陳玉瓊

◆摘 ?要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)教育也提出來(lái)更多更加嚴(yán)格的要求，要求教師對(duì)教學(xué)方法和內(nèi)容不能僅僅局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要突破原來(lái)的教學(xué)模式。英語(yǔ)作為初中生教育體系的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著重要作用。而英語(yǔ)閱讀作為英語(yǔ)教學(xué)重要內(nèi)容，教師如何在課堂上進(jìn)行更加合理科學(xué)的規(guī)劃則是目前需要解決的問題，而運(yùn)用LIC模式進(jìn)行初中英語(yǔ)常態(tài)化的教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)很好的方向。

◆關(guān)鍵詞：LIC模式;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

一、LIC的定義及發(fā)展

LIC模式是一種新的教學(xué)方法，它的目的是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和批判性思維的能力。其中L代表的是Literal reading，即對(duì)于文章本身的閱讀，I代表的是Interpretive reading，即對(duì)于文章的理解性的閱讀，C是英文Critical reading 的縮寫，它所代表的是批判性的閱讀。因此，LIC教學(xué)模式主要是為了讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀過(guò)程中，培養(yǎng)其對(duì)于文章本身的閱讀、理解能力以及批判性思維的能力。這對(duì)于學(xué)生來(lái)講，是十分有利于以后成長(zhǎng)的，不僅僅可增強(qiáng)自身的閱讀的能力，還能增強(qiáng)批判性思維的能力，這一點(diǎn)對(duì)于以后的發(fā)展也是十分有幫助的。

二、現(xiàn)階段初中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)方法的固化

在實(shí)際的初中閱讀教學(xué)過(guò)程中，使用一成不變的教案仿佛已經(jīng)成為了教師們心照不宣的約定，一旦在第一次的教學(xué)過(guò)程中完成過(guò)相應(yīng)的教案，在之后的教學(xué)過(guò)程中就會(huì)反復(fù)使用，“流水的學(xué)生，鐵打的教案”，除此之外，由于初中英語(yǔ)課本內(nèi)知識(shí)點(diǎn)基本不發(fā)生變化，因此老師在教授過(guò)程中運(yùn)用過(guò)的方式方法會(huì)一直使用，追求最簡(jiǎn)單最直接的“知識(shí)灌輸”的方法，不主動(dòng)思考如何讓學(xué)生在接受知識(shí)的同時(shí)能夠獲得思維上的提升，單純的進(jìn)行知識(shí)的教授，雖然在短時(shí)期內(nèi)可能具有明顯的效果，應(yīng)付考試已經(jīng)足夠，但是從長(zhǎng)期看，這種總教法弊是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于利的，不利于學(xué)生長(zhǎng)期的發(fā)展。

（二）目的性過(guò)于明顯

在初中實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，實(shí)際運(yùn)用上看，將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生無(wú)疑是最省時(shí)省力最有效果的方法，對(duì)教師而言，單純的運(yùn)用常規(guī)方法常規(guī)思維教授給學(xué)生是最穩(wěn)妥的方式，對(duì)學(xué)生而言，能夠在較短時(shí)間內(nèi)接受新的知識(shí)，并且運(yùn)用到實(shí)際考試中能取得高分也是受益最大的方式。目的性過(guò)于明顯，著眼點(diǎn)太在眼前，這就是目前英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中存在的最大的缺點(diǎn)。不運(yùn)用求異思維，教師只能沉浸在以往的常規(guī)方法里，無(wú)法將知識(shí)更好的傳授并交給學(xué)生理解和如何實(shí)際運(yùn)用的問題。學(xué)生雖然可以學(xué)到知識(shí)，但是學(xué)到知識(shí)，從老師處學(xué)不到如何靈活運(yùn)用或是加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。目的性過(guò)于明顯，導(dǎo)致了教師著眼于短期效果，往往忽視了在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用求異思維，進(jìn)一步導(dǎo)致模式的固化和思維的停滯不前。

