文_嚴(yán)朝紅

素質(zhì)教育背景下，如何開展高效教學(xué)，建構(gòu)創(chuàng)新課堂，成為英語(yǔ)教師關(guān)注的重點(diǎn)。初中英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)體系龐雜，學(xué)生生活在漢語(yǔ)環(huán)境中，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中難免遇到阻礙。教師承擔(dān)著重要的人才培養(yǎng)任務(wù)，需要為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)路徑，照亮學(xué)生的前行之路。在新的教育背景下，初中英語(yǔ)教師需要開闊教學(xué)視野，凸顯教學(xué)的有效性。英語(yǔ)課程教學(xué)主要包括聽說(shuō)教學(xué)、讀寫教學(xué)，只有整合聽、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面，才能豐富學(xué)生的知識(shí)體系，輔助學(xué)生攻克學(xué)習(xí)困難。初中英語(yǔ)教師應(yīng)該主動(dòng)肩扛重任，為學(xué)生搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，助力學(xué)生全面發(fā)展?，F(xiàn)在，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)此進(jìn)行教學(xué)反思，敬請(qǐng)專家批評(píng)指導(dǎo)。

立足英語(yǔ)教材，注重聽力訓(xùn)練

初中生認(rèn)知能力有限，英語(yǔ)教材中的知識(shí)點(diǎn)符合邏輯認(rèn)知需要，能夠吸引學(xué)生的注意力。英語(yǔ)教師需要深入挖掘英語(yǔ)教材，不斷提高學(xué)生的聽力水平，鞏固學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂，部分教師忽視了聽力訓(xùn)練的重要性，導(dǎo)致學(xué)生發(fā)展陷入瓶頸。素質(zhì)教育背景下，聽力訓(xùn)練對(duì)學(xué)生而言極為關(guān)鍵，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，傳授給學(xué)生必要的聽力技巧，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇信息進(jìn)行提取和摘選。

部分學(xué)生自幼接受漢語(yǔ)教育，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的接受能力比較弱。學(xué)生聽力能力不強(qiáng)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，初中生無(wú)法根據(jù)讀音辨別詞匯，無(wú)法進(jìn)入聽力情境，知曉英語(yǔ)段落的大意。第二，初中生無(wú)法在聽讀過(guò)程中保持注意力，很容易被與課堂無(wú)關(guān)的事物吸引，失去聽力興趣。第三，初中生無(wú)法在回答聽力題目時(shí)把握重點(diǎn)，給出正確的答案，導(dǎo)致卷面大量失分。初中生承擔(dān)著一定的升學(xué)壓力，在英語(yǔ)中考試卷中，聽力題目的分值較大，學(xué)生需要掌握聽力題目的解析方法，捕捉題目中的重要詞匯、重要句型句式等。為了增強(qiáng)學(xué)生的聽力能力，使學(xué)生在考試過(guò)程中乘風(fēng)破浪，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該展開日常訓(xùn)練。一方面，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該將教材作為基礎(chǔ)，要求學(xué)生聽取閱讀材料的錄音視頻；另一方面，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該采用多元化的聽力訓(xùn)練形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如，教師在講Know yourself中的“People who are happy with their jobs”時(shí)，可以為學(xué)生播放這篇文章的音頻，讓學(xué)生著重聽取其中的重要詞句。為了使口語(yǔ)訓(xùn)練更具目的性，教師要提出以下問(wèn)題：Wu Wei 是做什么的？你怎樣評(píng)價(jià)Wu Wei？Su Ning 是做什么的？你怎樣評(píng)價(jià)Su Ning？Liu Haotian 是做什么的？你怎樣評(píng)價(jià)Liu Haotian？Fang Yuan 是做什么？你怎樣評(píng)價(jià)Fang Yuan？Wu Wei、Su Ning、Liu Haotian 和Fang Yuan 是如何對(duì)待自己的工作的？他們有著怎樣的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)？在問(wèn)題的導(dǎo)向作用下，學(xué)生將帶著思考聽課文內(nèi)容。聽音頻并不是聽力教學(xué)的全部，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深入探索文本，洞悉文本的主旨。這篇文章主要還原了不同工作者的形象，呈現(xiàn)了不同崗位工作者的現(xiàn)實(shí)工作狀態(tài)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)未來(lái)職業(yè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，模仿教材中的人物行為，樹立正確的工作理念。在正式播放文章音頻之前，教師需要提供詞匯的正確讀音，如sculpture、community、accountant、energetic 等，并讓學(xué)生進(jìn)行跟讀。

建構(gòu)生活情境，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)

我國(guó)推行素質(zhì)教育，英語(yǔ)課堂出現(xiàn)了新變化。學(xué)生占據(jù)主體地位，教師需要考察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式。情境教學(xué)方法是新的教學(xué)方法，學(xué)生進(jìn)入生活情境，能夠在現(xiàn)實(shí)生活中理解英語(yǔ)知識(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，與教師進(jìn)行互動(dòng)溝通。對(duì)初中生進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)初中生并不具備英語(yǔ)自由表達(dá)的能力，很多學(xué)生都不善于說(shuō)，甚至恐懼口語(yǔ)表達(dá)。學(xué)生擔(dān)心的原因包括如下幾個(gè)：第一，部分學(xué)生擔(dān)心自己的英語(yǔ)口語(yǔ)不夠標(biāo)準(zhǔn)。第二，部分學(xué)生擔(dān)心受到教師的批評(píng)。第三，部分學(xué)生擔(dān)心遭到其他同學(xué)的嘲笑。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)該緩解學(xué)生的心理壓力，釋放學(xué)生的心靈負(fù)擔(dān)。教師應(yīng)該建構(gòu)生活化的情境，為學(xué)生提供更多“說(shuō)”的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的口語(yǔ)水平。

比如，教師在講Growing up中的“How do you learn about the world?”時(shí)，可以從文本出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中把握文本內(nèi)容，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活。文本中主要呈現(xiàn)了Simon 與Millie 的對(duì)話，探討了認(rèn)識(shí)世界的方式。個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣不同、學(xué)習(xí)能力不同，認(rèn)識(shí)世界的方式也呈現(xiàn)出差異。Millie 傾向于通過(guò)書本認(rèn)知世界的方式，而Simon 傾向于通過(guò)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)知世界的方式。教師可以讓學(xué)生思考個(gè)人生活，展開話題討論“How do you learn about the world?”，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，并談?wù)勛约簽槭裁磧A向某一方式。在信息時(shí)代背景下，學(xué)生接觸外部社會(huì)的方式更加多元，網(wǎng)絡(luò)打破了時(shí)間空間的界限，為學(xué)生認(rèn)知世界提供了機(jī)遇。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組學(xué)生模擬Simon 與Millie的對(duì)話形式，在對(duì)話中說(shuō)出自己對(duì)世界的思考。教師開展的上述話題討論具有極強(qiáng)的開放性，能夠吸引廣大學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心投入課堂。很多學(xué)生在小組合作過(guò)程中打開了心門，增強(qiáng)了“說(shuō)”的勇氣。一些學(xué)生認(rèn)為，認(rèn)知世界應(yīng)該靠自己的實(shí)踐；一些學(xué)生認(rèn)為，認(rèn)知世界應(yīng)該聽取長(zhǎng)輩的意見。學(xué)生相互討論的過(guò)程，就是口語(yǔ)能力提升的過(guò)程。