陳毅敏

【摘 ?要】統(tǒng)編語文教材按照層級遞進、分散呈現(xiàn)，分步落實、集中訓(xùn)練的線索編排“批注”語文要素，體現(xiàn)了層級性、發(fā)展性的特點。實際教學(xué)中，教師應(yīng)教好批注法，用好統(tǒng)編教材，可以采用學(xué)、理、評、用這四訣有效落實語文要素，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編語文教材;批注;語文要素;落實

中圖分類號：G633 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：0493-2099（2020）27-0064-02

【Abstract】Chinese language textbooks are compiled and presented in a hierarchical， progressive， decentralized， step-by-step， and centralized training clue to arrange "annotation" language elements， reflecting the characteristics of hierarchy and development. In actual teaching， teachers should teach the comment method well and use well-organized textbooks， can use the four methods of learning， reasoning， commenting and using to effectively implement the language elements and improve students' language literacy.

【Keywords】Editing chinese textbooks; Annotations; Chinese elements; Implementation

一、循序漸進，由易到難學(xué)批注

統(tǒng)編語文教材“批注”的編排具有層級性、發(fā)展性的特點。第一學(xué)段主要是圈點勾畫式批注，到了第二學(xué)段，三年級開始分散呈現(xiàn)文字批注，四年級上冊第六單元集中學(xué)習(xí)用批注法閱讀。而第三學(xué)段主要是批注的遷移運用。因此，在語文教學(xué)中，我們要根據(jù)年級特點，循序漸進，由易到難，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)批注。

如：低年段主要是批注意識的滲透，培養(yǎng)學(xué)生動筆圈畫的習(xí)慣，為中、高年級的文字批注奠定基礎(chǔ)。部編版語文教材一年級上冊《青蛙寫詩》，課后有一道思考題：“青蛙寫的詩里有逗號和句號，請你圈出來?！笨梢娫谝荒昙壱呀?jīng)從最簡單的動筆圈畫開始逐步滲透批注的意識。

部編版語文教材二年級下冊《小毛蟲》，課后也有這樣一道思考題：“小毛蟲經(jīng)歷了哪些變化？畫出相關(guān)詞句，借助提示講講這個故事?！钡搅硕昙?，對批注的要求又有所提高，從一年級的圈畫詞語、標點進展到了畫相關(guān)句子。統(tǒng)編版教材對批注這個語文要素的滲透是呈階梯式分布的。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)該遵循循序漸進的原則，由易到難指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注。

二、范例引路，先扶后放理批注

每個學(xué)段學(xué)習(xí)批注的側(cè)重點是不同的。教學(xué)時，應(yīng)該結(jié)合文本特點和學(xué)段特點進行合理的教學(xué)設(shè)計，教師在學(xué)生剛接觸到不同類型的批注方法時，要先給學(xué)生一個拐棍，扶著他們扎實、有效地學(xué)習(xí)如何作批注，幫助他們梳理每種批注的特點和使用方法。

如，教學(xué)部編版四年級上冊的《牛和鵝》時，我抓住這是批注單元的第一課，對學(xué)習(xí)文字批注具有很好的示范意義這一特點，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，先扶著學(xué)生學(xué)習(xí)如何從不同角度給文章作批注。教師首先讓學(xué)生注意到這篇文章和平常的課文有所不同，文旁多了一些文字批注，接著讓學(xué)生結(jié)合課文中的批注，想想可以從哪些角度給文章作批注？啟發(fā)學(xué)生可以從寫得好、有疑問、有啟發(fā)等不同角度對文章進行批注式閱讀。把閱讀時產(chǎn)生的疑問、想法和感受等寫在文旁，這就是批注。

薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造?！苯處熛确鲋鴮W(xué)生梳理從不同角度給文章作批注的方法，當學(xué)生習(xí)得方法后，在接下去的學(xué)習(xí)中就可以慢慢放手讓學(xué)生自己進行批注式閱讀。批注后，引導(dǎo)學(xué)生匯報交流，在交流的過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)他人的批注并補充自己的批注。采取從扶到放，學(xué)生在學(xué)會批注方法的基礎(chǔ)上，教師加以引導(dǎo)和梳理，歸納出批注的方法：寫得好、有疑問、有啟發(fā)……并讓學(xué)生靈活地運用這些批注方法。通過批注式閱讀的層層深入，學(xué)生既讀懂了課文，又習(xí)得了方法，實現(xiàn)了能力的螺旋上升。

