【摘? 要】目的：分析精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)教育體系下，將臨床技能培訓(xùn)體系應(yīng)用于本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中的價值。方法：選取本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生72名為對象，依據(jù)信封法，將其評分為A組36名和B組36名，對應(yīng)采用臨床技能培訓(xùn)體系和常規(guī)培訓(xùn)體系，評價應(yīng)用效果。結(jié)果：A組滿意度94.44%相比于B組75.00%更高（x2=5.268，P<0.05）。A組綜合考試成績與B組相比更高（P<0.05）。結(jié)論：該體系的應(yīng)用，可提升醫(yī)學(xué)生的臨床技能，值得應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)教育體系;高校醫(yī)學(xué)生;臨床技能培訓(xùn)

引言

新時期醫(yī)學(xué)教育的重中之重在于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和醫(yī)療技能水平的提升。在精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)教育體系下，對臨床技能培訓(xùn)體系予以重構(gòu)，其有助于轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，有助于提升醫(yī)學(xué)生的醫(yī)療技能。本文對本校重構(gòu)的臨床技能培訓(xùn)體系的應(yīng)用效果展開了評價，現(xiàn)報道如下。

1.資料與方法

1.1一般資料

選取本校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生72名為對象，依據(jù)信封法，將其評分為A組36名和B組36名。為確保試驗的真實性與可行性，參與本項目研究的醫(yī)學(xué)生均簽署知情同意書和保密協(xié)議。經(jīng)比較A、B組醫(yī)學(xué)生的一般資料，表1顯示，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），有可比性。

1.2研究方法

對于B組醫(yī)學(xué)生采用傳統(tǒng)臨床技能教學(xué)予以干預(yù)，方式為大班授課方式，并進行技能觀摩。而對于A組醫(yī)學(xué)生，在展開技能培訓(xùn)時，則以精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)教育體系為指導(dǎo)，并結(jié)合本校實際情況，對臨床技能培訓(xùn)體系予以重構(gòu)。在內(nèi)容方面，以《臨床實踐技能》等作為基礎(chǔ)，并與考試大綱《職業(yè)助理醫(yī)師實踐技能》等予以結(jié)合，增加體格檢查技能、院前基本急救技能、常用診療操作技能以及基本護理技能等內(nèi)容，并對臨床實踐技能的授課項目予以合理遴選。在授課方式方面，更為側(cè)重對臨床操作技能的培訓(xùn)與考核。在教學(xué)前，通過線上教學(xué)平臺將教學(xué)課題告知醫(yī)學(xué)生，并提供相應(yīng)的支持性資料，以做好提前預(yù)習(xí)工作。在教學(xué)開展過程中，采用演示、練習(xí)以及討論等授課方式，促使學(xué)生可通過實踐練習(xí)，掌握正確的操作方法。在考核標(biāo)準(zhǔn)方面，對臨床技能培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)重新制定，依據(jù)操作步驟以及準(zhǔn)確性等給分等。在教學(xué)結(jié)束后，可通過隨堂檢測等方式，了解醫(yī)學(xué)生對臨床技能操作的掌握程度和練習(xí)情況，并給出指導(dǎo)建議，從而強化正確的操作方法，以提升醫(yī)學(xué)生的臨床技能。

1.3觀察指標(biāo)

依據(jù)本校制定的教學(xué)滿意度量表，其涉及教學(xué)環(huán)境、師資隊伍等維度，并按照非常、比較、滿意、不滿意以及非常不滿意5個等級進行評價，滿意度為前3個等級人數(shù)和在總數(shù)人中的占比。依據(jù)百分制，對綜合考試成績情況予以評價，其包括理論和實操成績，前者占比為40%，后者占比為60%，滿分為100分。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理

采用SPSS23.0軟件，對教學(xué)滿意度這一計數(shù)資料展開統(tǒng)計處理時，運用（%）表示，而對于綜合考試成績這一計量資料予以處理時，則采用（±s）表示，前者采用（x2）檢驗，后者采用（t）檢驗，P<0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2.結(jié)果

2.1教學(xué)滿意度比較

表2顯示，A組經(jīng)培訓(xùn)后，醫(yī)學(xué)生對教學(xué)的滿意度更高，且與B組存在統(tǒng)計學(xué)差異（P<0.05）。

2.2綜合考試成績比較

表3顯示，培訓(xùn)前，A、B組在綜合考試成績方面無統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05）。培訓(xùn)后，A組與培訓(xùn)前有差異（P<0.05），但B組無差異（P>0.05）。A組培訓(xùn)后的成績較B組高（P<0.05）。

3.結(jié)語

伴隨我國醫(yī)療科技的日益進步，其加速推動了我國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育的改革進程。在精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)教育體系下，如何構(gòu)建與各高校實際相符的臨床技能培訓(xùn)體系，以提升醫(yī)學(xué)生的臨床技能和高校醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急。然而，在實際教育教學(xué)工作中，由于醫(yī)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力以及高校對臨床技能的重視程度等因素的影響，現(xiàn)階段還未明確何種臨床技能培訓(xùn)體系更具優(yōu)勢。經(jīng)對本校該培訓(xùn)體系的應(yīng)用效果的分析，顯示A組滿意度94.44%相比于B組75.00%更高（x2=5.268，P<0.05）。A組綜合考試成績與B組相比更高（P<0.05）?？梢姡拘Ｖ貥?gòu)的培訓(xùn)體系，其對于醫(yī)學(xué)生對教學(xué)滿意度的增強方面有一定的意義。同時，對于提升醫(yī)學(xué)生的綜合考試成績也有明顯的效果。這主要是由于該體系是在精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)教育體系的指導(dǎo)下予以重構(gòu)的，其在技能培訓(xùn)內(nèi)容方面更為側(cè)重實踐操作，在授課方式方面更為注重多樣化，在考核標(biāo)準(zhǔn)方面更為注重實操。除此之外，還會及時搜集反饋信息等，針對培訓(xùn)中存在的不足之處予以及時改進。在這一培訓(xùn)體系下，其能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，加之教學(xué)方法等方面的諸多變化，從而可取得較好的應(yīng)用效果。綜上所述，在精準(zhǔn)醫(yī)學(xué)教育體系的指導(dǎo)下，對臨床技能培訓(xùn)體系予以重新構(gòu)建，并應(yīng)用于高校醫(yī)學(xué)生教學(xué)中，其具有較為理想的應(yīng)用效果，不僅可將醫(yī)學(xué)生對高校教學(xué)的滿意度予以提升，而且可以將醫(yī)學(xué)生的綜合成績予以明顯改善，因而值得應(yīng)用和推廣。

參考文獻

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作者簡介：張鳳騰（1993-），男，山東濟寧人，本科，漢族，助理實驗師，從事臨床技能學(xué)研究。