文_堵春榮、洪明

新課改縱深推進，強調(diào)應(yīng)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，加強彼此對話，以實現(xiàn)教學相長。在小學數(shù)學教學中，教師應(yīng)立足對話教學視角，打造高效課堂，從而深入了解學情，促進數(shù)學教學面向班級中的全體學生，使他們在教師的語言、思路引導下，積極探索、自主學習，讓他們對數(shù)學學習產(chǎn)生強烈的好感、掌握有效的學習方法、擁有良好的數(shù)學思維。基于此，筆者將依托自身實踐經(jīng)驗，著眼于對話教學的內(nèi)涵，探析立足于對話教學視角提升課堂教學有效性的策略。

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》中明確指出，應(yīng)使學生初步學會用數(shù)學思維觀察、分析、解決日常生活中和其他學科學習中的問題，讓他們具有創(chuàng)新思維和應(yīng)用意識。為了提升教學實效性，促進師生間的課堂教學對話，凸顯學生主體地位，使教師具有教學反思精神，需立足于對話教學視角，優(yōu)化小學數(shù)學教學課堂，豐富學生的學習體驗，進而使教學方案、問題設(shè)計、訓練環(huán)節(jié)、作業(yè)布置等更具針對性與合理性，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學核心素養(yǎng)，做好中小學數(shù)學教學銜接工作。

對話教學內(nèi)涵

新課改的核心是“一切為了促進學生的發(fā)展”。在小學數(shù)學教學中，重視對話教學，其本質(zhì)是一種尊重并積極發(fā)揮學生課堂學習中心位置的體現(xiàn)。從其內(nèi)涵解析來看，便是避免教師一味地向?qū)W生進行知識的傳遞或灌輸，而是在師生互動、有效對話中，不斷地優(yōu)化教學策略、調(diào)整施教結(jié)構(gòu)，促使數(shù)學課堂施教與小學生的認知思維發(fā)展、學習能力形成、數(shù)學學習特點等有效融合。這從根本上改變了傳統(tǒng)“一言堂”教學模式，有利于教師關(guān)注并了解班級學情，認識到學生對哪一教學模式更感興趣，助力他們形成數(shù)學思維，能夠從探究數(shù)量關(guān)系、了解空間形式的視角分析問題，使學生形成嚴謹審慎、積極自主的學習態(tài)度。

基于對話教學視角優(yōu)化數(shù)學教學的必要性

第一，有助于增強教學反思意識。積極響應(yīng)新課改理念的號召，基于對話教學視角，優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學，需要教師具有教學反思能力。部分教師之所以應(yīng)用創(chuàng)新教學策略，也無法獲得良好的課堂施教效果，主要是因為其雖然運用了先進的輔助教學工具，重視對課堂教學氛圍的調(diào)節(jié)，但是依然將自身視為課堂中的主導者，以自我的思維方式或班級中學優(yōu)生的進度為準，忽視師生間的平等對話。這會導致教學設(shè)計缺乏全面性，使部分學生因得不到教師的有效關(guān)注，逐漸對數(shù)學學習產(chǎn)生乏味的錯誤印象。而基于對話教學視角優(yōu)化數(shù)學教學，則能增強教師的反思意識，使其意識到自己的不足，不斷提高教學水平。

第二，有助于培養(yǎng)學生自學能力。聚焦教學對話問題，促進師生間的友好、積極、平等互動，使教師走近學生群體，有助于提升教學引導的創(chuàng)新性與實效性，讓學生具有自主探究、合作學習等能力，使他們形成數(shù)學的應(yīng)用意識，運用所學知識，在教師的啟發(fā)中，去探析和發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活與數(shù)學的關(guān)系，從而降低數(shù)學這門邏輯性、應(yīng)用較強學科的知識理解難度，實現(xiàn)課堂教學的“量體裁衣”，讓小學生感受學科魅力。

第三，有助于提升課堂教學效率。在數(shù)學課堂中，加強師生教學對話，有助于提升教學效率，打造高效課堂，從而實現(xiàn)少教多學，使課堂氛圍更加融洽，教學方式更具適宜性，學生的注意力變得集中，他們能夠積極地表達自我看法、共享學習經(jīng)驗。在師生與生生互動中，運用信息技術(shù)，構(gòu)建智慧課堂，以促進教學的提質(zhì)增效。

