文_蔣曉婕

良好的幼兒園環(huán)境不僅能夠幫助幼兒形成正確的思想，還能間接幫助其在不同的空間環(huán)境中體會不同的感知教學(xué)。陶行知的“生活即教育”理論認(rèn)為，教育和生活是同時進行的，兩者相互作用。隨著幼兒生活經(jīng)驗的豐富，幼兒自主生活的能力逐步提升，這能最大限度地激發(fā)和滿足幼兒積極參與社會生活的愿望與興趣，促進幼兒個性的發(fā)展和優(yōu)秀人格的養(yǎng)成。

幼兒從入園到離園的一日生活中，涉及諸如盥洗、進餐、午睡、如廁、游戲等基本生活需要。這些基本生活需要的滿足有賴于幼兒園中包括基本設(shè)施設(shè)備在內(nèi)的幼兒園環(huán)境。因此，良好、適宜的幼兒園環(huán)境是兒童在園良好生活的基本保障。在園所以及班級中創(chuàng)設(shè)環(huán)境一定要滿足幼兒自主學(xué)習(xí)、興趣愛好，促進幼兒發(fā)展獨特的知識技能、社會技能和行為習(xí)慣，從而形成良好的性格。

了解幼兒園環(huán)境

幼兒園的環(huán)境是指幼兒園內(nèi)幼兒身心發(fā)展所必須具備的一切物質(zhì)條件和精神條件的總和。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需求，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。

遵循幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則

幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的原則是環(huán)境與教育目標(biāo)的一致性、發(fā)展適宜性、幼兒參與性、開放性。

營造激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的氛圍

創(chuàng)設(shè)合理的環(huán)境，為活動的開展提供物質(zhì)基礎(chǔ)。合理的環(huán)境有利于幼兒主動獲取有益的經(jīng)驗，最大限度發(fā)揮環(huán)境“第三位教師”的作用，園所內(nèi)的自然環(huán)境也不例外。例如，自然角在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中是必不可少的，幼兒每天都在自然角中澆花、修剪樹葉、觀察動植物等，在“學(xué)與做”中豐富生活經(jīng)驗，

增添活動的趣味性，激發(fā)幼兒的探索欲望?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，要“引導(dǎo)幼兒接觸自然環(huán)境，使之感受自然界的美與奧妙，激發(fā)幼兒的好奇心和認(rèn)識興趣”。興趣是最好的老師，一個充滿趣味的活動，能夠吸引幼兒去傾聽、去探究。反之，當(dāng)幼兒不感興趣時，常常會產(chǎn)生倦怠感和消極心態(tài)，注意力也會分散。

認(rèn)準(zhǔn)教師的角色定位，強化環(huán)境的教育功能

教師是活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。陶行知一直倡導(dǎo)“活到老，學(xué)到老，進步到老”。隨著課程游戲化的實施，將陶行知的“教學(xué)做合一”理念運用到幼兒教育工作中是大勢所趨。教師要轉(zhuǎn)變在日常教學(xué)中的角色，將自己從知識的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。幼兒班級活動空間的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)多樣化，根據(jù)幼兒的特點設(shè)置活動空間，滿足幼兒的需求。在活動中，需充分利用幼兒園的空間、環(huán)境、教具，真正實現(xiàn)“生活教育”。

給予幼兒寬松的“生活”時間，將教育融入一日生活中。幼兒愛動手、愛動腦，具有自主探索的欲望。如果教師把“生活”的時間框死，就減少了幼兒的主動性。例如，在戶外范圍較廣的環(huán)境中，幼兒喜歡觀察動植物，并把發(fā)現(xiàn)告訴同伴，幼兒通過自己的方式去了解自然、親近自然，從自然中獲得自己的見解，這是教師在活動中所傳授不了的。

利用自然環(huán)境和社區(qū)資源，實現(xiàn)家園共育

依托社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施，豐富活動內(nèi)容。社區(qū)中有很多可以與幼兒活動內(nèi)容結(jié)合使用的設(shè)施建設(shè)，這些設(shè)施可為家庭和幼兒園提供適宜多樣的教育活動環(huán)境，如社區(qū)活動中心、社區(qū)健身館、公園等。例如，在戶外沙池游戲“沙漠城市”中，可請家長率先帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識各個建筑的空間布局，幼兒的認(rèn)知能力會有所提升。這些設(shè)施不僅能夠滿足社區(qū)居民的日常生活需要，還為幼兒的社會性發(fā)展創(chuàng)造了條件。

增進家園聯(lián)系，豐富幼兒園環(huán)境材料。在幼兒的活動中，材料是幼兒活動的主要載體，材料是否適宜對活動的成功與否起著重要的作用。例如，在戶外游戲“野趣樂”中，可以了解幼兒前期已經(jīng)具備的經(jīng)驗，與幼兒共同討論游戲所需的野趣材料，如娃娃家可以準(zhǔn)備實物花生、開心果、松果、干花等。對于熟悉的材料，幼兒更愿意去嘗試和探索，應(yīng)引導(dǎo)幼兒自由地用自己的方式操作、改變、組合，讓各種材料在幼兒的嘗試、探索、操作中相互組合。

開展多種方式的戶外活動，增添園所環(huán)境創(chuàng)設(shè)靈感。父母是孩子的第一任老師，親子活動尤為重要。例如，開展“夏日農(nóng)樂園”這個活動時，由于受到場地、食材的限制，可以把活動轉(zhuǎn)變?yōu)橛H子活動，讓父母自主帶領(lǐng)幼兒到戶外的菜地里采摘蔬果，實地品嘗?；貓@后，幼兒可以和教師、同學(xué)交流分享，教師再根據(jù)幼兒的興趣在幼兒園創(chuàng)設(shè)更加能夠吸引幼兒的環(huán)境。如此，這樣一個有趣的活動又繼續(xù)延伸回了幼兒園。

幼兒所喜愛的環(huán)境是熟悉的、富有新意的、引發(fā)活動欲望的、具有自然色彩的環(huán)境。教師應(yīng)做個有心人，時時注意幼兒的實際需要，把握教育契機，科學(xué)合理地安排每一次活動，在實踐中不斷地反思、調(diào)整、總結(jié)，讓幼兒在各個領(lǐng)域得到最大的發(fā)展。創(chuàng)設(shè)幼兒的教育環(huán)境時必須考慮幼兒的年齡特點，創(chuàng)設(shè)具有安全性、啟發(fā)性、參與性、可變性的環(huán)境。陶行知“生活即教育”理念不僅對幼兒的學(xué)習(xí)與游戲活動具有重要意義，能促進幼兒的全面發(fā)展，而且對當(dāng)代教師進行幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也有啟發(fā)作用。