張瑞寒

〔摘要〕課堂心理氛圍是指班集體在課堂上的情緒情感狀態(tài)，心理效應(yīng)是社會生活當(dāng)中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，新老師如果適時地運用各種心理效應(yīng)，就能構(gòu)建積極的地理課堂心理氛圍。文中以首因效應(yīng)、格林斯潘效應(yīng)、赫洛克效應(yīng)、心厭效應(yīng)、定勢效應(yīng)、出丑效應(yīng)、同體效應(yīng)為例，具體探討如何構(gòu)建積極的課堂心理氛圍，具有啟發(fā)意義。

〔關(guān)鍵詞〕心理效應(yīng);課堂心理氛圍;地理課程;高中

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）29-0057-03

心理效應(yīng)是社會生活當(dāng)中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是指某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。心理效應(yīng)在人們的日常生活中有著不可估量的作用，例如首因效應(yīng)、赫洛克效應(yīng)和定勢效應(yīng)等。在新老師站上講臺時，適時地運用心理效應(yīng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)上的熱情，更能在一定程度上“吸引”學(xué)生，從而“親其師，信其道”，構(gòu)建積極的地理課堂心理氛圍。

一、用好首因效應(yīng)——讓學(xué)生對新教師新課程有期待

心理學(xué)家洛欽斯（Rochins） 在1957年提出：在人際交往的過程中，初次見面時所形成的對一個人的印象，稱為第一印象，其產(chǎn)生的心理影響稱為首因效應(yīng)。首因效應(yīng)也叫第一印象效應(yīng)。

江蘇初中地理課程設(shè)置在初一和初二，經(jīng)過初三一年的遺忘，此前具有的地理知識已經(jīng)遺忘很多。因此進入高中階段，第一節(jié)地理課如何上，上什么，都會影響學(xué)生對高中地理的喜好程度。老師在第一節(jié)地理課上的語言表達、行為舉止甚至穿著打扮，也會影響到學(xué)生對老師的印象。高中第一節(jié)地理課向?qū)W生闡述清楚地理課的上課和作業(yè)要求的同時，老師更重要的是讓學(xué)生知道高中的地理與初中有什么不同，以及高中地理課講什么。

例如，在第一堂課，教師以學(xué)生初中學(xué)過的世界各個國家切入，現(xiàn)場手繪世界地圖，發(fā)起“地理眼看世界”為主題的討論。學(xué)生從大洲大洋入手，回憶初中學(xué)過的地理知識，其他同學(xué)進行補充，借助集體智慧認(rèn)識世界上主要的地區(qū)與國家。教師根據(jù)學(xué)生的回答適當(dāng)拓展，比如借助學(xué)生學(xué)習(xí)過的“麥哲倫環(huán)球航行”，在黑板上畫出航行路線等。這樣既對初中知識進行了串聯(lián)，也展示了高中地理教師的專業(yè)素養(yǎng)。更給同學(xué)們留下了一個好的第一印象，大大縮短了與學(xué)生之間的心理距離，有利于贏得學(xué)生的尊敬和信任，因此也將有利于今后的課堂效率。

首因效應(yīng)不應(yīng)該只拘泥于第一節(jié)課，還可以更好地應(yīng)用在今后的每一堂地理課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。在每節(jié)地理課的開始，通過各種途徑給學(xué)生創(chuàng)造本節(jié)課良好的“第一印象”。例如最新的新聞報道、學(xué)生熟悉的電影片段，甚至是有教師出境的地理景觀圖……豐富多彩的教學(xué)設(shè)計能激發(fā)學(xué)生的聽課積極性，讓同學(xué)們在心理上期待每一節(jié)地理課。上好每一節(jié)課，是學(xué)生對老師的信任的來源，更是吸引學(xué)生的動力。

