張薇

摘 要：英國的戲劇文化底蘊(yùn)深厚，形式豐富多彩。英國的戲劇藝術(shù)教學(xué)也有其特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，本文通過描述倫敦藝術(shù)大學(xué)中央圣馬丁藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院的表演設(shè)計(jì)與實(shí)踐專業(yè)的授課理念和實(shí)踐過程，分析此高校戲劇藝術(shù)教育的碩士授課模式。

關(guān)鍵詞：英國;戲劇;藝術(shù);中央圣馬丁

中圖分類號：G42文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2096-0905（2020）25-0-02

一、課程介紹

倫敦藝術(shù)大學(xué)是歐洲最大的藝術(shù)、設(shè)計(jì)、媒體傳達(dá)和表演藝術(shù)的教育機(jī)構(gòu)。在近年QS世界大學(xué)排名的藝術(shù)與設(shè)計(jì)排名中，該校名列世界第二位。倫敦藝術(shù)大學(xué)由六個學(xué)院組成，有三個學(xué)院開設(shè)戲劇相關(guān)的課程，這三個學(xué)院分別是中央圣馬丁藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院、倫敦時裝學(xué)院、溫布爾頓學(xué)院。不同的學(xué)院的教學(xué)側(cè)重點(diǎn)卻并不相同，溫布爾頓學(xué)院開設(shè)的與戲劇相關(guān)的課程較為傳統(tǒng)且全面，倫敦時裝學(xué)院開設(shè)的只有服裝化妝設(shè)計(jì)和戲服設(shè)計(jì)的課程，而中央圣馬丁學(xué)院較為特殊，因?yàn)樗邢蠕h的表演設(shè)計(jì)與實(shí)踐專業(yè)，也有傳統(tǒng)的編劇、表演、導(dǎo)演課程，原因是中央圣馬丁學(xué)院與倫敦戲劇中心（Drama Centre London）在1999年合并，倫敦戲劇中心提供的戲劇與表演專業(yè)與原本的表演設(shè)計(jì)與實(shí)踐專業(yè)共同組成了發(fā)展至今的表演系。

中央圣馬丁學(xué)院的表演設(shè)計(jì)與實(shí)踐專業(yè)（Performance Design and Practice，以下簡稱PDP）提供本科和碩士課程，此專業(yè)所探討的研究領(lǐng)域結(jié)合了戲劇，電影，錄像，現(xiàn)場藝術(shù)，服裝設(shè)計(jì)，裝置，空間等多種藝術(shù)創(chuàng)作。中央圣馬丁表演設(shè)計(jì)與實(shí)踐專業(yè)，在課程介紹部分，中央圣馬丁藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院是這樣描述這門專業(yè)的：“這個課程將來自各個藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的人聚集在一起，他們可能是藝術(shù)家，導(dǎo)演，作家，甚至理論研究人員，以及設(shè)計(jì)師，這些不同背景的人在一起，共同推動21世紀(jì)表演藝術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展”。筆者完成了此專業(yè)的兩年制碩士課程，對碩士課程的教學(xué)模式非常熟悉，這個專業(yè)的碩士課程分為三個單元分別在三個學(xué)期完成，這三個單元是內(nèi)容實(shí)踐、合作實(shí)踐和獨(dú)立項(xiàng)目。授課方式包括了講座、嘉賓演講、研討會、介紹和工作坊以及導(dǎo)師與學(xué)生一對一討論等形式。為了督促學(xué)生的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，表演系也有其評估方法，如要求學(xué)生進(jìn)行表演實(shí)踐的成功展示和研究與籌備工作。[1]

二、課程安排

（一）內(nèi)容實(shí)踐

內(nèi)容實(shí)踐課程被設(shè)置在第一個學(xué)期，以帶領(lǐng)學(xué)生了解和體驗(yàn)廣泛的表演領(lǐng)域?yàn)橹?。學(xué)院邀請有著多年戲劇與表演經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)家或者戲劇創(chuàng)業(yè)者進(jìn)行工作坊活動，他們的專業(yè)背景來自舞蹈、編劇、導(dǎo)演、舞臺設(shè)計(jì)和劇院管理等相關(guān)領(lǐng)域，他們將自己在工作中的經(jīng)驗(yàn)分享給學(xué)生，這種近距離的交流，可以讓學(xué)生借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)，如創(chuàng)作靈感來源和尋找藝術(shù)基金等非常務(wù)實(shí)的問題。

