文_吳興東

在合作探究教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到了有效的提升，但是合作探究教學(xué)的作用還沒(méi)有充分體現(xiàn)，故仍然需要教師根據(jù)初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)合作探究教學(xué)模式進(jìn)行深挖，明確教學(xué)關(guān)鍵所在，從根源上進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平，讓學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮，這也是符合我國(guó)新課改要求的重要思想。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師需要深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對(duì)合作探究教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，保證教學(xué)水平得到有效的提高。

明確合作探究教學(xué)法對(duì)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際意義

明確合作探究教學(xué)法的意義對(duì)于教師開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)有著指導(dǎo)性的意義，因此在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)工作之前，需要對(duì)相關(guān)的理念進(jìn)行深入的分析和探討。以學(xué)生為主體是目前教學(xué)工作者廣泛認(rèn)可的教學(xué)理念，探究學(xué)習(xí)法的應(yīng)用就能充分體現(xiàn)出這一教學(xué)理念。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師需要將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體，并在學(xué)生探究討論的過(guò)程中鼓勵(lì)其針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和思考。同時(shí)，教師也需要根據(jù)學(xué)生的探究情況給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及邏輯思維能力。

為了明確合作探究教學(xué)法的實(shí)際意義，教師可以在日常教學(xué)過(guò)程中對(duì)比采用傳統(tǒng)教學(xué)模式以及采用合作探究教學(xué)模式的班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)、學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平，明確不同教學(xué)方法所產(chǎn)生的教學(xué)效果。另外，也需要了解學(xué)生日常生活中的實(shí)際表現(xiàn)，進(jìn)一步研究合作教學(xué)模式對(duì)學(xué)生日常生活產(chǎn)生的影響，分析學(xué)生提出問(wèn)題以及分析問(wèn)題的情況。這些都能讓教師掌握合作探究教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式之間的區(qū)別，以及不同教學(xué)模式所產(chǎn)生的作用，進(jìn)而讓教師明確合作探究教學(xué)的意義所在。通過(guò)對(duì)比分析，教師也能進(jìn)一步明確合作探究教學(xué)法的實(shí)施要點(diǎn)，進(jìn)而為后續(xù)優(yōu)化合作探究教學(xué)模式提供參考。

通過(guò)創(chuàng)立教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

相比于其他學(xué)科，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠讓學(xué)生形成一定的邏輯思維以及抽象思維，可見(jiàn)這是一門具有較強(qiáng)邏輯性和抽象性的學(xué)科，并且初中階段對(duì)學(xué)生邏輯思維和抽象思維的形成十分關(guān)鍵。為了避免數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中由于概念相對(duì)抽象，學(xué)生難以較好地理解數(shù)學(xué)概念的問(wèn)題，教師可以通過(guò)創(chuàng)立教學(xué)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并為學(xué)生創(chuàng)建良好的活動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)情境的創(chuàng)立應(yīng)該在學(xué)生與教師進(jìn)行互動(dòng)的基礎(chǔ)上完成，可見(jiàn)，教學(xué)情境也不僅僅是學(xué)生機(jī)械地聽(tīng)教師在課堂上講的模式。教師構(gòu)建的教學(xué)情境，應(yīng)該能滿足師生之間以及學(xué)生之間的互相交流與討論的需求，這樣才能讓師生之間以及學(xué)生之間進(jìn)行思維的碰撞，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題開(kāi)展相應(yīng)的思考與探究，并在這個(gè)過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

在教學(xué)手段方面，教師也應(yīng)該主動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新和調(diào)整，并在先進(jìn)科學(xué)技術(shù)手段的輔助下，將情境更為真實(shí)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，實(shí)現(xiàn)情境與數(shù)學(xué)教學(xué)的良好融合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。情境的創(chuàng)建也需要教師尊重學(xué)生的客觀成長(zhǎng)規(guī)律，尤其需要尊重學(xué)生的身心特點(diǎn)完成情境的創(chuàng)建，避免生搬硬套。這樣才能在教學(xué)過(guò)程中真正體現(xiàn)情境教學(xué)以及合作探究教學(xué)模式的作用，并讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科形成濃厚的興趣，使其愿意在課堂上或者課后向他人提出自己的疑問(wèn)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，在《走進(jìn)圖形世界》一章的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先引入“橫看成嶺側(cè)成峰”這一詩(shī)句，讓學(xué)生討論在旅行過(guò)程中所見(jiàn)景物的樣子，并展示旅行中拍攝的照片。由于大部分學(xué)生都會(huì)選擇周邊的景點(diǎn)旅游，因此在課堂上學(xué)生也會(huì)圍繞周邊景點(diǎn)的景色進(jìn)行討論。此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同一景點(diǎn)不同角度的景色進(jìn)行討論，并引入三視圖的概念，讓學(xué)生繪制簡(jiǎn)單圖形的三視圖，讓學(xué)生對(duì)主視圖、左視圖、俯視圖形成基本的概念。隨后，教師可以讓學(xué)生從自己的角度繪制觀看到的景色，并將繪制結(jié)果在班級(jí)內(nèi)展示，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)三視圖的理解與印象。這一課主要是培養(yǎng)學(xué)生的空間立體思維，教師可以多列舉生活中常見(jiàn)的物體，讓學(xué)生對(duì)其三視圖進(jìn)行繪制和選擇，通過(guò)這種與生活進(jìn)行聯(lián)系的方法，加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，這樣有利于學(xué)生深入理解知識(shí)。

某些事物的三視圖具有一定的特征，教師可以將這些事物作為重點(diǎn)例子，并在課堂上展示。比如透明的圓柱玻璃杯，在端正放在桌子上的時(shí)候，其正視圖和左視圖是相同的，俯視圖則是一個(gè)圓形的圖像，此時(shí)教師可以讓學(xué)生討論何種物體具有兩個(gè)相同的視圖。另外，教師也可以向?qū)W生展示沒(méi)有商標(biāo)的乒乓球，讓學(xué)生繪制出乒乓球的三視圖，學(xué)生通過(guò)觀察分析可知，這種形狀為球體的物體，其三視圖是相同的。這種教學(xué)情境的引入，一方面讓學(xué)生能夠更快地融入課堂中去，另一方面也讓學(xué)生能夠通過(guò)生活實(shí)例進(jìn)一步了解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)自主探究能力等核心素養(yǎng)。