二、認(rèn)識格林斯潘效應(yīng)、赫洛克效應(yīng)——讓學(xué)生對課堂提問不抵觸

在人際交往心理學(xué)、教育心理學(xué)中，人們把交往者一方發(fā)出“嗯……嗯……”之聲使另一方反應(yīng)增強的現(xiàn)象，稱為格林斯潘效應(yīng)。教師在課堂中對學(xué)生回答的反饋，對課堂上師生關(guān)系有很大的影響。如果學(xué)生回答后，教師不及時給予反饋或是聆聽時表現(xiàn)出不耐煩，學(xué)生今后的積極性將受到很大的打擊，甚至?xí)φn堂教學(xué)中老師的說教或是提問產(chǎn)生抵觸心理。因此教師在學(xué)生回答問題時，偶爾的“嗯……嗯……”聲，不僅能讓學(xué)生知道，老師在認(rèn)真聽，也會給回答問題的學(xué)生以鼓勵，更給周圍的其他同學(xué)以好的表率——學(xué)會尊重與傾聽。在更多的學(xué)生通過回答問題獲得肯定和自信后，參與課堂的意愿得到提高，有利于發(fā)揮課堂學(xué)生的主體性，促進學(xué)生積極的主動提問、主動思考、主動解決問題，從而有利于提高自主學(xué)習(xí)的能力。

對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)特別是積極表現(xiàn)進行及時的、激勵性的評價，能夠讓學(xué)生提升自尊心和上進心，這是源自心理學(xué)家赫洛克的一個實驗。赫洛克效應(yīng)說明了，在教學(xué)中，積極的評價可以激發(fā)學(xué)生的積極情緒。

在聆聽學(xué)生的回答后，對于正確的回答要及時給予肯定，對于答案的個性特征明顯的，也可以給回答問題的學(xué)生以“邏輯性很強”“想法很新穎”等多元化的評價。積極的評價有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理學(xué)習(xí)過程中自己的優(yōu)點，感受到成功帶來的積極情緒。

但是，作為教師，在課堂上要保護學(xué)生的積極性，也應(yīng)該及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答中的問題，通過“嗯？”引導(dǎo)更多的同學(xué)發(fā)現(xiàn)問題，深入思考，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題時更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。例如先傾聽學(xué)生對“氣流永遠是高壓流向低壓的”這道判斷題的理解，聽的過程中給予及時的“嗯……嗯……”鼓勵，認(rèn)同該學(xué)生講的“水平方向的氣流是高壓流向低壓的”;在有疑問的地方“垂直方向的氣流運動的方向”處以適當(dāng)?shù)摹班?？”進行提示，引導(dǎo)學(xué)生自己找到問題所在。鼓勵學(xué)生自己說明原因、分析結(jié)果，自己找到解決方法，以積極的心態(tài)來解決問題，而不是一味地批評說教，從而促進學(xué)生以積極的心態(tài)面對課堂上的提問與出錯。

三、避免心厭效應(yīng)、定勢效應(yīng)——讓學(xué)生對課堂教學(xué)有興趣

心理學(xué)家勒溫（Kurt Lewin）把“如果學(xué)習(xí)者持續(xù)從事同一性質(zhì)的學(xué)習(xí)，就比較容易逐漸喪失對學(xué)習(xí)活動（包括學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法在內(nèi)）的興趣，進而產(chǎn)生厭惡的態(tài)度這種心理現(xiàn)象”稱為心厭效應(yīng)。心理學(xué)研究表明，反復(fù)呈現(xiàn)相同或類似的刺激，將會使學(xué)生失去對其的新異感覺，從而使學(xué)生對刺激產(chǎn)生相同的反應(yīng)，出現(xiàn)“定勢效應(yīng)”。