基于對話教學視角的小學數(shù)學課堂教學策略

第一，對話應(yīng)具有啟發(fā)性。密切師生教學對話，提升數(shù)學教學課堂效率，需要教師精心設(shè)計教學方案，合理運用對話語言。并且，對話教學應(yīng)具有啟發(fā)性，避免向?qū)W生滿堂問，使他們產(chǎn)生學習的懈怠感。例如，在蘇教版小學數(shù)學五年級上冊“負數(shù)的初步認識”的教學中，教師可以采用情境教學法，使學生了解當?shù)爻醵找箽鉁刈兓蚴怯^察某月家庭收支表，繼而提出問題：“本市與南京、哈爾濱等城市相比，哪一城市溫差變化最大？”“為什么小明月度收支表中出現(xiàn)了‘-149’‘-300’等數(shù)據(jù)顯示？”這時會有學生踴躍舉手示意。對于學生的回答，教師不可單一地關(guān)注其結(jié)果正確與否，應(yīng)啟發(fā)他們多角度探思，使其具有自我驗證意識，讓他們在教學引導中正確地理解與運用負數(shù)。

第二，對話應(yīng)當更加豐富。為了使數(shù)學課堂教學更具全面性與層次性，在師生對話中，教師可依照不同學生的數(shù)學理解能力進行教學內(nèi)容設(shè)計。例如，在蘇教版小學數(shù)學五年級下冊“簡易方程”的教學中，教師可與“用字母表示數(shù)”的教學內(nèi)容相聯(lián)系，通過教學對話，使學生在探究與合作中理解等量關(guān)系，能夠自主列方程并求解。教師可向?qū)W生提出問題：“動物園中成年雄性金絲猴的體重大約在78 斤左右，差3kg 便是孔雀的7 倍，怎么才能知道孔雀的體重是多少斤呢？”這時，思維敏捷的學生，便會提取問題要點，運用單位換算、列方程的方式求解；部分學生則習慣運用四則運算進行分步計算；還有的學生思路是正確的，但是對題意理解有誤，導致結(jié)果出錯。這時，教師應(yīng)根據(jù)不同情況，與學生開展相應(yīng)的對話交流，優(yōu)化課堂教學過程，了解學生對知識的真實掌握情況，促進他們數(shù)學閱讀能力、數(shù)學素養(yǎng)的提高。

第三，對話應(yīng)具有開放性。打造小學數(shù)學高效課堂，促進師生間的教學對話，需要教師拋出開放性話題，打破教學的局限性，這樣才能加強對信息技術(shù)的運用，構(gòu)建智慧課堂。教師可以采用微課導學法、翻轉(zhuǎn)課堂、師生共同繪制思維導圖等不同的創(chuàng)新教學模式，使學生樂于探究、勤于動腦。例如，在蘇教版小學數(shù)學六年級上冊“百分數(shù)”教學中，可聯(lián)系生活中的稅率、商場促銷打折、房貸利率等不同問題，使學生結(jié)合小數(shù)知識，展開對比學習，從而在開放性課堂教學中，使學生歷經(jīng)對比、分析、觀察等學習過程，形成良好數(shù)感。并且，教師還應(yīng)鼓勵學生的自主提問，給予每位學生同樣的表達自我機會，讓他們感受教師的關(guān)愛。在師生有效教學對話中，增強學生的數(shù)學應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識，使他們獲得愉悅的學習感受，為初中階段的統(tǒng)計調(diào)查學習夯實基礎(chǔ)。

第四，應(yīng)當引導實踐。為了使對話教學與小學生的思維發(fā)展相結(jié)合，教師還應(yīng)積極引導教學實踐活動。例如，在六年級下冊“圓柱和圓錐”的教學中，可運用本土教育資源，如應(yīng)用了眾多圓柱與圓錐的民俗博物館結(jié)構(gòu)，通過混合式教學，促進課堂教學、線上教學與實踐調(diào)查的融合。這有助于教師對不同小組的小課題調(diào)研進行個性化指導，了解學生的想法與思路，讓他們在猜想、合作、探討與實踐中展開多邊互動，知道應(yīng)如何計算民俗博物館門前圓柱體與屋頂圓錐形裝飾物的體積。通過實踐、立足對話教學，激發(fā)學生探究意識，增強他們的合作能力，使其更具獲得感，形成空間觀念。

綜上所述，促進師生教學對話，提升數(shù)學教學創(chuàng)新性與有效性，需教師升級教育理念、革新教育模式，打造集生動性、趣味性、科學性于一體的高效課堂。為此，教師一方面需要關(guān)注班級學生的課堂反饋、情緒變化，重視對信息化教學工具的應(yīng)用；另一方面需重視學生間的個體差異性問題，促進數(shù)學課堂教學的因材施教?；趯υ捊虒W視角，引導學生的“進階”學習，使其兼具學習意識與思維能力，為學生的未來求學與發(fā)展筑牢基礎(chǔ)。