三、基于LIC模式初中英語(yǔ)閱讀的設(shè)計(jì)策略

（一）增強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)性

不沉溺于原來(lái)古老陳舊的教學(xué)方法和體系，要積極運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)去打破原有的教學(xué)的弊端，以新的面貌展示給學(xué)生。原來(lái)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂就是以教師為主，學(xué)生為輔，教師主動(dòng)講解關(guān)于課文之中的知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的吸收相關(guān)知識(shí)。一種很純粹的知識(shí)的傳遞。這樣的教學(xué)方法很少產(chǎn)生互動(dòng)，且主動(dòng)是掌握在教師手里，有關(guān)研究表明，單純的教授知識(shí)不進(jìn)行任何互動(dòng)是最為低下的教學(xué)效果，沒有互動(dòng)，課堂氛圍也會(huì)變得死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不好，教師的教學(xué)動(dòng)力也不夠強(qiáng)，教學(xué)對(duì)教師來(lái)說(shuō)就變成了一種機(jī)械式的勞動(dòng)，也就失去了教學(xué)本身的意義。所以，在科學(xué)技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)的今天，需要逐漸打破了這種單純只是灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，利用科學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，教師可以多去和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，教師進(jìn)行語(yǔ)言的引導(dǎo)，學(xué)生則會(huì)增加自己的思考，也會(huì)更加有興趣的去加入到課堂中來(lái)，同時(shí)結(jié)合LIC的教學(xué)模式，將教師從講臺(tái)的主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者，不再是把握課堂的決策者，將學(xué)生變成了課堂的主體，教師為輔的一個(gè)教學(xué)體系，真正做到了最有效的課堂教學(xué)目標(biāo)，不以教師為主，而以學(xué)生為主。通過(guò)增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，還可以拉近師生之間的距離，搞好師生之間的關(guān)系對(duì)于教學(xué)是有百利而無(wú)一害的。可以說(shuō)是互動(dòng)教學(xué)會(huì)成為將來(lái)的主流教學(xué)方式。

（二）進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)造

在初中英語(yǔ)閱讀的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方法進(jìn)行教學(xué)，不但能夠可以使教學(xué)課堂環(huán)境變得更有利于學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)利用情境創(chuàng)設(shè)法可以讓學(xué)生沉浸到具體的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)和人物形象和個(gè)的理解，更加明白作者的思想。同時(shí)教師在情境創(chuàng)設(shè)法教學(xué)過(guò)程中，可以用語(yǔ)言去引導(dǎo)學(xué)生，在不同的情景設(shè)置下，運(yùn)用不同的引導(dǎo)語(yǔ)言和方法，讓學(xué)生根據(jù)自己的想法自由的發(fā)揮，從不同角度多出發(fā)去思考問題，當(dāng)有學(xué)生勇敢的說(shuō)出了自己的答案時(shí)，老師繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)揮，勇敢回答，這時(shí)候，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的理解能力有了進(jìn)一步的加深，同時(shí)學(xué)生的思維也就得到了提升。這種在課堂實(shí)際運(yùn)用求異思維的教學(xué)方法，不但使教師教課難度降低了，還增加了和學(xué)生的互動(dòng)，又能開拓學(xué)生思維，不乏為一種好的教學(xué)方式。

四、總結(jié)

基于LIC模式對(duì)學(xué)生初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)，可以從多個(gè)角度切入，而且事實(shí)證明，LIC模式對(duì)于學(xué)生的思維的訓(xùn)練和培養(yǎng)以及對(duì)其自身能力的增長(zhǎng)都是很有作用的。LIC模式要求的比較多的在于教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)，由教師提出一個(gè)問題，通過(guò)一個(gè)問題慢慢引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)本身的學(xué)習(xí)興趣提高，自主提高學(xué)習(xí)的熱情，在這個(gè)不斷引導(dǎo)的過(guò)程中，教師也真正把課堂還給了學(xué)生，而學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下也能學(xué)到很多的知識(shí)以及訓(xùn)練思維，更重要的是LIC模式可以進(jìn)一步保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不乏為一種好的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

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