馬健

摘 要：本文主要針對(duì)高師手風(fēng)琴教學(xué)展開研究，先闡述其展現(xiàn)形式，然后重點(diǎn)提出幾點(diǎn)實(shí)施對(duì)策，如加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)、積極滲透因材施教教學(xué)方法、加強(qiáng)愛國主義精神的弘揚(yáng)、加強(qiáng)多元化評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，從而賦予高師手風(fēng)琴教學(xué)全新的生命力。

關(guān)鍵詞：高師;手風(fēng)琴教學(xué);對(duì)策

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2096-0905（2020）25-00-02

現(xiàn)階段，在高校樂器專業(yè)中，鋼琴和小提琴等仍然占據(jù)著主流位置，而對(duì)于手風(fēng)琴演奏樂器來講，尚未得到高度重視，而且在師資力量方面，也存在著一些薄弱點(diǎn)和空白點(diǎn)。因此，對(duì)于高校來說，必須要不斷壯大手風(fēng)琴專業(yè)師資力量，為提高學(xué)生的專業(yè)演奏能力創(chuàng)造有力條件，并對(duì)學(xué)生基本功予以鞏固化，彌補(bǔ)以往音樂水平帶來的限制和約束，同時(shí)還要從學(xué)生現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)時(shí)代和社會(huì)現(xiàn)實(shí)需求予以明確化，不斷提高高師手風(fēng)琴教學(xué)的適應(yīng)能力，實(shí)現(xiàn)高師手風(fēng)琴專業(yè)演奏人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從而為音樂教育事業(yè)賦予全新的生命力。

一、高師手風(fēng)琴教學(xué)的展現(xiàn)形式

（一）手風(fēng)琴集體課

在高等師范音樂教學(xué)過程中，手風(fēng)琴教學(xué)屬于選修課程之一，所以集體課形式得到了廣泛應(yīng)用，這已經(jīng)成了手風(fēng)琴課堂教學(xué)形式，其特色性突出?；诖?，可以將知識(shí)含量提升上來，并且在教師統(tǒng)一授課的影響下，可以對(duì)不同學(xué)生的演奏和技巧等方面予以兼顧，相比于傳統(tǒng)一對(duì)一課堂教學(xué)形式，其知識(shí)信息的范圍更為廣泛，同時(shí)還有助于相互學(xué)習(xí)良好環(huán)境的形成，將因材施教教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮出來。

在集體課教學(xué)方面，教師應(yīng)從學(xué)生實(shí)際彈奏水平出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組，并加強(qiáng)全組學(xué)生教學(xué)進(jìn)度的合理制定。對(duì)于傳統(tǒng)個(gè)別課來說，在推進(jìn)教學(xué)進(jìn)度方面，主要以樂曲的完成來進(jìn)行，彈奏技術(shù)的傳授由于樂曲的變化會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的變化，其靈活性顯著，而集體課在不斷深化教學(xué)內(nèi)容過程中，主要通過彈奏技術(shù)的分類來進(jìn)行，不斷提高學(xué)生的彈奏水平，將訓(xùn)練的系統(tǒng)性和規(guī)范性體現(xiàn)出來，確保手風(fēng)琴集體課教學(xué)良好的實(shí)施效果[1]。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)方面，教師應(yīng)合理分類彈奏技術(shù)，加強(qiáng)系統(tǒng)化講課形式的應(yīng)用，并且在分類時(shí)，還可以對(duì)風(fēng)格和作品時(shí)代等進(jìn)行分析。

（二）手風(fēng)琴伴奏課

在手風(fēng)琴教學(xué)開設(shè)過程中，即興伴奏課的開展至關(guān)重要，確保與社會(huì)文化活動(dòng)保持高度貼合效果。對(duì)于藝術(shù)師范院校學(xué)生來說，雖在獨(dú)奏作品的演奏中可以做到獨(dú)立完成，但是在即興伴奏方面存在著薄弱點(diǎn)。由此可以可以看出，手風(fēng)琴教學(xué)在傳授知識(shí)技能方面，其全面性缺失，很難確保學(xué)生與實(shí)際工作需求相符。通過對(duì)手風(fēng)琴伴奏教學(xué)基本技巧的研究，可以將師范生的伴奏能力提升上來。

此外，手風(fēng)琴伴奏對(duì)演奏能力和樂理和聲等提出了明確要求，優(yōu)美的歌曲伴奏，可以將歌曲的情緒襯托得淋漓盡致，確保歌曲的表現(xiàn)力和感染力得以提升。針對(duì)初學(xué)伴奏者，應(yīng)遵循由短到長的原則[2]，對(duì)伴奏作品加以系統(tǒng)化分析，對(duì)伴奏作品自身的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和情感內(nèi)涵等予以明確化。這里需要注意以下幾點(diǎn)：首先，由于伴奏課對(duì)學(xué)生來說比較陌生，所以在選擇曲目時(shí)，應(yīng)滿足短小需求，以免使學(xué)生出現(xiàn)吃力感。針對(duì)初學(xué)者，應(yīng)對(duì)節(jié)奏音型單一、樂句完整等短小歌曲予以優(yōu)先選擇。其次，在伴奏選用的和弦方面，應(yīng)控制其復(fù)雜程度，基于傳統(tǒng)功能的和聲連接，明確調(diào)試音，并為演奏提供便利性，如開始可以通過Ⅰ-Ⅳ-Ⅴ-Ⅰ和聲，然后慢慢將其他和弦融入其中。