進入高一年級下半學(xué)期，地理進入必修三的區(qū)域地理的學(xué)習(xí)，大部分的內(nèi)容以結(jié)合某一區(qū)域分析地理問題找到解決方法的思路進行教學(xué)設(shè)計。但上了幾個單元后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂積極性下降了。學(xué)生說“都是一個套路，換湯不換藥”，聽課容易犯困。久而久之，就會形成一種固定的思維模式或行為模式，從而對課堂產(chǎn)生負(fù)面情緒。如何將課上出新意，避免學(xué)生產(chǎn)生心厭效應(yīng)、定勢效應(yīng)，減低對地理學(xué)科的興趣，就需要教師在教學(xué)方式或內(nèi)容上適當(dāng)做一些設(shè)計。比如“師生互換”，讓已經(jīng)深知套路的學(xué)生站到講臺上成為“小老師”，講授這節(jié)課，從學(xué)生到老師的身份的轉(zhuǎn)變，一下子讓這位小老師感覺新鮮又緊張，怕講錯了被同學(xué)們嘲笑，因此他精心備課，準(zhǔn)備充分。而其他的同學(xué)因為換了“老師”感到新鮮又有趣，反而激發(fā)了他們的聽課興趣。最后教師將本節(jié)課的知識點進行梳理和歸納總結(jié)。這樣的上課形式反而拉近了師生之間的距離，調(diào)動了積極性。在教學(xué)中，甚至可以改變教學(xué)地點，在春暖花開的時節(jié)，帶著同學(xué)們走出教室，認(rèn)識校園的方位、地理景觀，測量影長，或是在操場上圍坐一圈上“習(xí)題課”，用擊鼓傳花的形式?jīng)Q定回答問題的同學(xué)，既讓“厭學(xué)”的消極情緒得到釋放，也提高了同學(xué)們對地理課的興趣。教師要善于利用學(xué)生的心理效應(yīng)，同時靈活安排教材，并與正確教法和組織措施相結(jié)合，把課上得生動活潑，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性以及 持久性，以獲得滿意的教學(xué)效果。

四、巧借出丑效應(yīng)、同體效應(yīng)——讓學(xué)生對新教師產(chǎn)生信任

如果一個人表現(xiàn)得優(yōu)異無缺，人們從外面看不到他的任何缺點，反而會讓人覺得不夠真實，恰恰會降低他在別人心目中的信任度，因為一個人不可能沒有任何缺點。而一些微小的失誤，比如打翻咖啡杯這樣的細(xì)節(jié)，不僅不會影響人們對他的好感，相反，還會讓人們從心里感覺到他很真誠，值得信任。這就是心理學(xué)上的出丑效應(yīng)。

作為新老師，總是害怕犯錯，更怕被家長或?qū)W生知道自己是剛畢業(yè)的“菜鳥”。但正因為剛畢業(yè)剛剛站上講臺，又不可避免地會大錯小錯不斷，比如上課時的口誤、筆誤。這些小的失誤如果被新老師尷尬地掩飾或是當(dāng)作沒有發(fā)生一樣繼續(xù)講課，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生一種不信任感，這種不信任感很容易與“新老師”的身份掛上鉤。因此當(dāng)課堂上學(xué)生指出口誤、筆誤，可以巧妙運用“教育機智”夸贊學(xué)生的聽課認(rèn)真，可以幫助新老師適當(dāng)挽回形象。但更重要的是，及時的課后反思，坦誠地承認(rèn)自己的小錯誤，既認(rèn)可了學(xué)生的課堂表現(xiàn)，又讓身邊的學(xué)生了解到教學(xué)中學(xué)生也在幫助老師成長。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識到老師和自己一樣在學(xué)習(xí)在成長，便把教師和自己歸于同一類型的人，學(xué)生對自己人的話更加信賴。這就是同體效應(yīng)。

巧借同體效應(yīng)，引起學(xué)生情感上從懷疑到認(rèn)同的奇妙變化，感到教師更富有人格魅力，進而促進課堂中積極的心理氛圍的形成。

因此，教師也更需要蹲下身去，學(xué)會把學(xué)生當(dāng)成自己人，縮短師生間的心理距離，與之處于平等的地位，這樣才能提高教師的影響力。于是對這位新教師教的課也就產(chǎn)生了興趣。

美國心理學(xué)家林格倫（Henry Clay Lindgren）在《課堂教育心理學(xué)》一書中指出：“教師關(guān)于有效教學(xué)的知識，很大程度上是屬于心理學(xué)的。教和學(xué)是心理過程，而懂得這種過程的教師便能更好地發(fā)展有效學(xué)習(xí)的程序和技術(shù)與效力?！鄙媳ブ\，攻心為上，而新老師站穩(wěn)講臺，構(gòu)建積極的課堂心理氛圍，更需要從心出發(fā)，攻心為上。

（作者單位：江蘇省南京市第九中學(xué)，南京，210000）

編輯/張國憲 終校/衛(wèi) 虹