文_陸月萍

語言是文化的外在表現(xiàn)，語言與文化互依共存，

二者如影隨形。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，異域文化之間的碰撞和融合也得益于英語的推廣和應(yīng)用，而作為異域文化推廣的主陣地——英語課堂，則承擔(dān)了主要的教學(xué)責(zé)任。在小學(xué)英語教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的異域文化素養(yǎng)呢？筆者將以譯林版小學(xué)英語教材和小學(xué)英語閱讀繪本Paddington為例，談?wù)勗谟⒄Z閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

精選閱讀繪本，構(gòu)建濃郁的文化氛圍

在小學(xué)英語閱讀課堂上，教材是主要的學(xué)習(xí)工具，但由于教材中閱讀材料的目標(biāo)導(dǎo)向和篇幅限制，致使文化元素不完整，學(xué)生無法從教科書中獲得完整的閱讀體驗(yàn)，也不能從閱讀中領(lǐng)略到異域文化的精彩。這樣開展教學(xué)，無論是對學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，還是對學(xué)生文化意識空間的拓展，都造成了一定的影響。要改變這一現(xiàn)狀，教師就得從眾多英語文學(xué)作品中精選出一些具有代表性的、能夠反映英倫風(fēng)格和時(shí)代特征的經(jīng)典文學(xué)作品作為教材的補(bǔ)充。讓學(xué)生閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，體驗(yàn)差異，則可以使學(xué)生跨越時(shí)空的限制，領(lǐng)略到不同文化之間的不同價(jià)值、不同文化的不同風(fēng)土人情。

經(jīng)典的英語文學(xué)作品很多，但絕不是說凡是經(jīng)典的學(xué)生都可以讀。教師一定要根據(jù)不同的學(xué)段和不同層次的學(xué)生精選不同的閱讀材料。教師選中的材料最好圖文并茂，所記敘的事情一定要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生在這些生活場景中能夠感受到不同文化元素之間的差異。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語六年級下冊Unit 6 An interesting country 時(shí)，筆者就嘗試選擇繪本Paddington作為教材的補(bǔ)充閱讀材料。盡管教材中介紹的是澳大利亞，但澳大利亞只是眾多英聯(lián)邦國家中的一員，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀繪本Paddington能夠讓學(xué)生深入地了解英國，感受英國文化。在繪本Paddington中，作者生動的語言、鮮活的圖畫和精彩的故事情節(jié)為學(xué)生營造了一個(gè)立體的、多維的文化氛圍。從Paddington bear 的善良、熱情和生活體驗(yàn)中，學(xué)生能感受到積極向上的人生態(tài)度，而從布朗一家對Paddington bear 的寬容和友善中，則能體會到英國人對外來者的一種寬容態(tài)度。

優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，品味豐富的文化底蘊(yùn)

第一，精選課程資源，發(fā)揮主題優(yōu)勢。現(xiàn)代信息技術(shù)飛速發(fā)展，將多媒體技術(shù)和課堂教學(xué)結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，提高課堂教學(xué)效率的方法已經(jīng)深入人心，且變成了一門廣泛使用的技術(shù)。但面對紛繁復(fù)雜的英語教學(xué)資源，教師有時(shí)也會覺得眼花繚亂。作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者，英語教師一定要善于選擇，有的時(shí)候還要進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?、改造和整合，才能將課程資源和閱讀主題有機(jī)地結(jié)合起來，豐富閱讀的形式，引起學(xué)生的注意力，從而使文化主題教學(xué)得以深度推入。

在進(jìn)行Paddington繪本教學(xué)之前，教師收集了大量有關(guān)倫敦的城市圖片和影像資料，并將影片Paddington中的部分片段進(jìn)行剪輯，將其中有關(guān)倫敦的文化元素的片段選入PPT，將英文歌曲London is the place for me作為背景音樂。如此整合課程資源，可以讓學(xué)生感知濃厚的倫敦文化氛圍，使學(xué)生的文化素養(yǎng)在耳濡目染中得到提升。

第二，優(yōu)化課堂活動，把握文化元素。小學(xué)英語教師要根據(jù)學(xué)生的心智發(fā)育、語言能力和學(xué)習(xí)狀況來優(yōu)化課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)。要依據(jù)不同的年級、不同的班級和同一班級中不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的課堂活動，盡可能地豐富活動的形式和內(nèi)容，讓人人都能感知文化體驗(yàn)，個(gè)個(gè)都有文化元素的獲得感。

第三，開展有效提問，促進(jìn)文化吸收。有效的課堂提問，不僅能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度的思考，還能幫助學(xué)生提高語言表達(dá)能力，從而加深對英國文化知識的消化吸收。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀故事的第一部分時(shí)，筆者通過問題“What did the bear do? What did the bear say?”引導(dǎo)學(xué)生聚焦故事情節(jié)，并以問題“What do you think of the bear?”將閱讀推向深入。當(dāng)故事的閱讀進(jìn)行到布朗夫婦給小熊取名為Paddington 時(shí)，筆者通過問題“Is the name important to the bear? why?”將繪本閱讀推向了高潮。在教師和學(xué)生的共同參與下，學(xué)生很快地體會到：The name is important to the bear.Because it means he has a home in London.這里的提問，就像打開閱讀門戶的一把鑰匙，它會帶學(xué)生進(jìn)入一個(gè)具有濃烈文化氛圍的知識空間，在這一空間里，學(xué)生能夠盡情地遨游、不斷地吸取知識。

經(jīng)典的英語文化故事很多，其中蘊(yùn)含的文化知識有的隱藏在文字中，需要去挖掘；有的深藏在圖片的背面，需要去發(fā)現(xiàn)；而有的則躲藏在故事里面，需要去尋找。英語教師要善于運(yùn)用提問的方法去尋找故事中所蘊(yùn)含的文化元素，提問的方法不一定局限于語言提問，只要是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法都可以采用。

英語閱讀教學(xué)是課堂教學(xué)的一種常見形式，也是提高學(xué)生閱讀能力的一種教學(xué)方法。在這一方面，英語教師要做一個(gè)有心人，要精于選擇閱讀繪本，學(xué)會課程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，并幫助學(xué)生改變閱讀的方法，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，滲透文化意識培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生文化意識的發(fā)展。