胡薪

◆摘 ?要：隨著當(dāng)前教學(xué)體系不斷發(fā)展，教育改革不斷進(jìn)行，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于教學(xué)法的應(yīng)用也受到了當(dāng)前廣泛的關(guān)注。而在教學(xué)體系整體改革過(guò)程當(dāng)中，不僅要求教師在日常教學(xué)時(shí)運(yùn)用全新的教學(xué)方法，更應(yīng)該重視學(xué)生個(gè)人能力及綜合素質(zhì)的提升。小學(xué)語(yǔ)文教師在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中僅僅只重視如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，卻忽略了學(xué)生主題式閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，而有的小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行主題式閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)時(shí)，所運(yùn)用的方法有和縣區(qū)導(dǎo)致培養(yǎng)效果并不突出，而本文將會(huì)就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主題式閱讀與寫作的一體化策略進(jìn)行詳細(xì)介紹。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題式閱讀;寫作能力;策略分析

對(duì)學(xué)生進(jìn)行主題式閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在教育活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中的重要教學(xué)任務(wù)，所以作為當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教師，在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)思考如何運(yùn)用正確的方法對(duì)小學(xué)生的主題式閱讀能力和寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)，而通過(guò)具體研究表明，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行主題式閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)時(shí)，結(jié)合教學(xué)擁有良好的效果，但有的就是在針對(duì)該兩方面能力培養(yǎng)時(shí)，往往會(huì)運(yùn)用分別培養(yǎng)手段，并不會(huì)具體應(yīng)用結(jié)合教學(xué)手段。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主題式閱讀與寫作的一體化的重要性

傳統(tǒng)的就行模式，當(dāng)中小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生的寫作能力和主題式閱讀能力進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，往往會(huì)通過(guò)兩方面的手段進(jìn)行培養(yǎng)，第一針與寫作能力教師往往會(huì)讓學(xué)生通過(guò)大量的實(shí)踐寫作提升自身的寫作能力，也會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行很多教材的主題式閱讀，通過(guò)積累材料提升自己的寫作水平。而針對(duì)主題式閱讀能力就是往往都會(huì)幫學(xué)生，或者是讓學(xué)生進(jìn)行大量教材或者是大量文本資料主題式閱讀，通過(guò)不斷的主題式閱讀時(shí)自身掌握一定的主題式閱讀技巧，而且學(xué)生在主題式閱讀過(guò)程當(dāng)中作為教師也會(huì)傳輸一定的主題式閱讀技巧，這也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生主題式閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)時(shí)所運(yùn)用的常規(guī)手段。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀與寫教學(xué)現(xiàn)狀

1.小學(xué)主題式閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)聯(lián)

上文已經(jīng)提到，當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教師在日常教學(xué)過(guò)程當(dāng)中所運(yùn)用的教學(xué)方法相對(duì)傳統(tǒng)，而且在進(jìn)行主題式閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，教師往往會(huì)將兩種能力分為兩部分教學(xué)任務(wù)。所以在當(dāng)前小學(xué)主題式閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，最標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)現(xiàn)狀就是兩方面能力培養(yǎng)進(jìn)行兩部分分隔，小學(xué)語(yǔ)文教師所運(yùn)用的主題式閱讀能力培養(yǎng)方法和寫作能力培養(yǎng)方法是兩種方法，而且兩部分的進(jìn)行教學(xué)過(guò)程當(dāng)中內(nèi)容毫無(wú)管理。

2.教學(xué)觀念傳統(tǒng)

小學(xué)生主題式閱讀能力的有效提升能夠更好的幫助學(xué)生積累材料，完善自身的表達(dá)系統(tǒng)，而學(xué)生自身表達(dá)能力的提升又標(biāo)志著學(xué)生寫作能力進(jìn)行有效提升，而且表達(dá)能力是寫作能力提升的重要基礎(chǔ)能力之一。所以由此可見(jiàn)寫作能力和主題式閱讀能力之間具有著密不可分的關(guān)系。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，一定要摒棄自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀念。

