桌桌面邊沿厚度控制在5 cm以下。

增加了金屬虎鉗工位的兒童體驗(yàn)?zāi)竟ぷ?，見圖5，在鋸、挫、磨等工藝中體現(xiàn)了操作的安全性和靈活性。

（3）可拆卸可替換。兒童家具設(shè)計，應(yīng)考慮能夠隨意搭配和移動的功能，最好能夠按照身高的變化進(jìn)行調(diào)整，體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)性[8]。本文兒童木工體驗(yàn)桌設(shè)計就兼顧了這一設(shè)計，見圖6，各個部分均可拆卸、替換。比如桌腿可往內(nèi)旋轉(zhuǎn)收納，實(shí)現(xiàn)移動的便利性，可往外展開傾斜降低高度，垂直直立可以增加高度，如果針對6—12歲兒童使用，桌腿可以配備中號，并去掉卡通底座。也就是說在桌面不發(fā)生改變的情況下，可以通過桌腿的優(yōu)化設(shè)計滿足兒童的成長性需求，并且大大節(jié)約成本。

3.3.2 安全性設(shè)計 產(chǎn)品的安全性是用戶人身安全、健康的重要保障，同時，也是產(chǎn)品設(shè)計的關(guān)鍵元素[9]。當(dāng)今市面上常見的兒童家具多數(shù)在使用中都存在很多安全隱患，嚴(yán)重威脅著兒童身心健康成長，所以安全設(shè)計是成長性理念的基礎(chǔ)，也是兒童家具設(shè)計中作為基本的原則之一[10]。

對于兒童木工操作，安全性是極為重要的。前文中提到目前兒童木工體驗(yàn)桌存在的客觀安全風(fēng)險主要有3點(diǎn)，因此提出以下解決方案。

（1）增加木工桌穩(wěn)定性。針對木工桌不夠穩(wěn)定這一問題，需從設(shè)計結(jié)構(gòu)及選材上進(jìn)行優(yōu)化。從結(jié)構(gòu)設(shè)計上，桌腿往外延展式設(shè)計，支撐腿之間的關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)連接設(shè)計，增大支撐腿與桌面連接或特殊結(jié)構(gòu)設(shè)計，都能大大增加其穩(wěn)固性；另外，從選材上，在桌腿受力范圍內(nèi)選擇密度更高的面板也能增加其穩(wěn)定性。

（2）完善木工桌倒角設(shè)計。目前市場上銷售的絕大部分木工桌整體和工件的倒角不符合兒童桌椅安全標(biāo)準(zhǔn)和要求，這給木工體驗(yàn)留下了不可預(yù)測的安全隱患，木工體驗(yàn)桌必須通過嚴(yán)格的倒角工藝。當(dāng)然，要避免兒童在木工體驗(yàn)過程中出現(xiàn)意外，除了木工桌系統(tǒng)優(yōu)秀的安全性設(shè)計，還需要指導(dǎo)老師或者父母教會孩子正確使用木工桌及木工工具的操作方法和使用規(guī)范。

（3）增加工具收納配套設(shè)計。木工體驗(yàn)桌在體驗(yàn)創(chuàng)作過程中，一般會使用鋸子，銼刀（各型號套裝），打磨砂紙，槌子、改刀等各種工具及輔助材料。制作過程中留下來的木屑?xì)堅(jiān)?，及使用過的工具如果不能及時收放和清理，也會給孩子帶來安全隱患，因此優(yōu)秀的木工體驗(yàn)桌設(shè)計應(yīng)該綜合考慮配套工具的收納放置?？梢允仟?dú)立的小型工具墻配套，也可以是桌面工具收納支架，這樣既消除安全隱患，又能使木工體驗(yàn)變得更加有序。

3.3.3 系統(tǒng)性設(shè)計 兒童木工體驗(yàn)桌的設(shè)計與其他產(chǎn)品設(shè)計存在較大差異，因?yàn)樗淖饔檬菫榱藢?shí)現(xiàn)和完成一次次木工體驗(yàn)活動，其活動的完成具有一定復(fù)雜性，需要多個環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)配合。因此，完成木工體驗(yàn)活動所必須的木工配套工具箱，木工操作空間氛圍展墻，兒童木工體驗(yàn)教學(xué)材料包等因素需要與兒童木工桌一并納入考慮?？梢猿商组_發(fā)兒童木工體驗(yàn)桌系統(tǒng)，為家庭提供整體的少兒木工實(shí)施方案。

同時兒童木工桌在設(shè)計上如果僅僅針對某一場景進(jìn)行設(shè)計，就缺少綜合應(yīng)用價值，對于企業(yè)來說其開發(fā)成本及庫存成本也是巨大的。因此木工體驗(yàn)桌開發(fā)設(shè)計時應(yīng)考慮如何結(jié)合所應(yīng)用的主要場所及次要場所進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化設(shè)計。在筆者的設(shè)計方案中，兒童木工體驗(yàn)桌各部件之間可以拆卸和互換，桌腿可折疊收納，桌面高度可通過桌腿的調(diào)節(jié)升降，或者設(shè)置滿足3—12歲少年兒童生長性需求的桌腿置換設(shè)計等，可以滿足不同場景的應(yīng)用需求。該標(biāo)準(zhǔn)化創(chuàng)新設(shè)計將在成本、運(yùn)輸、滿足客戶需求等方面具有較高的操作性和可行性。

4 結(jié)論

通過對兒童木工體驗(yàn)桌設(shè)計、市場現(xiàn)狀以及存在問題進(jìn)行分析，提出了兒童木工體驗(yàn)桌創(chuàng)新設(shè)計的思路和方向。從營銷的視角確定兒童木工體驗(yàn)桌開發(fā)設(shè)計戰(zhàn)略，強(qiáng)調(diào)文化價值提升設(shè)計、消費(fèi)引導(dǎo)性設(shè)計；從實(shí)現(xiàn)兒童木工體驗(yàn)桌的設(shè)計與應(yīng)用角度，細(xì)分消費(fèi)群體和受眾群體，提出兒童木工體驗(yàn)桌功能性設(shè)計、安全性設(shè)計、趣味性設(shè)計、系統(tǒng)性設(shè)計的創(chuàng)新設(shè)計方法。致力于將中華傳統(tǒng)木工文化精髓與現(xiàn)代少年兒童素質(zhì)教育結(jié)合進(jìn)行研究，期望推出符合市場需求的標(biāo)準(zhǔn)化兒童木工體驗(yàn)桌及兒童木工解決方案，傳承中華文化，弘揚(yáng)工匠精神，啟迪孩子美好未來。