何芳

（江西省宜春市第四中學(xué)，江西 宜春 336000）

中學(xué)地理是學(xué)生的瓶頸學(xué)科，許多學(xué)生感覺很難，甚至無從下手，究其原因，思維障礙是學(xué)習(xí)的絆腳石之一。不少學(xué)生學(xué)習(xí)地理或多或少地在思維上存在一定障礙，而影響學(xué)習(xí)效果。因此教學(xué)中對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維障礙的成因做一些具體的分析探討，弄清它形成的原因，提出改進思維品質(zhì)的辦法，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量具有很大的意義。筆者認(rèn)為，中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維障礙主要反映在概念、規(guī)律的認(rèn)識和習(xí)題解答兩個層面，一般除普遍因缺乏感性認(rèn)識等引起的外，思維障礙出現(xiàn)頻率較高，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

一、先入為主，生活經(jīng)驗的誤導(dǎo)

中學(xué)生在學(xué)習(xí)地理之前，他們生活中就接觸了大量的地理現(xiàn)象，因此在建立某些地理概念以前，已經(jīng)有了先入為主的思想。這些在生活中建立起的經(jīng)驗有時不能正確反映地理事物的本質(zhì)，反而會成為對正確理論形成和運用的干擾，造成思維定式，導(dǎo)致錯誤結(jié)論。

例如在講到地形類型的“盆地”時，學(xué)生會以生活中的盆具特征去理解盆地的概念，繼而影響對盆地地形的正確認(rèn)識。在一次地理野外實踐課上，我指著一個有缺口的山間盆地提問：“這是什么地形”?在場的學(xué)生中竟有四分之一持不同看法。問其原因，有人回答說：“因為它有一個缺口，底部不平整，形狀不似盆，有點象裝垃圾的簸箕……”，直到我追問準(zhǔn)噶爾盆地大致呈三角，向西有一個敞開的缺口；四川盆地內(nèi)部低山丘陵不少；柴達(dá)木盆地底部海拔比泰山還高等，學(xué)生們才認(rèn)識到這里的地形也是盆地。在考察河流水文地貌時，有位學(xué)生就地轉(zhuǎn)偏向力的問題問我：“根據(jù)課本上的理論,北半球地轉(zhuǎn)偏向力向右偏的原理，自東向西流的河水應(yīng)沖到右岸(北岸)，河道右側(cè)水應(yīng)較深，但我家門前河水卻偏偏沖刷南岸，學(xué)校球場邊的主航道也偏在左側(cè)，這些現(xiàn)象如何解釋？地轉(zhuǎn)偏向的方向是否會變化?”可見學(xué)生們在日常生活中觀察到的現(xiàn)象和形成的某些觀念與課本上理論并非一致時，先入為主的思想觀念，以致防礙正確概念的理解，從而影響正確理論的建立。

為了克服先入為主的錯誤生活經(jīng)驗對建立正確地理概念的影響，在教學(xué)中要注意驗證、排除學(xué)生中的錯誤觀念。學(xué)習(xí)概念、規(guī)律時要多舉例分析，強調(diào)掌握其重點和核心，要培養(yǎng)學(xué)生從生活現(xiàn)象中揭示地理事物本質(zhì)屬性的能力。

二、隱性條件的忽視與干擾

在解答地理問題時，往往涉及較多的因素，其中不少問題的條件是以隱蔽的方式表現(xiàn)的，有的起啟示作用，有的則起干擾作用。學(xué)生必須具備正確分析判斷隱性條件的能力，以便不至忽視隱性條件的指導(dǎo)作用，又能排除其他條件的干擾。如果缺乏這種能力，就可能出現(xiàn)一些思維障礙和錯誤。

在講“時區(qū)，區(qū)時”這一知識點時我曾經(jīng)設(shè)計過這樣一個簡單的問題：“當(dāng)北京時間4點時，莫斯科所在時區(qū)的區(qū)時是幾點？”不少學(xué)生不能馬上反應(yīng)過來。為什么會有這么多學(xué)生不能很快解答呢?原來學(xué)生們計算出來一1時，便認(rèn)為是昨天1點，忽視了每天從0點開始，24點結(jié)束這個隱性規(guī)律的作用。有一部分學(xué)生本想把時間寫成23點，但因受課本上國際日期變更線的影響和干擾，遲遲不敢寫上正確答案。

對隱性因素的指導(dǎo)和干擾的適應(yīng)能力，應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要內(nèi)容之一，這種心理素質(zhì)需要在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)和訓(xùn)練。

三、改變問題提問方式，造成思維混亂

在課堂教學(xué)中會經(jīng)常遇到這種情況，當(dāng)改變提問角度時，盡管問題所涉及的內(nèi)容并不超出原有的知識范圍，卻往往使學(xué)生產(chǎn)生思維障礙。

講完世界洋流分布后，我提問學(xué)生各大洋流系統(tǒng)的主要洋流名稱及流向，學(xué)生們大都能正確回答。但當(dāng)我改變問題方式提問：“有人在澳大利亞西岸向海洋投放一些有標(biāo)記的浮瓶，若干年后，美國人在佛羅里達(dá)半島沿海發(fā)現(xiàn)了浮瓶，請問這些浮瓶是怎樣飄來到美國東南沿海的？”結(jié)果不少學(xué)生張口結(jié)舌答不上來?？梢姼淖儐栴}方式可能會造成學(xué)生的思維障礙，使較簡單的問題復(fù)雜化，妨礙問題的解決。

因此，要求我們在平時的教學(xué)中要注意讓學(xué)生形成從不同角度去認(rèn)識和思考問題的心理素質(zhì)，使他們做到舉一反三，觸類旁通，增強應(yīng)變能力。

四、習(xí)慣性的“思維定勢”影響

在需要創(chuàng)造性思維的學(xué)習(xí)中，思維定勢的消極影響往往會成為一種心理障礙。在講中學(xué)地理“全球構(gòu)造理論——板塊構(gòu)造學(xué)說”這一知識點時，我設(shè)計了這樣一個問題：“人們在南極洲發(fā)現(xiàn)了出露地表上千米的巨大煤層，并在非洲和印度，甚至赤道地區(qū)，發(fā)現(xiàn)了冰川的痕跡，試對這些現(xiàn)象加以解釋?！边@個問題拋出后，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識思考回答。學(xué)生本應(yīng)打破常規(guī)束縛，廣開思路提出自己的觀點，大多數(shù)學(xué)生只限于用課本里的觀點去解釋，而不敢打破這種習(xí)慣思維定勢，從其他角度思考。經(jīng)我多方舉例啟發(fā)逆向思維，鼓勵由果溯因的創(chuàng)造性想象，才有學(xué)生大膽地提出了幾種新的觀點。又如，在講到南北半球季節(jié)相反時，有意向?qū)W生提一個這樣的問題：“當(dāng)北半球是一月時，南半球是幾月?許多學(xué)生會回答：“是七月”。學(xué)生受已形成的“南,北半球季節(jié)相反”這一思維定勢的影響，而不注意問的是月份而不是季節(jié)。

這些例子表明定勢的消極作用對思維有較大的影響，這就要求我們在指導(dǎo)學(xué)生解決問題的時候，要注意克服習(xí)慣思維定勢的消極影響，重視培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，變通思維。

誠然，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的思維障礙時常還在其它一些方面表現(xiàn)出來，只要我們在教學(xué)實踐中細(xì)心分析學(xué)生的學(xué)習(xí)思維過程，就能發(fā)現(xiàn)問題，找出原因，提出解決的辦法，進而幫助學(xué)生清除學(xué)習(xí)地理的思維障礙，高效學(xué)習(xí)。