除了工作坊活動，研討課和講座課程常常與其并行，這就意味著在同一段時間內(nèi)，學(xué)生感受著來自不同領(lǐng)域的熏陶。研討課和講座大多講述與當(dāng)代藝術(shù)和戲劇有關(guān)的內(nèi)容，研討課程由本院的教師講授，講授內(nèi)容如符號學(xué)在戲劇里的運(yùn)用、LGBT文化、殖民文化等等。講座課程邀請過英國舞臺設(shè)計(jì)師帕梅拉·霍華德（Pamela Howard）來分享自己的創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和人生經(jīng)驗(yàn)，也曾邀請過學(xué)院附近的卡姆登人民劇院（Camden People's Theatre）的制作人分享劇目制作經(jīng)驗(yàn)。還有一種合作課程，讓傳統(tǒng)戲劇和實(shí)驗(yàn)戲劇常常碰撞，倫敦戲劇中心的學(xué)生和表演設(shè)計(jì)與實(shí)踐專業(yè)的學(xué)生常常共享講座和研討會課程，除此之外，還會一起創(chuàng)作表演。在合作中，表演系的學(xué)生側(cè)重于臺詞和走位，PDP的學(xué)生側(cè)重于設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。

PDP課程的第一個學(xué)期以每個班級成員設(shè)計(jì)10-15分鐘的表演而結(jié)束，可以團(tuán)隊(duì)合作，也可以獨(dú)立設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的主題不限，演出的地點(diǎn)在中央圣馬丁學(xué)院的white lab（白色空間） 和black lab（黑色空間）。學(xué)院提供專業(yè)的劇場人員安裝燈光設(shè)備，班級成員可以跟劇場管理人員溝通，打造出演出想要呈現(xiàn)的效果。創(chuàng)作者在結(jié)束表演后，同學(xué)和導(dǎo)師可以發(fā)表意見，這種即時的反饋可以建立批判性思維，對今后的創(chuàng)作會有很好的幫助。

（二）合作實(shí)踐

度過第一個充實(shí)的學(xué)期后，合作實(shí)踐被安排在第二學(xué)期，這個單元要求表演設(shè)計(jì)與實(shí)踐專業(yè)的碩士學(xué)生班級合作并創(chuàng)作出專業(yè)的表演。在班級成員正式合作前，有一個預(yù)熱教學(xué)活動，即全班成員前往意大利安科納的一個小鎮(zhèn)體驗(yàn)特殊場地表演設(shè)計(jì)的課程（site-specific performance design）。這個課程由有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的藝術(shù)家杰拉爾丁（Geraldine Pilgrim）授課，她設(shè)計(jì)的課程以小組合作的方式循環(huán)漸進(jìn)地讓學(xué)生感受特殊場地設(shè)計(jì)。之后，在學(xué)院的安排下，筆者所在的一屆學(xué)生獲得歐盟獎學(xué)金的資助并被要求在德國柏林進(jìn)行為期兩個半月的創(chuàng)作，而上一屆學(xué)生的創(chuàng)作地點(diǎn)在希臘雅典。合作實(shí)踐這一單元課程的難點(diǎn)是學(xué)院要求作品的創(chuàng)作地點(diǎn)在非英國地區(qū)，對于為何選擇在非英國地區(qū)，系主任麥克爾 斯賓塞（Micheal Spencer）解釋是創(chuàng)作者離開熟悉的創(chuàng)作環(huán)境，因地制宜地利用表演空間進(jìn)行合作將對自身有提高的作用。

合作實(shí)踐項(xiàng)目中，班級成員約有二十人被分為兩組，根據(jù)電影《柏林蒼穹下》創(chuàng)作出兩個現(xiàn)場表演，表演的空間被限定在柏林的一個藝術(shù)家工廠，這是一個可以進(jìn)行表演和舉辦畫展的空間。文本，服裝、道具、燈光、海報都是由班級成員一起設(shè)計(jì)，在創(chuàng)作前期并無導(dǎo)演、編劇、舞臺設(shè)計(jì)師、服裝設(shè)計(jì)師等等具體功能角色的劃分，創(chuàng)作的演出由成員共同討論得出。而在創(chuàng)作的后期，成員根據(jù)自身的優(yōu)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)打磨作品，服裝設(shè)計(jì)師制作服裝，舞臺設(shè)計(jì)師制作道具，制作人安排工作和時間，各盡所能的在規(guī)定的時間內(nèi)完成作品。對于大部分成員來說，離開了熟悉的環(huán)境，適應(yīng)陌生的生活和創(chuàng)作空間，這是一個心態(tài)和能力的挑戰(zhàn)。

