桑吉草

摘 要 美國哲學(xué)家、美學(xué)家蘇珊·朗格說：“文本是作家按照自己對(duì)生活的體驗(yàn)和感受而創(chuàng)造出來的一種歷史和人生經(jīng)驗(yàn)。一切文本無不是人的生命體驗(yàn)的形式化、符號(hào)化?！闭Z文閱讀文本無論對(duì)于教師個(gè)人還是學(xué)生都是一次富有生命意義的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀體驗(yàn)的完美碰撞，所以教師的閱讀切實(shí)影響到學(xué)生閱讀。

關(guān)鍵詞 閱讀體驗(yàn);影響;借鑒

中圖分類號(hào)：O346.2+3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）30-0192-01

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重中之重，良好的閱讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的關(guān)鍵。新課程背景下的文本閱讀，從閱讀教學(xué)出發(fā)，更加關(guān)注學(xué)生文本語言文字運(yùn)用能力，在品詞斟句中獲得知識(shí)，提升語文閱讀能力，使學(xué)生獲得基本語文素養(yǎng)。

一、語文教師自己的閱讀切實(shí)影響到語文閱讀教學(xué)和學(xué)生課堂閱讀

1.教師要重視閱讀教學(xué)方法的總結(jié)和傳授，積極提高學(xué)生的閱讀能力。語文閱讀教學(xué)中在課堂教學(xué)中所占比例極大，在語文考試中與閱讀相關(guān)的題目比例極高。一是語文教師要在閱讀教學(xué)中塑造良好的自我形象，塑造較完美的自身形象——語言美、道德美、行為美、儀表美。注意讓學(xué)生從教師的良好修養(yǎng)中感受美、接受美、啟迪美，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣。語文教師尤其要熱愛讀書，為學(xué)生樹立榜樣。二是教師范讀和教師指導(dǎo)下的學(xué)生朗讀是提高學(xué)生閱讀能力的主要途徑。語文教師有表情的范讀能把抽象的文字變成形象的語言并通過語氣的輕重緩急、語調(diào)的強(qiáng)弱高低、節(jié)奏的長短快慢，將課文所表現(xiàn)的愛憎感情直接傳遞給學(xué)生，把學(xué)生帶到課文所創(chuàng)設(shè)的意境中去。三是教師根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用科學(xué)的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。如故事性很強(qiáng)的課文，提前講述課文故事，用生動(dòng)曲折的情節(jié)吸引學(xué)生，容易激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

2.教師自己是怎樣閱讀的對(duì)于學(xué)生很有指導(dǎo)和借鑒意義。只要和教師自身的閱讀過程對(duì)照一下，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文本是一個(gè)線性結(jié)構(gòu)，這決定了閱讀得遵循線性的程序，即順著作者筆觸，漸次讀來。這個(gè)過程中，大家也許會(huì)回讀，會(huì)對(duì)個(gè)別詞句甚至段落反復(fù)咀嚼，但總的程序應(yīng)該是由頭至尾依次而行的。讀者不會(huì)先挑中其中一個(gè)語句作為切入點(diǎn)，而后再去閱讀的。學(xué)生課本閱讀和教師的課外閱讀目的性和過程性都有很大區(qū)別。也許有人會(huì)說，學(xué)生閱讀教學(xué)下的閱讀是專業(yè)化閱讀，專業(yè)化閱讀不同于私人化閱讀，它有明確的目的和更高的要求。確實(shí)，教師私人化閱讀是出于個(gè)人興趣、愛好或其他需求而進(jìn)行的閱讀，是泛讀還是精讀，但憑讀者高興;閱讀所得是正解、誤解還是曲解，只要自己不計(jì)較，別人也不會(huì)來計(jì)較。專業(yè)化閱讀，則是為了完成既定目標(biāo)而進(jìn)行的閱讀，它講究閱讀的精度、深度，要求解讀到位，結(jié)論合理。但不管專業(yè)讀者的目的有多明確，要求有多高，他必然也得從個(gè)人化閱讀開始，從開頭讀到結(jié)尾，并逐漸形成對(duì)文本的基本認(rèn)識(shí)。

3.教師在閱讀中升華自己，影響學(xué)生。葉圣陶先生說，語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。教師可以憑借個(gè)人閱讀的一些方法和技巧更好地用好教材例子，就要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章表達(dá)上的特點(diǎn)，弄清作者是“怎么寫”的。教師要一眼就能識(shí)別文本的寫作個(gè)性，要有拎出一條線來的本領(lǐng)。根本問題還是教師先能讀懂、能欣賞、能識(shí)得文章妙處?！敖陶Z文，最重要的是給孩子一顆文學(xué)的心，給孩子一顆神往閱讀的靈魂。那是最偉大的生成。”

二、教師要用自己的閱讀思維指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法，提高閱讀教學(xué)效果

閱讀教學(xué)語文的學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)是關(guān)于語言的思維訓(xùn)練，缺乏思維訓(xùn)練的語文學(xué)習(xí)往往是浮淺的，難以給學(xué)生的終身學(xué)習(xí)帶來長久的支撐。例如，關(guān)于課文帶給讀者的啟發(fā)，教師顯然不滿足于簡(jiǎn)單得出一個(gè)人人都明白的簡(jiǎn)單結(jié)論。教師設(shè)計(jì)一個(gè)思辨性很強(qiáng)的話題，激發(fā)學(xué)生思考與表達(dá)的欲望。當(dāng)學(xué)生再次沉入文本，潛心品味文字，熱烈討論話題的時(shí)候，就會(huì)越來越明晰地讀懂文字背后的意思，將閱讀的感性體驗(yàn)有效上升到理性層面。學(xué)生的思維能力在課堂上得到了深度訓(xùn)練，閱讀能力有了明顯提升。

三、教師的閱讀自覺，潛移默化影響學(xué)生的深度閱讀

當(dāng)前的閱讀教學(xué)存在的一個(gè)普遍誤區(qū)是，教師自己很少閱讀，舍不得花時(shí)間讓學(xué)生在課堂上讀書，常常匆忙帶領(lǐng)學(xué)生過一遍文本，就急于在文章的中心思想或人物的精神品質(zhì)上大做文章。其弊端在于沒有引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，而是拋開文本空談感受，不利于學(xué)生對(duì)課文規(guī)范語言的積累和習(xí)得。如果教師注重閱讀，自己能體會(huì)到文本的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生到課文中去找依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文本語言來表達(dá)自己的理解和觀點(diǎn)，這就杜絕了學(xué)生拋開文章套用一些空話、套話來代替?zhèn)€性化的理解和表達(dá)的現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下再次潛入文本時(shí)，就會(huì)發(fā)現(xiàn)很多能佐證他們思考成果的文字依據(jù)，從而深刻地領(lǐng)悟到閱讀文本的精神內(nèi)核。