二、高師手風(fēng)琴教學(xué)的完善對(duì)策

（一）加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

在手風(fēng)琴專業(yè)課教學(xué)過程中，旨在將學(xué)生專業(yè)演奏素質(zhì)提升上來，同時(shí)形成規(guī)范的學(xué)習(xí)觀念。對(duì)于專業(yè)課教師來說，應(yīng)集中整合手風(fēng)琴專業(yè)知識(shí)和人員綜合能力，為提高學(xué)生手風(fēng)琴演奏素質(zhì)奠定基礎(chǔ)，并將手風(fēng)琴人才綜合素質(zhì)提升上來，同時(shí)教師還要對(duì)教學(xué)體系予以明確化，結(jié)合日常實(shí)踐表演活動(dòng)，應(yīng)與學(xué)生需要掌握的專業(yè)演奏知識(shí)相結(jié)合，加強(qiáng)手風(fēng)琴專業(yè)學(xué)員培養(yǎng)方案的制定[3]，使專業(yè)演奏培訓(xùn)與學(xué)生思想道德教育課程成為統(tǒng)一整體，為學(xué)生手風(fēng)琴演奏技巧的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，并且對(duì)高師音樂專業(yè)教學(xué)理念予以鞏固化，通過對(duì)手風(fēng)琴演奏曲目的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生的音樂伴奏能力，借助完善的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，從而便利于高級(jí)階段手風(fēng)琴演奏課程的學(xué)習(xí)。

在手風(fēng)琴演奏教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)競(jìng)技教育模式的融合，將學(xué)生的競(jìng)爭意識(shí)激發(fā)出來，高度重視所學(xué)的演奏專業(yè)知識(shí)。而且還要加強(qiáng)分組學(xué)習(xí)方式的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他同學(xué)手風(fēng)琴演奏優(yōu)點(diǎn)加以學(xué)習(xí)，從而不斷完善自身、取長補(bǔ)短，積極與其他小組成員展開合作，將探究范圍拓展開來，加強(qiáng)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，做到與小組成員共同發(fā)展、共同進(jìn)步。針對(duì)高師學(xué)校，旨在實(shí)現(xiàn)手風(fēng)琴專業(yè)科目教學(xué)的教師性人才培養(yǎng)目標(biāo)，所以在學(xué)員教學(xué)方面，應(yīng)提高對(duì)學(xué)習(xí)手風(fēng)琴演示能力培養(yǎng)的重視程度，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到手風(fēng)琴專業(yè)教學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中去。

（二）積極滲透因材施教教學(xué)方法

在學(xué)員專業(yè)手風(fēng)琴演奏技能培訓(xùn)中，應(yīng)深入分析未來音樂教學(xué)人才需求[4]，應(yīng)從當(dāng)前音樂流行發(fā)展趨勢(shì)出發(fā)，不斷展開調(diào)整，從而為制定人才培養(yǎng)方案提供一定的依據(jù)。教師在專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)中，應(yīng)對(duì)先進(jìn)的演奏技巧相關(guān)知識(shí)展開系統(tǒng)講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)手風(fēng)琴未來演奏發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行明確，對(duì)手風(fēng)琴演奏人員的專業(yè)知識(shí)掌握情況進(jìn)行考慮，以此來合理化調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)演奏能力更具牢固性和穩(wěn)定性，然后基于未來發(fā)展方向視角，加強(qiáng)分類培養(yǎng)的落實(shí)，將教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性體現(xiàn)出來，從而滿足學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需求。

教師在教學(xué)之前，應(yīng)全方位、多角度地考查學(xué)生手風(fēng)琴專業(yè)知識(shí)，從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，如專業(yè)知識(shí)了解程度和學(xué)習(xí)能力等，將教學(xué)計(jì)劃的差異性體現(xiàn)出來，也可以將課程的不同考慮進(jìn)去，加強(qiáng)小組合作教學(xué)的開展[5]，并密切聯(lián)系集體合作演奏學(xué)習(xí)模式，不斷提高學(xué)習(xí)計(jì)劃的科學(xué)性和有效性，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升，并使學(xué)生對(duì)交流的重要性形成正確認(rèn)識(shí)。其中，在學(xué)生交流合作過程中，教師應(yīng)發(fā)揮出自身的引導(dǎo)性角色。