（三）獨(dú)立項(xiàng)目

獨(dú)立項(xiàng)目也是畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，作為最后一個單元的項(xiàng)目要求學(xué)生將想法和研究方法結(jié)合。學(xué)生被要求完成一個獨(dú)立的實(shí)踐工作以及書面文件。這些成果結(jié)合起來反映學(xué)生的概念、實(shí)踐和專業(yè)能力。畢業(yè)創(chuàng)作的選題從第二單元的最后幾周就已經(jīng)開始了，學(xué)生需要遞交一份項(xiàng)目計(jì)劃書，包括創(chuàng)作的原因和計(jì)劃、表演人數(shù)、設(shè)備和場地要求等等。雖然導(dǎo)師和學(xué)生都知道這份項(xiàng)目計(jì)劃書在創(chuàng)作過程中總會變化，但是一份合理的計(jì)劃書可以讓學(xué)生早點(diǎn)思考獨(dú)立項(xiàng)目，以幫助創(chuàng)作者的作品思路。第三個單元剛剛開始，每一個人都要和導(dǎo)師一對一的溝通，討論自己的想法，導(dǎo)師將反饋給學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，如介紹做過類似作品的藝術(shù)家、展覽、電影或者書籍。

大部分表演設(shè)計(jì)與實(shí)踐專業(yè)的學(xué)生選擇在學(xué)院的劇院呈現(xiàn)一場現(xiàn)場表演，但也有一些學(xué)生選擇制作電影或者視頻，畢業(yè)演出以商業(yè)模式進(jìn)行賣票，吸引觀眾和戲劇業(yè)內(nèi)人士觀看。因新冠肺炎導(dǎo)致的疫情，筆者這一屆不得不放棄了現(xiàn)場表演，轉(zhuǎn)為網(wǎng)絡(luò)提交畢業(yè)設(shè)計(jì)。調(diào)整過后，創(chuàng)作者需要提交一個網(wǎng)上的表演作品集和與表演設(shè)計(jì)相關(guān)一萬字左右的論文（包括一千字左右的自我評價）。作品的呈現(xiàn)方式可以是文字、圖片或者視頻。該課程的獨(dú)立項(xiàng)目作為一個終于的評判標(biāo)準(zhǔn)，影響著最后畢業(yè)的等級劃分。

三、課程感受和總結(jié)

課程“表演設(shè)計(jì)與實(shí)踐”的名字也從“戲劇設(shè)計(jì)”更改而來，導(dǎo)師提倡學(xué)生在設(shè)計(jì)演出時集多個角色于一身，以批判性思維看待事情，不再局限于自己單方面的專業(yè)背景。教學(xué)追求當(dāng)代藝術(shù)和戲劇的融合。學(xué)院認(rèn)為其教學(xué)特點(diǎn)有：一是，提倡以實(shí)驗(yàn)、調(diào)查和對事實(shí)充分理解的方法來完成表演的創(chuàng)作。二是，課程強(qiáng)調(diào)合作和專業(yè)精神：責(zé)任、談判、溝通和自我提升能力。三是，課程可以提升個人能力：包容、應(yīng)變和獨(dú)立。四是，課程提供了豐富多樣的國際和多元文化的社會實(shí)踐，并且在學(xué)院可以提供跨學(xué)科的藝術(shù)門類。五是，課程是由一個專業(yè)的教學(xué)和研究的教師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)，教師團(tuán)隊(duì)來自各個國家。

作為表演設(shè)計(jì)與實(shí)踐專業(yè)課程的學(xué)生，我有兩點(diǎn)以下感受：一是，創(chuàng)作者的身份不再單一。藝術(shù)家羅伯特威爾遜曾經(jīng)作為舞臺美術(shù)設(shè)計(jì)師設(shè)計(jì)過很多演出，但他也當(dāng)導(dǎo)演，并且設(shè)計(jì)藝術(shù)裝置和家具，也當(dāng)過攝影師和表演者?？梢哉f，這種集多個身份為一體的創(chuàng)作方式可以激發(fā)創(chuàng)作者的創(chuàng)造力。二是，作品風(fēng)格和作品主題不被限制。有的創(chuàng)作者的主題是殖民文化，有的創(chuàng)作者的主題是女權(quán)主義，這是我作為一個年輕的中國大陸人想不到的。這種氛圍可以讓來自不同背景的創(chuàng)作者開闊自己眼界，與不同的文化的交流。

本文通過描述英國倫敦藝術(shù)大學(xué)中央圣馬丁學(xué)院表演設(shè)計(jì)與實(shí)踐專業(yè)的碩士課程，希望增加大家對英國高校戲劇藝術(shù)培養(yǎng)模式的了解。中央圣馬丁學(xué)院所設(shè)置的課程具有實(shí)驗(yàn)性，招收的學(xué)生來自廣泛的藝術(shù)領(lǐng)域，以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、獨(dú)立創(chuàng)作能力和創(chuàng)新能力為側(cè)重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]勞倫斯·夏伊爾，曹路生.羅伯特·威爾遜和他的視象戲劇[J].戲劇藝術(shù)，1999（02）：3-5.