三、評價激勵，以評促批助提升

學(xué)習(xí)離不開評價，有效評價可以更好地引領(lǐng)習(xí)得技能走向扎實、深入。為了激勵學(xué)生巧妙運用批注法進行閱讀，教師要適時對學(xué)生的批注進行評價，而且評價的主體要多元化。除了教師評價外，也可以自評，還可以進行小組內(nèi)和小組間的互評，引發(fā)師生、生生之間的思維碰撞。同時，評價對象也應(yīng)多元化，可以評價學(xué)生進行批注的態(tài)度，也可以評價學(xué)生進行批注的習(xí)慣，還可以評價批注中反映出來的思維方法等。評價可以是口頭點評，也可以是書面點評，還可以以表格等各種形式進行點評。如教學(xué)《一只窩囊的大老虎》這篇課文時，課前我布置學(xué)生預(yù)習(xí)，邊閱讀邊用所學(xué)的批注方法進行批注，并借助教師設(shè)計的批注式閱讀星級評價卡，檢驗學(xué)生的批注情況。

評價等級分別為：優(yōu)秀為3顆星，良好為2顆星，及格為1顆星，在相應(yīng)的等級后面打√?？倲?shù)達到12顆星可以評為“閱讀高手”，總數(shù)達到8顆星可以評為“閱讀小能手”，總數(shù)達到5顆星可以評為“閱讀之星”。

評價就是引導(dǎo)，有意識地對學(xué)生的批注進行有效評價，久而久之，學(xué)生就能有意識、有目標地進行批注式閱讀，而且還能形成主動批注的習(xí)慣，提升自身的語文素養(yǎng)。

四、遷移運用，從內(nèi)到外用批注

著名特級教師朱敬本說過：語文實踐，最重要、最關(guān)鍵的是“用”。學(xué)習(xí)語文必須有足夠的“積累”，這是不容忽視的規(guī)律;但是，“積累”是為了“用”?？梢?，在語文學(xué)習(xí)中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得作批注的方法，更要引導(dǎo)學(xué)生懂得遷移運用。

如教學(xué)部編版五年級下冊《祖父的園子》時，教師在教學(xué)中先指導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句，從不同角度給課文作批注，感受“我”童年的自由、快樂。

接著，為進一步鞏固所學(xué)方法，把課后的“閱讀鏈接”——《呼蘭河傳》的結(jié)尾作為練習(xí)資源，鼓勵學(xué)生運用批注的方法閱讀短文，從而引導(dǎo)學(xué)生從整本書的視角重新審視課文，初步體會這部小說的悲劇意義，從而激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣。

課內(nèi)得法，課外用法，教師趁熱打鐵布置學(xué)生課后閱讀《呼和蘭傳》，用所學(xué)方法進行批注式閱讀，并完成批注式閱讀星級評價卡。這樣從課內(nèi)到課外，教師有意識，有層次地啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用批注法進行閱讀，不斷提高學(xué)生的閱讀能力。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。學(xué)生只有在一遍遍鞏固、一遍遍運用后，才能熟能生巧，從語文實踐中真正習(xí)得作批注的方法，落實語文要素，掌握語文能力。

總之，學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀作為語文要素，層級性、發(fā)展性地出現(xiàn)在統(tǒng)編語文教材中。教師應(yīng)充分解讀教科書的編寫意圖，精準定位教學(xué)目標，靈活運用各種策略，著力落實語文要素，并把用閱讀批注的方法遷移運用到課外的閱讀中，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓批注真正成為推動生本對話的助燃劑。

參考文獻：

[1]楊玉林.循序、順勢與得法：批注式閱讀教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊，2019（30）.

[2]中華人民共和國教育部.語文課程標準[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（責任編輯 ?李 ?芳）