3.學(xué)生積累相對(duì)薄弱

在當(dāng)前小學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，除了教師個(gè)人教學(xué)觀念相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)以外，更為重要的是小學(xué)生本身基礎(chǔ)也相對(duì)薄弱，因?yàn)樾W(xué)生在進(jìn)行綜合素質(zhì)整體培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，作為教師僅僅只注重小學(xué)生如何提高自身的成績(jī)，而小學(xué)生的家長(zhǎng)同樣也抱有此觀念，所以在進(jìn)行小學(xué)生整體綜合素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，就是往往只會(huì)針對(duì)小學(xué)生一門科目或者是多門科目的成績(jī)進(jìn)行學(xué)校提升，忽略小學(xué)生的問(wèn)題解答能力思維能力，以及主題式閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主題式閱讀與寫作的一體化策略

1.教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，重視讀與寫的結(jié)合

作為當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教師，在對(duì)學(xué)生主題式閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，首先要對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行改變，教師作為當(dāng)前學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中的引導(dǎo)者，只有對(duì)自身觀念進(jìn)行有效轉(zhuǎn)變才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自身綜合素質(zhì)經(jīng)培養(yǎng)。所以在對(duì)學(xué)生的主題式閱讀能力和寫作能力培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中，作為小學(xué)語(yǔ)文教師首先一定要對(duì)自身觀念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，要保證寫作能力和主題式閱讀能力同時(shí)培養(yǎng)結(jié)合培養(yǎng)，通過(guò)主題式閱讀能力的培養(yǎng)提升小學(xué)生的寫作能力，而通過(guò)寫作能力的培養(yǎng)同樣也能夠帶動(dòng)學(xué)生的主題式閱讀能力有效提升。

2.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外主題式閱讀，包括課內(nèi)主題式閱讀

實(shí)際上，當(dāng)年小學(xué)生處于特殊的年齡階段，在該年齡階段之內(nèi)小學(xué)生往往更喜歡接觸外界事物，并且會(huì)對(duì)沒(méi)有接觸過(guò)的外界事物產(chǎn)生極強(qiáng)的好奇心。小學(xué)生在課后往往都會(huì)更偏重于游戲以及參與課外活動(dòng)。對(duì)于課后的主題式閱讀課后的寫作而言，小學(xué)生往往并沒(méi)有展現(xiàn)出極強(qiáng)的興趣積極性。而且家長(zhǎng)往往在客戶也并不會(huì)為小學(xué)生安排足夠的時(shí)間去進(jìn)行課外材料的主題式閱讀，家長(zhǎng)更重視的是給學(xué)生參加補(bǔ)習(xí)班，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生思維與思路

開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，開(kāi)拓學(xué)生思維與思路的根本目的是為了能夠更好的提升學(xué)生的寫作能力。因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行寫作過(guò)程當(dāng)中，往往需要通過(guò)大量材料的積累才能夠進(jìn)行運(yùn)用，最后將個(gè)人的想法以情感進(jìn)行表達(dá)，這同樣也需要學(xué)生具有一定的寫作思路與寫作思維，因此主題式閱讀大量的文本材料以及參加課外活動(dòng)能夠更好的幫助學(xué)生開(kāi)拓自己的視野，提高對(duì)事物的認(rèn)知程度。

四、總結(jié)

本文就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主題式閱讀與寫作的一體化策略進(jìn)行詳細(xì)分析，在進(jìn)行整體分析過(guò)程中中，首先詳細(xì)介紹了主題式閱讀與寫作有效結(jié)合培養(yǎng)的重要性，然后針對(duì)當(dāng)前教學(xué)開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行意義介紹，最后針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主題式閱讀與寫作的一體化策略進(jìn)行詳細(xì)分析，希望通過(guò)本文的仔細(xì)分析，能夠?yàn)楫?dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中主題式閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)提供更多幫助。

參考文獻(xiàn)

[1]連曉霞.讓讀寫并蒂開(kāi)花——談小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)[J].課程教育研究，2019：107-108.

[2]劉愛(ài)君.基于小學(xué)語(yǔ)文主題式閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的應(yīng)用分析[J].中國(guó)校外教育，2019，691：128-129.