文_董宏宇

作為學(xué)生的第一引導(dǎo)者，教師不僅要嘗試在教學(xué)活動(dòng)中幫助學(xué)生掌握文化知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生的思想態(tài)度、道德意識(shí)投入足夠的關(guān)注。做好德育工作，對(duì)于培養(yǎng)德行智力全面發(fā)展的新式人才有著極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。如何在德育脫軌、德育理論落后的中職院校中發(fā)起德育活動(dòng)，是伴隨新時(shí)代的教學(xué)活動(dòng)發(fā)展而來(lái)的問(wèn)題。本文將結(jié)合中職計(jì)算機(jī)教學(xué)工作展開(kāi)論述，思考如何在教學(xué)活動(dòng)中引入德育。

中職教育所發(fā)起的教學(xué)活動(dòng)以培養(yǎng)相關(guān)人才的專業(yè)技能為第一目標(biāo)，以人才的輸送為第一服務(wù)目的，少有教師會(huì)對(duì)中職學(xué)生的道德意識(shí)、思想素質(zhì)發(fā)起針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)。隨著現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，僅依靠“成才”所給出的教學(xué)計(jì)劃已經(jīng)無(wú)法滿足國(guó)家教育需求，如何引導(dǎo)學(xué)生在“成才”的過(guò)程中“成人”，才是教師必須思考的問(wèn)題。

尊重學(xué)生，平等教育

唯有培養(yǎng)學(xué)生自尊、自重、自愛(ài)的良好意識(shí)，德育才能夠全面落實(shí)。在當(dāng)前的中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中，部分教師將教學(xué)工作的重點(diǎn)放在理論知識(shí)上，僅要求學(xué)生在教學(xué)時(shí)間內(nèi)掌握相應(yīng)的計(jì)算機(jī)技能，忽略了學(xué)生思想素質(zhì)的發(fā)展需求。在無(wú)法得到外界環(huán)境關(guān)注的情況下，部分學(xué)生嚴(yán)重缺乏深入學(xué)習(xí)的興趣，德育活動(dòng)并不能落實(shí)到中職課堂當(dāng)中。

情感上的滿足遠(yuǎn)比物質(zhì)上的滿足更為重要，作為學(xué)生的第一管理者，教師應(yīng)圍繞尊重、平等兩大理論落實(shí)教學(xué)工作，結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)要求營(yíng)造全新的教育環(huán)境。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)采取鼓勵(lì)性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，在對(duì)學(xué)生所取得的成績(jī)給予肯定的同時(shí)指正學(xué)生存在的不足，依靠均衡的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生投入更多的關(guān)注。教師可在課堂教學(xué)、課后教學(xué)等活動(dòng)中發(fā)起交流討論工作，引導(dǎo)學(xué)生反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題、成長(zhǎng)問(wèn)題，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)給出答案，從平等的角度引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。作為與中職學(xué)生接觸時(shí)間最長(zhǎng)的教育人員，教師應(yīng)對(duì)給予學(xué)生足夠的尊重，在人格、能力上肯定學(xué)生的個(gè)體價(jià)值，為德育的全面實(shí)施創(chuàng)造情感條件。

創(chuàng)造機(jī)會(huì)，展示技能

自暴自棄是中職學(xué)生偶有所見(jiàn)的心理問(wèn)題。部分中職學(xué)生受到外界不良評(píng)價(jià)的影響主動(dòng)否定自身的發(fā)展價(jià)值，部分學(xué)生則在陷入學(xué)習(xí)困境之后否定自身的學(xué)習(xí)能力。一旦無(wú)法得到及時(shí)性的疏導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、專業(yè)情感將會(huì)快速流失，后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)也無(wú)法獲得保障。

在針對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展德育工作的過(guò)程中，教師應(yīng)盡力體現(xiàn)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到知識(shí)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生意識(shí)到教學(xué)理論的可用性之后，積極開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生鍛煉自身能力，使其對(duì)自身所掌握的計(jì)算機(jī)技能進(jìn)行重新定位。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)討論活動(dòng)，讓學(xué)生討論“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程是否有用？”，并引導(dǎo)學(xué)生作答。結(jié)合網(wǎng)頁(yè)制作、網(wǎng)絡(luò)信息宣傳等活動(dòng)，學(xué)生能夠較為全面地認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教育價(jià)值。此時(shí)，教師提出新的思考問(wèn)題：“有關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的知識(shí)需要哪些人的利用才能發(fā)揮價(jià)值？”學(xué)生會(huì)給出答案：“我們。”教師可針對(duì)教學(xué)知識(shí)與支配教學(xué)理論的對(duì)象進(jìn)行德育：“知識(shí)是改變世界的金鑰匙，但如果沒(méi)有出現(xiàn)使用金鑰匙的人，未來(lái)的寶庫(kù)也無(wú)法打開(kāi)。”接著，結(jié)合專業(yè)技能競(jìng)賽、課后計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用競(jìng)賽等活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造展示技能的機(jī)會(huì)。在技能得到應(yīng)用之后，學(xué)生的消極情緒將被全面掃除，其會(huì)以更高的積極性參與教學(xué)活動(dòng)。

德育標(biāo)語(yǔ)，激勵(lì)學(xué)生

中職學(xué)生已經(jīng)形成了出色的情感意識(shí)，在相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，其圍繞情感進(jìn)行表達(dá)的能力正在不斷發(fā)展。當(dāng)不同的文化產(chǎn)物進(jìn)入學(xué)生的視野時(shí)，其能夠主動(dòng)將教學(xué)活動(dòng)與勵(lì)志材料結(jié)合起來(lái)，重新點(diǎn)燃自身的奮斗夢(mèng)想。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中，部分教學(xué)內(nèi)容難度較高，有的學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生消極的怠惰意識(shí)，針對(duì)這一問(wèn)題，教師可利用德育標(biāo)語(yǔ)布置班級(jí)，為學(xué)生持續(xù)參與教學(xué)活動(dòng)提供新的動(dòng)力，如“有志者，事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚；苦心人，天不負(fù)，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”“海到無(wú)邊天作岸，山登絕頂我為峰”等，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取意識(shí)。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前，教師可在課堂上抽調(diào)一定的時(shí)間開(kāi)展“三分鐘勵(lì)志”故事活動(dòng)，通過(guò)分享勵(lì)志故事的方式激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、拼搏精神。在文化標(biāo)語(yǔ)、勵(lì)志故事的相互配合下，學(xué)生能夠?qū)⒀矍暗男〈煺叟c相關(guān)人物的際遇進(jìn)行對(duì)比，從而重新生出奮斗的欲望，實(shí)現(xiàn)思想意識(shí)的轉(zhuǎn)變。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中，有的學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，其對(duì)于外界負(fù)面評(píng)價(jià)的關(guān)注遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)于自身能力水平的認(rèn)定。針對(duì)這一問(wèn)題，教師在落實(shí)德育工作的過(guò)程中應(yīng)及時(shí)調(diào)整教育理念，從思想、情感、技能等角度對(duì)中職學(xué)生開(kāi)展德育，在保護(hù)其自尊心的同時(shí)幫助其正確認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值。